20/2010. (V. 11.) OKM rendelet
a kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet módosításáról
A közoktatásról szóló 1993. évi LXXIX. törvény 94. § (1) bekezdésének a) és f) pontjában kapott felhatalmazás alapján az oktatási és kulturális miniszter feladat- és hatásköréről szóló 167/2006. (VII. 28.) Korm. rendelet 1. § a) pontjában meghatározott feladatkörömben eljárva a következőket rendelem el:
1. § A kerettantervek kiadásának és jóváhagyásának rendjéről, valamint egyes oktatási jogszabályok módosításáról szóló 17/2004. (V. 20.) OM rendelet (a továbbiakban: R.) 3. számú melléklete az e rendelet melléklete szerinti kerettantervvel egészül ki.
2. § Hatályát veszti az R. 6. § (2) bekezdése.
3. § (1) Ez a rendelet a kihirdetését követő 8. napon lép hatályba, és a hatálybalépését követő napon veszti hatályát.
(2) E rendelet rendelkezéseit a hatálybalépését követően indult eljárásokban kell alkalmazni.
Dr. Hiller István s. k.,
oktatási és kulturális miniszter
Melléklet a 20/2010. (V. 11.) OKM rendelethez
AZ ELŐREHOZOTT SZAKISKOLAI SZAKKÉPZÉS (9., 10., 11. ÉVFOLYAMOK) KÖZISMERETI KERETTANTERVE BEVEZETÉS
A szakiskolai szakképzés (9., 10., 11. évfolyam) szakmai programját kiegészítő kerettanterv különös hangsúly helyez arra, hogy a tanítási-tanulási folyamat tervezésébe
• megalapozza és továbbfejlessze a tanulók képességeit, motivációit, az egész életen át tartó tanuláshoz
• beépítse a Nemzeti alaptantervben megfogalmazott tudásértelmezést, és ennek megfelelően az egész tanítási-tanulási folyamatot a kulcskompetenciák fejlesztésének szolgálatába állítsa;
• érvényesítse a tudás és az iskolai tananyag interdiszciplináris, problémaközpontú szemléletét és szervezését;
• segítséget nyújtson ahhoz, hogy a tartalmak feldolgozása, elsajátítása során érvényesüljön a Nemzeti alaptantervnek a tanulásról és a tanulásszervezésről kialakított felfogása;
• végül a tervezés során biztosítsa a kereszttantervi jellegű, kiemelt fejlesztési feladatok megoldhatóságát.
A kompetenciaterületek által megvalósított integráció a problémák köré szerveződő integrációs megoldást képviseli.
A Kerettanterv a valós világ jelenségeinek bonyolultsága felől közelíti a feldolgozandó témát, és a tudományterületek csak eszközök a jelenségek megértéséhez.
A kompetenciaterületek témakörei, témái a valóság problémáit és az azok felismeréséhez, megértéséhez, kezeléséhez szükséges tudásokat, képességeket is a mindennapi élet kontextusába helyezik, kiemelve ezzel a társadalmilag releváns, alkalmazható tudás fontosságát.
A Kerettanterv - a Nemzeti alaptanterv tudás- és tanulásértelmezésének megfelelően - a feldolgozásra kiválasztott tartalmakat és tanulásszervezési eljárásokat egyaránt alárendeli az adott kulcskompetencia és az azon belül kiemelt kompetenciák fejlesztésének.
A Kerettantervben a kulcskompetenciákra épülő "tantárgyak" témakörei, témái, tartalmai, illetve az egyes "tantárgyak" között is igen gazdag tartalmi kapcsolatrendszer van. Ezeket a kapcsolatokat a Kerettanterv minden "tantárgy" és minden témakör esetében külön is megfogalmazza. A Kerettanterv által tervezett tanulási folyamat hálózatszerű, így a tartalomszervezés lehetőséget biztosít az egyes témák rugalmas feldolgozására, a sorrendek és témakapcsolatok viszonylag szabad alakítására.
A Kerettanterv elemeiben az oktatási programcsomagokhoz közelítő segítséget nyújt a tanítási-tanulási folyamat megszervezéséhez.
A Kerettanterv nem tartalmazza a Testnevelés és sport műveltségterület tantervét. Ebben a vonatkozásban az iskolák számára az OKM által kiadott kerttanterv megfelelő tantárgyi tantervének használatát ajánljuk.
A tanulói teljesítmények esetében csak a "kiválóan megfelelt" és a "megfelelt" minősítések alkalmazását javasolja, az "értékelhetetlen" minősítés kritériumainak meghatározását (amely értelemszerűen a hiányzásokkal függ össze) a helyi pedagógiai program, illetve házirend feladatának tekinti.
Az időkeret felosztása
| Kompetenciaterületek | Kompetenciaterületek szerinti óraszámok évfolyamonként | |||
| 1. | 2. | 3. | Összesen | |
| Idegen nyelvi | 108 | 108 | ||
| Tanulás (a moduláris óraszám terhére) | 36 | 36 | 18 (első félév | 90 |
| Történelmi, szociális állampolgári | 72 | 72 | 18 (első félév | 162 |
| Természettudományos | 72 | 36 | 36 (első félév) | 144 |
| Digitális | 72 | 36 | 108 | |
| Matematikai | 72 | 36 | 108 | |
| Művészeti | 36 | 72 | 18 (első félév) | 126 |
| Anyanyelvi | 72 | 72 | 18 (első félév) | 162 |
| Összesen | 540 | 360 | 108 (első félév) | 1008 |
| Kezdeményezőképesség és vállalkozói ->■ virtuálisan 60 óra. (Nem önálló 'tantárgy', beépül a többi kompetenciaterület anyagába, elsősorban a történelmi, szociális és állampolgári, az anyanyelvi, a digitális és a hatékony, önálló tanulás kompetenciaterületekbe.) | ||||
A kerettanterv az egyes "tantárgyak" tervezését az alábbi struktúrában valósítja meg:
• a kompetencia neve,
• bevezetés,
• 9., 10., 11. évfolyam,
• kulcsfogalmak évfolyamonként,
• mintamodul,
• mintaprojekt,
• értékelés.
Az egyes kompetenciaterületek feldolgozását, illetve a helyi tantervek elkészítését a Kerettanterv a témakörök, téma, tartalom (a feldolgozandó tartalmak leírása), tevékenység (a tanulók által végzendő tevékenységekre, munkaformákra, módszerekre, eszközökre tett javaslatok), kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) meghatározásával, illetve megfogalmazásával segíti.
ANYANYELVI KOMMUNIKÁCIÓ
Bevezetés
Az anyanyelvi kompetencia fejlesztési programjának két alapvető kiindulópontja van:
• az anyanyelvet valamilyen fokon minden tanuló beszéli, aktívan műveli, konstruálja;
• a tanulóknak ennek megfelelően a nyelv adekvát (tehát szituatív) és bővülő körű használatához teret, tanulási lehetőséget kell nyújtani, amely saját tapasztalatokra épít, és segít a jövőbeni hatékony életvezetésben.
A tág értelemben vett anyanyelvi kommunikáció fejlesztése ilyen formában nem új, tehát nem a tanuló által nem ismert tananyag megtanítása, hanem a beszélt, írott és nem verbális nyelvről való ismeretek bővítése, a nyelv megfelelő élethelyzetekhez igazodó használata készségének fejlesztése és a hiteles kommunikációhoz szükséges attitűdök formálása.
A kerettanterv logikája tehát a tanulói tapasztalatokra épít, annak viszonylag szűk, de jól ismert köréből indul ki, és érkezik el földrajzi, fogalmi és időbeli tágabb körökhöz (leendő munkavállaláshoz szükséges tudás, készség, attitűd).
Mivel a kompetenciaterület tágan értelmezett kommunikációfogalommal operál, a kerettanterv számos kapcsolódási pontot tartalmaz más műveltségterületek vagy tantárgyak irányába. így sok helyen kapcsolódik a természettudományokhoz, a matematikához, a művészetekhez és a szomatikus neveléshez is. Fontosnak tartjuk, hogy a "tananyag" és a képességek begyakorlásán túl maradjon idő és energia az említettek mellett nem kevésbé fontos kompetenciafejlesztési területre: az attitűdök (ismereteink, érzelmeink és cselekvéseink koherenciájának) felismertetésére és alakítására.
9. évfolyam
Óraszám: 72
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Beszédtanulás - a kisgyermek nyelvtanulása 6 óra | a) Családi emlékek a nyelvtanulásáról 6 óra | Spontán, utánzásos tanulás a kisgyermeknél. | Egyéni gyűjtőmunka: fényképek, videofelvételek, hangfelvételek a tanulók 1-3 éves korából. Kinek mi volt az első szava? És a szülőké, nagyszülőké? | Kiemelt kompetenciák Információgyűjtés és feldolgozás. Különféle típusú szövegek megkülönböztetése és |
| A helytelen nyelvhasználat példái a beszélni tanuló kisgyermeknél. | A gyermeknyelv anekdotái - stilisztikailag, grammatikailag hibás mondatok, frazémák. Mi a hiba? Nyelvtani és stilisztikai ismeretek | felhasználása. Hallott és olvasott szöveg értése. |
| felidézése. Hangutánzó szavak, hangulatfestő | szövegalkotás, | |||
| szavak használata a gyerekeknél. Csoportos | helyes és kreatív nyelvhasználat. | |||
| gyűjtés, közös prezentáció, majd frontálisan | Helyzetnek megfelelő és | |||
| vezetett nagycsoportos feldolgozás. | meggyőző érvelés, megfelelő szókincs. | |||
| Kreatív nyelvhasználat | Egyéni interjúkészítés óvodásokkal | Mások megismerésének igénye. | ||
| gyermekeknél. | tetszőleges témában, lehetőleg hangfelvétellel (max. 5 perc). Páros feladat, amely magában foglalja az interjúterv elkészítését, majd a szöveg felnőttnyelvtől való eltérésének listázását. Közös, nagycsoportos megbeszélés. | |||
| 2. Új szavak, új | a) Élethosszig való | A nyelv változásai, új szavak, kifejezések (technika, argó, jövevényszók). Nyelvi elemek eltűnése, kopása (tájnyelv, archaikus kifejezések). | A tanulók szavakat, kifejezéseket gyűjtenek. | Kulcskompetenciák |
| mondatok - nyelvi | tanulás - új nyelvi | amelyeket szerintük szüleik, nagyszüleik nem | Idegen nyelvi kommunikáció: | |
| elemek tanulása | elemek tanulása | értenének. | a kulturális sokféleség tisztelete, | |
| 18-19. századi magyar költők egy-egy | nyelvi segédeszközök megfelelő | |||
| 4 óra | 2 óra | verséből kiscsoportokban kiválogatják az ismeretlen vagy/és ma már nem használt szavakat, kifejezéseket. Átírják a versek szövegét mai, általuk használt nyelvre. | használata, a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés és kíváncsiság. Matematikai kompetencia: | |
| b) Ismeretlen nyelvi elemek, szövegek megfejtése | Kontextuális jelentés, következtetés ismeretlen szöveg jelentésére. | Tudományos vagy szakmai szöveg idegen | alapvető matematikai elvek és | |
| szavainak megfejtése a szövegkörnyezetből | folyamatok alkalmazása az | |||
| (gyógyszerhasználati utasítás, szakmai | ismeretszerzésben és a | |||
| technológiai szöveg). A jelentés vázlatos | problémák megoldásában. | |||
| 2 óra | körülírása, majd a valóságos definíció | |||
| megtalálása csoportos feladat. | ||||
| 3. Idegen nyelv | a) Idegen nyelvek | Hangkészlet, betűkészlet, szókészlet. | A tanulók meghallgatnak egy idegen nyelvű | Természettudományos |
| tanulása - a felnőtt | hasonlósága és | nyelvi struktúra. | szöveget ismertebb és kevésbé ismert | kompetencia: |
| nyelvtanulása | különbözősége a | nyelveken. Megkísérlik eltalálni, milyen | természettudományos és | |
| magyartól 4 óra | nyelven szólt a beszélő, majd megindokolják. | műszaki műveltséget igénylő | ||
| 6 óra | miről ismerték fel a nyelvet. Megnézik, hány betűje van az ábécének néhány európai nyelvben. Miben azonos és miben különböző a betűkészlet? Van-e a magyar nyelvben a választott nyelvekben használt minden hang? Miben más egy | döntések meghozatala. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás. |
| idegen nyelvű mondat (a tanult idegen | ||||
| nyelvet használva)? (Mondatrend, segédigék. | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| toldalékolás.) | alapvető írás, olvasás, számolás, | |||
| A szöveg hibái, a hibák logikája. | IST-eszközhasználat képessége, | |||
| A tanulók saját 3-4 soros szövegeiket | új ismeretek, elsajátítása, | |||
| b) Számítógépes | valamelyik internetes fordítóprogrammal | feldolgozása és beépítése. | ||
| fordítóprogramok | idegen nyelvre fordítják, és ellenőrizzék annak | |||
| működése | helyességét. Ezután tetszőleges idegen nyelvű | Szociális és állampolgári | ||
| rövid (10-15 soros) szöveget fordítanak le | kompetencia: | |||
| 2 óra | magyarra ugyanezzel a programmal. Ezt | normatudat, a viselkedési és az | ||
| követően húzzák alá a helytelen vagy | általánosan elfogadott | |||
| helytelennek vélt szövegrészeket, majd tanári | magatartási szabályok | |||
| segítséggel állapítsák meg, mi volt a hiba. | megértése, | |||
| Ellenőrző gyakorlatként egy hasonló, jó | hatékony kommunikáció | |||
| magyar mondatot "rontsanak el" a felfedezett | különféle területeken. | |||
| hiba logikája szerint. | ||||
| 4. Nem beszélt nyelv | a) Jelek és | Közlekedési jelek: lámpák, táblák. | Csoportos versenyfeladat: minél több | Kezdeményezőképesség és |
| -jelek, grafikus | kommunikáció a | útburkolati jelek, rendőri karjelzések. | közlekedési jelzést gyűjtése és lerajzolása. | vállalkozói kompetencia: |
| ábrázolások | közlekedésben | kommunikációs képesség, | ||
| A közlekedők jelzései egymás felé | Saját tapasztalatok alapján prezentációra | a tapasztalatok értékelése, | ||
| 17 óra | 6 óra | (formális és informális | alkalmas méretű gondolattérkép készítése a | egyéni és csapatmunkában |
| jelrendszerek). | közlekedők formál is jelzéseiről (fehér bot. | történő munkavégzés, | ||
| féklámpa, index stb.) és informális jeleiről | függetlenség, | |||
| (autóstop, kézjelek stb.). | kreativitás. | |||
| Autóstérkép és turistatérkép jelzéseinek | Esztétikai-művészeti tudatosság | |||
| GPS, térkép, a jelek értelmezése. | olvasása irányok, égtájak kezelése térképen és | és kifejezőképesség: | ||
| lehetőség szerint GPS-en. Frontális bemutató | a közízlés fejlődésének | |||
| és egyéni vagy kiscsoportos gyakorlás. | megértése, | |||
| az esztétikum mindennapokban | ||||
| MÁV, Volán és repülőjáratok menetrendjeinek | betöltött szerepének | |||
| jelrendszereit a tanulók kiscsoportban "fejtik" | megértése, | |||
| Menetrendek olvasása. | meg, majd adott paraméterekkel utat | művészi önkifejezés. | ||
| terveznek. (Az adottságoktól függően papír | ||||
| alapon, vagy/és internet segítségével.) |
| b) Technikai jelek. | Elektromos készülékek piktogramjai | Készülékek használati utasításainak | Kiemelt fejlesztési feladatok | |
| jelzések | és adatai (feszültség, teljesítmény. | felhasználásával kiscsoportokban adatokat. | Énkép, önismeret | |
| fordulatszám, figyelmeztető jelzések | jeleket gyűjtenek a tanulók. Külön-külön | A tanulás tanítása | ||
| 4 óra | és kezelőszervek jelzései). | oszlopba írják azokat, amelyeket értenek, és | Felkészülés a felnőttlét | |
| azokat, amelyeket nem értenek. Majd lapot | szerepeire | |||
| cserélnek, és próbálják a "nem értett" | Gazdasági nevelés | |||
| oszlopban megmagyarázni az adatokat. A | ||||
| megmaradó "nem értem" elemeket | ||||
| felkutatják a könyvtárban, vagy az interneten. | Műveltségi területek | |||
| esetleg szaküzletben. | Magyar nyelv és irodalom | |||
| Ruházaton lévő adatok és | Élő idegen nyelv | |||
| piktogramok (összetétel, | Saját ruházat és/vagy ruhaneműk | Informatika | ||
| tisztíthatóság, vízállóság, kezelés). | termékismertető jelzéseinek felhasználásával | Matematika | ||
| összegyűjtik a tanulók, hogy milyen jelek | Művészetek | |||
| használatosak, majd értelmezik azokat (milyen | Ember a természetben | |||
| következtetéseket vonnak le, mit lehet és nem | Életvitel és | |||
| lehet tenni egy ruhaneművel). | gyakorlati ismeretek | |||
| Gépjárművek adatai (motor | Frontális bemutató: a teljesítmény | |||
| űrtartalom és teljesítmény, | mérőszámai (LE és újabban kW) és átváltásuk, | |||
| motorolaj tulajdonságainak jelzése, | azok adóvonzata (annak bemutatása, hogy | |||
| izzólámpák jelzései, gumi | miért fontos ez). | |||
| levegőnyomásának jelzése, gumi és | A tanulók előzetes ismereteinek | |||
| keréktárcsa méretei). | felhasználásával a motorolaj tulajdonságainak | |||
| bemutatása, fajtái és a csomagoláson látható | ||||
| viszkozitási jellemzők leírása - tanulói | ||||
| prezentációk. Hasonló gyakorlat lehet egy | ||||
| másik csoportnak a gépjárműizzók | ||||
| jellemzőinek leírása (teljesítmény, feszültség, | ||||
| foglalat, típus stb.), valamint a gumiabroncsok | ||||
| és keréktárcsák méretezése, jellemzői (max. | ||||
| sebesség, évszak, forgásirány). |
| c) Veszélyességi jelek, piktogramok 2 óra | Veszélyes kémiai anyagok és készítmények (otthon, iskolában, munkahelyen) piktogramjai, veszélyekre utaló R és biztonságos használatra utaló S mondatai, számai. | A tanulók az internet (pl. SDT-portál) segítségével páros munkában minél több piktogramot, jelet kutatnak fel, majd értelmezik azokat. Otthoni gyűjtőmunkát követően tájékoztatják a csoport többi tagját legalább tíz, piktogrammal ellátott anyag biztonságos használatáról. | ||
| d) Európai asztrológiai jelek 2 óra | Az asztrológiai jegyek jelképei, horoszkóp. | Egyéni munkával, az internet segítségével minden tanuló megkeresi, hogy melyik csillagjegybe tartozik, majd keres hozzá jellemzőket, horoszkópot. Kiscsoportban megbeszélik, kire, mennyire jellemzőek a leírások. | ||
| e) Az öltözködés, mint jelrendszer 3 óra | Különböző korok öltözködése, társadalmi helyzet, rang, divat, egyéni ízlés. Mindennapi, hivatali, munkahelyi és alkalmi öltözködés. Hajviselet, testdíszek, jelvények. Szubkultúrák. | A tanulók egyéni kutatómunkát követően rajzokon megjelenítik valamelyik kor jellegzetes öltözködését, majd frontálisan bemutatják a többieknek. Csoportos versenyfeladat: öltözködéssel kapcsolatos közmondások gyűjtése. Beszélgetőkör: mai fiatalok öltözködési szokásai, szubkultúrák (pl. emók, rockerek) - jelek jelentései, értékrend. | ||
| 5. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata - metakommunikáció 17 óra | a) Testbeszéd 2 óra | Térközszabályozás, testjelzések különböző kultúrákban. | A tanulók csoportban olyan közel állnak egymáshoz, ahogy kényelmesen érzik magukat, majd olyan közel lépnek egymáshoz, hogy az zavaró. Feldolgozás: Milyen érzés volt? Mi történt? Máskor is volt-e már hasonló élmény? Mi következik ebből? A pedagógus példákat mutat be más kultúrákból, ahol a térköz másként szabályozott (roma tanulók is elmondhatják tapasztalataikat). | |
| b) Térközszabályozás: bútorok, épületek 3 óra | A térközszabályozás tárgyi eszközei, a térközök jelentése: személyes, formális, hivatalos zónák. | A tanulók körbeülnek (legyen két székkel több, mint ahány résztvevő van). Elsőnek a pedagógus foglal helyet a körben. Hogyan helyezkedtek el a tanulók? Ki és milyen |
| távolságra került a tanártól? Hol van a két üres szék? Miért? A tanulók iskolán kívül gyűjtenek példákat a tárgyakkal való térközszabályozásra: korlátok, pultok, szószék, testületi ülésterem, szekrények, földre festett csíkok stb. (lehetőleg képi rögzítéssel). A terepmunka után csoportosítják, majd bemutatják a tapasztaltakat. | ||||
| c) Arckifejezések 2 óra | Az érzelmek nem verbális kifejezése saját tapasztalatok alapján az állatvilágban és különböző humán kultúrákban. | A tanulók ötletrohammal érzelmeket sorolnak fel. Tanári prezentációval ismerjenek meg szépírói leírásokat érzelmekről, beszéljék meg, hogy volt-e ilyen érzésük. Kimutatták-e és hogyan? Keressenek érzelmeket kifejező képeket az interneten! Nyomtassák ki és készítsenek csoportokat. Írják le minél pontosabban, egyre bővülő mondatokkal, hogy mit látnak. | ||
| d) Testbeszéd a művészetben: színházi játék, balett, pantomim, festmények, szobrok 10 óra | Színészi eszközök, a pantomim nyelve, jelentések és üzenetek a festészetben és a szobrászatban. | Színészi játék megtekintése rövid videofelvételről (film vagy színház). Először kiscsoportban, majd osztályszinten flipcharton írják le a tanulók, hogy a színész mit csinált, milyen volt a mozgása (egész testével mozgott vagy részeivel, gyorsan vagy lassan, iránya milyen volt és erősítette szóbeli közlését vagy azzal ellentétes volt). A tapasztalatok alapján tanári segítséggel pipalistát készítenek. Színházi előadás megtekintése, a pipalista alapján a színészi eszközök megfigyelése. Közös megbeszélés és összesítés: Használják-e a diákok ezeket az eszközöket saját kommunikációjukban? | ||
| "Most mutasd meg!" játék. Pantomimjáték megfigyelése videóról, majd kísérlet annak |
| utánzására. írjanak történetet a látott előadás alapján. Nézzék meg a Csodálatos mandarin c. balettet (vagy annak részletét), és mondják el a történetet. Egyéni vagy kiscsoportos feladat: múzeumi látogatás, fényképek készítése közparkokban figurális ábrázolású szobrokról. Mit érez, mit gondol a képen látható vagy szoborként megörökített ember? Mozdulatjelentések a képzőművészetben - tanári prezentáció. Élő szobor készítése az osztályban tetszőleges témában (kiscsoportos feladat). Élőszobor az iskolai aulában, szünetben - osztályfeladat. | ||||
| 6. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata - képek 16 óra | a) Képi kifejezések az utcán 8 óra | Tag, grafitti, murális művészet. A reklám. | Fényképeken tagek és grafittik gyűjtése. Melyiknek mi a jelentése? Készítsenek tagét flipchartra filctollal vagy festékszóró flakonnal. Próbálják el a mozdulatot "szárazon" - társuk rajzolja az ábrát. Nézzék meg J. Pollock képeit, és nézzenek utána hogyan készült! Készítsenek képet Pollock technikájával. Mit jelent a kép, mire gondoltak közben? Grafitti az őskorban és az ókorban - képek, filmek megtekintése a barlangrajzokról és az egyiptomi sírokról. A murális művészet mint üzenet: keressék meg Diego Rivera képeit az interneten. Mi hasonló és mi különbözik a mai grafitti és Rivera képei között? Fényképek gyűjtése óriás reklámokról. Mit "mond" a kép? Mi van a szövegen? Készítsenek reklámplakát-tervet, melyen önmagukat reklámozzák, képpel, montázzsal és szöveggel. A munkákat magyarázattal mutassák be az osztálynak vagy kisebb csoportnak. |
| b) Kép és szöveg. Képregény, film és rajzfilm 4 óra | Némafilm és szövege, a képregények és rajzfilmek üzenetei. | Chaplin, Groucho Marx vagy Stan és Pan filmjeiből részletek megtekintése. Egy-egy rövid etűdhöz kiscsoportban írjanak szöveget, figyelembe véve a szereplők szájmozgását és a történetet. Szinkronizálják a filmet. Végül beszéljék meg, mi volt könnyű és mi nehéz a feladat megoldásában. A tanulók válasszák ki kedvenc képregényüket vagy rajzfilmjüket. Mondják el, miért azt szeretik. Nézzék meg ezeket közösen, majd válasszanak ki egy rövid részletet, és egyénileg mindenki írjon egy egyoldalas történetet a részlet alapján, mintha ebből készült volna a képregény vagy a rajzfilm. Nézzenek meg egy epizódot a South Parkból, és írják meg Kenny szövegét. | ||
| c) Képolvasás, képalkotás, mozgókép - alkotás 4 óra | Régi és új fotók üzenetei. (Mobil)kamerás felvételek technikája, szabályai. | A tanulók hozzanak régi és új családi/egyéb fotókat az órára. Készítsék el csoportban egy 2-3 perces film forgatókönyvét a közösen választott témában. Játsszák el, s a csoport egyik tagja videokamerával/mobiltelefonnal rögzítse a felvételt. Visszanézés, megbeszélés: verbális ás nonverbális kommunikáció. Mi sikerült? Mi nem? Milyen érzés volt szerepelni? Mikor szabad felvételeket készíteni? | ||
| 7. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata - zene 6 óra | a) Mai zene és szöveg 4 óra | Rap, hip-hop, metál, rock, emo zene és szövegek: argo, hangsúly, ritmus, hanglejtés, rím. | A tanulók válasszanak ki két szöveges zenei stílust, és ahhoz gyűjtsenek reprezentatív példákat. Hallgassák meg közösen, és a tanárral együtt próbálják leírni a szöveget (idegen nyelvű szövegeket is lehet próbálni). Válogassák ki a köznyelvitől eltérő nyelvhasználati elemeket, valamint tanári segítséggel a képzavarokat, nyelvtani hibákat. |
| ha van ilyen. Listázzák, hogy mitől jó és mitől nem jó egy szöveg. Tanári segítséggel találjanak olyan hangsúly-, hanglejtéselemeket, amelyek a köznyelvitől eltérőek. Kíséreljenek meg a nyelv ritmusát kihasználva rapszöveget írni és előadni. Vizsgálják meg tanári segítséggel, hogy a kiválasztott szövegekben vannak-e rímek, és azok milyen fajtájúak! A tanár ismertesse meg őket a nem használt rímtípusokkal, és kíséreljenek meg ezekben is rímalkotással! | ||||
| b) A vers ritmusa és dallama 2 óra | Időmértékes és magyaros verselés. | Tanári előadás az időmértékes verselés bemutatására. A tanulók együtt és külön- külön, majd kánonban próbáljanak elmondani egy-két sor időmértékes verset (ismételve a szöveget), erőteljesen hangsúlyozva. Majd az időmértékes verselés szótagjeleiből összeállított képletet kíséreljék meg halandzsaszöveggel előadni. Próbáljanak a szöveghez zenei ritmust készíteni. Hasonló gyakorlat a magyaros verselés köréből. Válasszanak ki egy általuk kedvelt dalszöveget, és nézzék meg, illik-e valamelyik forma rá. |
10. évfolyam
Óraszám: 72
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Mindennapi élethelyzetek: a beszéd és írás kultúrája 10 óra | a) Kommunikációs helyzetnek megfelelő szövegtípusok alkotása, alkalmazása 2 óra | Kommunikációs helyzetek felismerése, az azokkal adekvát viselkedés, stílus kiválasztása. Inadekvát kommunikációs hatások mindennapi helyzetekben. | A tanulók különböző stílusban megírt, a személyes találkozáskor használt üdvözlő szöveget kapnak, majd párokat sorsolnak. A találkozáskor elmondják szövegeiket, a feladat: a többieknek el kell találniuk, ki-kicsoda lehetett. Szerepjáték: megfelelő és nem megfelelő kommunikációs helyzetek eljátszása, esetleg saját, csoportosan írt szöveggel. A helyzetek közös értelmezése tanári segítséggel. | Kiemelt kompetenciák Információgyűjtés és - feldolgozás. Különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása. Hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat. Helyzetnek megfelelő és |
| b) Tegezés-magázás 2 óra | A tegeződő-magázódó nyelvhasználat: iskolában, otthon, hivatalban, vásárláskor, baráti körben. | A tanulók közösen listát készítenek olyan helyszínekről, ahol naponta vagy gyakran járnak. Közösen eldöntik, hogy tegezni, magázni vagy önözni kell azokat, akikkel e helyeken találkoznak. Majd egy másik listát is gyártanak intézményekről, szolgáltató helyszínekről, ahol még soha nem voltak, s tanári segítséggel megpróbálják eltalálni, hogy milyen formát kellene használniuk. Egyes szituációkat magázva, majd tegezve is eljátszanak, és megfigyelik a helyzetek közötti különbségeket. Mi a teendő, ha nem tudjuk eldönteni, hogy tegezünk vagy magázunk valakit. | meggyőző érvelés, megfelelő szókincs. Mások megismerésének igénye. Kulcskompetenciák Idegen nyelvi kommunikáció: a kulturális sokféleség tisztelete, szókincs, a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés és kíváncsiság. Természettudományos kompetencia: természettudományos és műszaki műveltséget igénylő |
| c) Telefonálás | Telefonálási etikett és | Először szituációs játékkal, majd valódi | döntések meghozatala. | |
| nyelvhasználat. | helyzetekben telefonbeszélgetéseket | áltudományos, egyoldalúan | ||
| 2 óra | folytatnak a tanulók. A beszélgetéseket | tudomány- és technikaellenes | ||
| elemzik: megszólítás, megbeszélés, befejezés | megnyilvánulások kritikája. | |||
| szakaszonként. Közös megbeszélés: hol | ||||
| szabad, hol lehet, és hol nem illik telefonálni. | Digitális kompetencia: | |||
| információkeresés, -gyűjtés. | ||||
| d) Levelezés | A papír alapú és az elektronikus | Tanulói gyűjtőmunka: családtagoktól. | -feldolgozás, kritikus | |
| levelezés sajátosságai. Hivatalos és | ismerősöktől üdvözlőlapok gyűjtése. A | alkalmazás. | ||
| 4 óra | magánlevél stílusa, formája. | szövegeket kiscsoportban vizsgálják meg | a valós és a virtuális kapcsolatok | |
| abból a szempontból, hogy ki és miért írta, ők | megkülönbözetése. | |||
| írnának-e ilyen lapot, vagy írtak-e már? | kritikus és megfontolt attitűd az | |||
| elérhető információs és az | ||||
| Tanári prezentáció: Levelek az irodalomból - | interaktív média felelősségteljes | |||
| az irodalmi levél funkciója. A levelezés | használata érdekében. | |||
| története, különös tekintettel a 18-19. | kulturális, társadalmi, szakmai | |||
| századra. | célokat szolgáló közösségekben | |||
| és hálózatokban való részvétel. | ||||
| A levél ma: papír és elektronikus. | ||||
| Kiscsoportban hivatalos levél | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| megfogalmazása az iskola igazgatójának | alapvető írás, olvasás. | |||
| (kérés, panasz, javaslat). | számolás, IST-eszközhasználat | |||
| képessége. | ||||
| 2. Mindennapi | Hírek, újságok | Országos és helyi napilapok. | Mi újság? Több különböző országos politikai. | új ismeretek, elsajátítása. |
| élethelyzetek: a | hetilapok híranyagának értelmezése. | bulvár és helyi napilap aznapi számának | feldolgozása és beépítése. | |
| tájékozódás | 2 óra | kiscsoportban való összehasonlítása. Melyik | szükség esetén tanács. | |
| kultúrája | orgánum mit tart fontosnak? Azonos-e a hírek | információ és támogatás kérése. | ||
| tartalma? Egy-egy adott híranyag tartalmának | ||||
| 24 óra | összefoglalása egyénileg, majd csoportos | Szociális és állampolgári | ||
| összehasonlítása. | kompetencia: | |||
| normatudat, a viselkedési és az | ||||
| Reklámok | Reklámok nyelvi sajátosságai - | Egyéni gyűjtőmunka: reklámok tematikus | általánosan elfogadott | |
| információk értelmezése a | gyűjtése a nyomtatott és elektronikus | magatartási szabályok | ||
| 4 óra | reklámokban. | sajtóból. Ki mit tart vonzónak a reklámok | megértése. | |
| elemei közül (kép, szöveg)? Csoportos | hatékony kommunikáció | |||
| megbeszélés. Kiscsoportos munka: Milyen | különféle területeken. | |||
| információt tudtunk meg egy termékről a |
| reklámból? Az információk | Kezdeményezőképesség és | |||
| valóságtartalmának ellenőrzése. | vállalkozói kompetencia: | |||
| Nagycsoportos összefoglalás. | kommunikációs képesség. | |||
| a tapasztalatok értékelése. | ||||
| Kérdezéstechnika | Kérdezés, érdeklődés, az | A reklámokból megismert termékekre a | egyéni és csapatmunkában | |
| információigény pontos kifejezése. | tanulók egyénenként írásos kérdéseket | történő munkavégzés. | ||
| 2 óra | fogalmaznak meg, egymásnak továbbadják, | függetlenség, | ||
| és megpróbálják megválaszolni. Tanári | kreativitás. | |||
| segítséggel csoportosítják a kérdéseket: | ||||
| nyitott és zárt kérdések. Mikor melyiket | Esztétikai-művészeti tudatosság | |||
| érdemes használni? - közös megbeszélés és | és kifejezőképesség: | |||
| szituációs gyakorlatok. | a közízlés fejlődésének | |||
| megértése, | ||||
| Orvosi nyelv 6 óra | Panasz megfogalmazása (pontos | Saját élmények gyűjtése az orvosnál. Mi | az esztétikum mindennapokban | |
| leírás). | történt, ki mit mondott? Mi fáj, mi a panasz? | betöltött szerepének | ||
| Diagnózis értelmezése, orvosi | Meghívott orvossal való beszélgetés: Milyen | megértése, | ||
| tájékoztatási kötelezettség | típusú megfogalmazás segíti az ő munkáját? | művészi önkifejezés. | ||
| (kérdések megfogalmazása). | Orvosi segítséggel megvizsgálják a tanulók, | |||
| Beutalók, igazolások, receptek | hogy mit jelentek a tüdőszűrés, | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| értelmezése. | röntgenvizsgálat (csonttörés) és a | Énkép, önismeret | ||
| Gyógyszerek használata. | laboratóriumi leletek szövegei. Kiscsoportban | Hon- és népismeret | ||
| kérdéseket fogalmaznak meg (Mit | A tanulás tanítása | |||
| kérdezhetünk?). | Felkészülés a felnőttlét | |||
| szerepeire | ||||
| Tanári prezentáció: orvosi titoktartás. írásos | Gazdasági nevelés | |||
| betegjogi és betegtájékoztatási szövegek | ||||
| olvasása, közös értelmezése. | Műveltségi területek | |||
| Magyar nyelv és irodalom | ||||
| Beutalók, igazolások és receptek szövegeinek | Élő idegen nyelv | |||
| értelmezése kiscsoportban, majd tanári | Informatika | |||
| irányítással. | Művészetek | |||
| Ember a természetben | ||||
| Gyógyszerek használati utasításainak | Életvitel és | |||
| értelmezése tanári segítséggel: jelek, jelzések | gyakorlati ismeretek | |||
| a gyógyszeres göngyölegen, használattal | ||||
| kapcsolatos figyelmeztetések. |
| Hivatali, jogi szaknyelv 10 óra | Szerződések. Önkormányzattal, hivatalokkal való kapcsolat. Hatóságokkal való kapcsolat. | Kiscsoportos gyűjtőmunka: szerződések fajtái (mire kell, lehet szerződést kötni). A tanulók párban írjanak egymással adásvételi szerződést egy képzeletbeli tárgyról. Mutassanak be néhányat az osztályban. Tanári prezentáció: iratminták alapján minek kell egy szerződésben lenni. A tanulópárok kijavítják megírt szerződéseiket a tanultak alapján. Valóságos szerződések tanulmányozása: tanári segítséggel a hosszú szerződésszövegek lényegi elemeinek megtalálása (banki, adásvételi, szolgáltatási, titoktartási szerződés). Az online szerződés sajátosságai - internetes kutatómunka és tanári magyarázat. Önkormányzati hivatalos nyomtatványok gyűjtése a helyi önkormányzat ügyfélszolgálatán. Interjú készítés az ügyfélszolgálaton, melyik ügyben mi a teendő (űrlapok, okmányok igénylése és pótlása, kérvény, igazolás, nyilatkozat, panasz, helyi adók bevallása). Csoportos látogatása rendőrségen: Tanulói interjúk: Mit és hogyan lehet intézni a rendőrségen (feljelentés, bejelentés, idézés, határozat)? Prezentáció szakember által: adózás (személyi és vállalkozói). Személyi jövedelemadó bevallás nyomtatványának értelmezése és kitöltése (papír alapú és online). | ||
| 3. Rétegnyelvek - köznyelv 30 óra | a) Szülők nyelvhasználata - gyerekek nyelvhasználata 2 óra | Generációs nyelvhasználati különbségek: hangképzés, hangsúly, hanglejtés, szavak, témák, szólások, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák. | Nagycsoportos megbeszélés: Mit mondasz? - családi élmények a nyelvhasználati különbözőségekről. A pedagógus élményei a tanulói nyelvhasználatról (milyennek hallja a tanulókat). A tanulók élményei a pedagógusok nyelvhasználatáról. |
| Kiscsoportos munka tanári előkészítéssel: szavak, szólások, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák csoportosítása: csak a tanulók használják, csak a felnőttek használják, mindkét csoport használja. | ||||
| b) Média nyelvhasználata 4 óra | Rádiók és tv-csatornák műsorainak nyelve, bemondók nyelvhasználata (hangképzés, hangsúly, hanglejtés), újságok szerkesztési stílusa. | Kiválasztott rádió- és tv-műsorok bemondóinak nyelvhasználata: tanári prezentáció a helyes hangképzésről, hangsúlyról, hanglejtésről. Tipikus hibák bemutatása. A pedagógus által választott hanganyag meghallgatása után a tanulók kiscsoportban megállapítják az elkövetett hibákat és a helyes nyelvi elemeket. A tanulók kiscsoportban összehasonlítják napilapok és bulvárlapok szerkesztési stílusát (képek, főcímek). | ||
| c) Tájnyelv, tájszólás, dialektus 4 óra | Egyes tájegységek sajátos nyelvhasználata, külföldiek magyarnyelv-használata. | Ha a tanulók között van tájnyelvet beszélő, mutassa be és tanári segítséggel mondja el, miben különbözik az adott tájnyelv az irodalmi nyelvtől. A pedagógus filmek, hangfelvételek segítségével bemutatja a jelentősebb tájnyelveket. A tanulók kiscsoportban olvassák el néhány népdal szövegét, majd hallgassák meg autentikus előadásban azokat. Próbálják meg utánozni a kiejtést. Ezután először kiscsoportban, majd egyénileg megkísérlik egy adott rövid írott szöveg felolvasását az egyik tájszólásban. Nagycsoportos megbeszélés: Ki a "paraszt"? A tanulók gyűjtsenek videoanyagokat Magyarországon élő külföldiek nyelvhasználatáról. Mi a jellemző? Mi okoz számukra nehézséget? |
| d) Szakmai nyelv és köznyelv 4 óra | A szakmai nyelv szókészleti jellemzői (jövevényszók, új alkotású szavak). | Idős szakemberek meghívásával vagy megkérdezésével a tanulók olyan, a tanulandó szakmájukhoz kapcsolódó szaknyelvi szavakat keresnek, amelyeket ma már nem használnak. Találjanak olyan szavakat, amelyeket még az idősebb kollégák nem tanultak ifjúkorukban. Tanári segítséggel állapítsák meg, hogy a szakszavak hogyan képződtek: más nyelvből átvett szavak vagy új alkotásúak. Vizsgálják meg, hogy az eredeti nyelvből átvett szavak írásmódja változott-e, hogyan képezhetünk belőlük újabb szavakat, hogyan ragozzuk őket. Kiscsoportban egy szakszavakkal teli szöveget írjanak át úgy, hogy az laikus számára is érthető legyen. Majd fordítva: egy, a tanár által laikus nyelven megírt szöveget fordítsanak át szakszöveggé. (Esetleg idegen nyelven is gyakorolható, ha erre lehetőséget ad néhány tanuló nyelvtudása.) | ||
| e) Sportágak nyelvezete, szurkolói kommunikáció 4 óra | Sportágakra jellemző szókészlet, a szurkolók nyelvezete (rigmusok, jelek, molinók). | Sportújságok, internet segítségével minél több, egyes sportágakra jellemző kifejezés gyűjtése: az eredményt szavanként írják fel egy-egy post-it cédulára, majd készítsenek olyan nagy "térképet", amelyen a cédulák felragasztva sportágakat írnak le egy-egy csoportban. Ha van olyan szó, amely több sportágban is használatos, akkor azt grafikusan is jelöljék (átmetsző körökkel). Nagycsoportban gyűjtsenek olyan verseket, rigmusokat, amelyeket a szurkolók szoktak skandálni. írják le, és vizsgálják meg a szöveget, majd kiscsoportban elemezzék verstani szempontból: ritmus, rím. Próbálják meg a szöveget javítani verstani, stilisztikai és tartalmi szempontból. Ültessék át a |
| szövegeket más csapatokra úgy, hogy verstani szempontból a szöveg ne sérüljön. | ||||
| f) Számítógépes programok nyelvhasználata 6 óra | "Microsoft" nyelv, GPS, játékok: grammatika, szóhasználat. | Gyűjtsenek a tanulók számítógépes programok magyar nyelvű képernyős utasításaiból példákat (különös tekintettel a határozói igenév helyes és helytelen használatára vonatkozóan). Tanári segítséggel vizsgálják meg, megfelelnek-e az üzenetek a magyar nyelvtan szabályainak. Kiscsoportban javítsák ki egy választott játék szövegeit. Tanári előadás: A számítógépes szaknyelv helyesírási szabályai (-val, -vei ragok használata, idegen szavak írása és toldalékolása). A számítógépes beszédgenerátorok sajátosságai: gyűjtsenek és hallgassanak meg programokat (számítógép, pályaudvari automata bemondó stb.), GPS-t, majd írják le, miben hasonlít és miben különbözik a gép nyelv a beszélt nyelvtől. Egyénenként mondják el a gépi szöveget helyesen hangsúlyozva. | ||
| g) Elektronikus írott rétegnyelvek: SMS, MSN, e-mail, chat, blog nyelvhasználati sajátosságai 6 óra | Az elektronikus írott kommunikáció nyelvtana, szóhasználata, stílusa. Rövidítések, jelek. | A tanulók négy kiscsoportban gyűjtsenek SMS, MSN, e-mail, chat szövegeket. Közös megbeszélésen emeljék ki a közös elemeket, értelmezzék a rövidítéseket és szimbólumokat (jeleket). Adott rövid szépirodalmi szöveget (pl. drámarészietet) írjanak meg adott karakterszámban SMS-ben, MSN-en vagy e-mailben. Majd fordítva: véletlenszerűen kiválasztott SMS-t írjanak át legalább egyoldalas, választékos szövegbe. A blog sajátosságai: gyűjtsenek a tanulók kedvenc blogokat, és mondják el, miért jók. Új dolog-e a blog? Tanári prezentáció a |
| személyes napló nyilvánossá tételéről az irodalomban (pl. Karinthy: Tanár úr kérem!). Tanulói csoportmunka: Mi a hasonló és mi a különböző a nyilvános elektronikus napló és irodalmi megfelelői között. Gyűjtsék össze, hogy mitől lesz személyes egy napló, és miért érdekel ez másokat. | ||||
| 4. A köznapitól eltérő nyelvhasználat. 8 óra | a) Humor, viccek 4 óra | A humor jellegzetességei, esztétikája. Az irodalmi és a köznyelvi humor sajátosságai. | Közös megbeszélés: viccmesélés. Mi a jellemző a viccekre, mitől vicces valami (szokásostól eltérő kontextus, gondolati paradigmaváltás, ki nem mondott jelentések). Tanári segítséggel humoros irodalmi szövegek olvasása és értelmezése (pl. Örkény, Karinthy, Vonnegut). | |
| b) Ünnepi alkalmak nyelvezete 4 óra | Ünnepeken és különleges alkalmakon használt nyelv, ekkor alkalmazott nyelvi eszközök. | Halotti beszéd, ima. Himnusz, Nemzeti dal, házassági fogadalom, köszöntők (népi és városi) szövegeinek tanári bemutatása. Filmrészletek megtekintése házasságkötésről, temetésről, ünnepségekről - közös megbeszélés arról, hogy melyik milyen érzéseket keltett. |
11. évfolyam
Óraszám: 18
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Munkavállalás 18 óra | a) Álláskeresés. 2 óra | Álláslehetőségek keresése a szakmában. | A tanulók egyéni kutatómunkával fedezzék fel a különböző internetes álláskereső portálok működését, keresési és szűrési funkcióit. Szakmaszerzés előtti és utáni munkalehetőségeket is keressenek. Nézzék át a napilapok és hetilapok álláshirdetéseit. Kiscsoportban készítsenek összesítéseket arról, hogy milyen feltételekkel keresnek dolgozókat a hirdetők. | Kiemelt kompetenciák Információgyűjtés és - feldolgozás. Hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat. Helyzetnek megfelelő és meggyőző érvelés, megfelelő szókincs. |
| b) Önéletrajz (célhoz rendelt forma és tartalom) 4 óra | Europass önéletrajz írása. | Tanári prezentációval ismerjék meg a tanulók az Europass CV formátumát, az egyes fejezetek tartalmát. A tanulók készítsék el az önéletrajz vázát (minden CV-ben azonos elemek). Ezután tanári segítséggel a kiválasztott hirdetésre igazítva írják tovább megfelelő tartalmakkal az önéletrajzot. | Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás, kritikus alkalmazás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás. | |
| c) Állásinterjú 4 óra | Állásinterjún való megjelenés, viselkedés, kommunikációs minták, meggyőzési technikák. | Vendégelőadó vagy belső HR-szakember előadása az állásinterjún megjelenőkkel szembeni elvárásokról, az ott előforduló szituációkról. Szituációs játék: állásinterjú. Csoportos megbeszélés a tanulságokról. | IST-eszközhasználat képessége, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése. |
| Kiemelt fejlesztési feladatok | ||||
| d) Munkaszerződés, | Munkaszerződések és munkaköri | Tanári prezentáció a munkaszerződések és | Énkép, önismeret | |
| munkaköri leírás | leírások alaki és tartalmi jellemzői. | munkaköri leírások főbb elemeiről és fajtáiról. | A tanulás tanítása | |
| Hibás mintaszerződések és munkaköri leírások | Aktív állampolgárságra. | |||
| 2 óra | elolvasása és a lehetséges hibák, csapdák | demokráciára nevelés | ||
| megtalálása kiscsoportban. | Felkészülés a felnőttlét | |||
| szerepeire | ||||
| e) Érdekérvényesítés, asszertív kommunikáció 2 óra | Asszertivitás a gyakorlatban. Kooperáció és konfliktuskezelés. | Kérdések és igények megfogalmazása - szituációs gyakorlat. Tanári segítséggel az asszertivitás és az agresszivitás közötti különbségek feltárása. Együttműködési és versenyjátékok kiscsoportos gyakorlata, majd a tanulságok megfogalmazása. Konfliktuskezelési technikák: Ki melyikben érzi magát otthon, melyikben érzi magát kellemetlenül? Saját élményű gyakorlatok. Relaxációs gyakorlatok, stresszoldás gyakorlása. | Gazdasági nevelés | |
| Műveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Testnevelés és sport | ||||
Kulcsfogalmak
9. évfolyam
Jel, jelrendszer, piktogram, jelentés, nonverbális nyelv, térközszabályozás, testjelzések, verbális kommunikáció, szórend, hangutánzó szavak, hangulatfestő szavak, jövevényszavak, archaikus szavak, tájnyelv, tudományos nyelv, szakmai nyelv, hangkészlet, betűkészlet, hangsúly, hanglejtés, rím, ritmus, időmértékes verselés.
10. évfolyam
Szituatív nyelvhasználat, humor, nyelvi kifejezőeszközök, hasonlatok, metaforák, szimbólumok, szinesztéziák, hangképzés, hangsúly, hanglejtés, megszólítás, megbeszélés, elbúcsúzás, levelezés (hivatalos és magán), hír, reklám, utasítások, nyomtatványok, mondatfajták, jövevényszók, új alkotású szavak.
11. évfolyam
Önéletrajz, interjú, szerződés, konfliktus.
Mintamodul
Anyanyelv (11. évfolyam)
Mindennapi élethelyzetek: a beszéd és írás kultúrája. Találkozások
A modul célja: A mindennapi életben előforduló interakciókban való megfelelő kommunikáció bemutatása és gyakorlása.
Időkeret: 10 óra
Módszertani ajánlás A lépések és tevékenységek oszlop sugallja a módszertani javaslatot: minél több cselekvés, kipróbálás jellemezze a modult. A megcélzott készségek kialakítása elsősorban saját élményű módon lehetséges. A tradicionális didaktikával szemben ajánlott az élménytől elindulni az értelmezés és az elméleti magyarázat felé. A modul a kerettantervben különböző helyeken szereplő egységek tematikus szervezését kínálja, így értelemszerűen azok időkeretében valósítható meg.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Egymás köszöntése Indításként dramatikus helyzetekben a megfelelő megszólítás formáját gyakorolhatják a tanulók: tegezés-magázás-önözés, formális és informális kapcsolatok, térközszabályozás személyes találkozási helyzetekben. | Kiemelt kompetenciák Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. Kulcskompetenciák A hatékony, önálló tanulás: a saját tanulási stratégia fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, tolerancia, önismeret. Idegen nyelvi kompetencia: a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti | A diákok először olyan helyzeteket mutassanak be, amikor egymással találkoznak (utcán, iskolába). Ki mit mond és csinál? Majd játsszanak el olyan helyzetet, ahol egyikük valamilyen szolgáltatási helyzetben van (eladó, szerelő stb.). Utána próbálják ki a találkozást egy hatósággal (rendőr, hivatal). Végül kiscsoportban kreáljanak találkozási helyzeteket, és játsszák el azokat. A többi csoport feladata eltalálni, hogy kik találkoztak. A vállalkozó kedvűek "találkozzanak" idegen nyelven, esetleg halandzsanyelven. A tanár minden szituáció után tartson megbeszélést, és flipcharton rögzítsék, hogy mi volt a helyzet, mit mondtak a | Foglalkozások, pozíciók jelzésére alkalmas ruhadarabok: fehér, barna, kék köpeny; nyakkendő, zakó, szakadt trikó vagy nadrág, munkaruha, szerszámos doboz, egy szál virág stb., amelyekből szituációkra és viszonyokra lehet következtetni. Flipchart- vagy csomagolópapír, filctoll, gyurmaragasztó |
| érdeklődés és kíváncsiság. | szereplők köszöntésként, és milyen távolságra voltak egymástól. Szükség szerint a tanár korrigálja a megoldásokat. | |||
| 2. | Kérdezéstechnika Az interaktív helyzetekben való megfelelő viselkedés egyikfontos eleme az információkérés vagy az érzelmi azonosulás eszköze, a kérdés. | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészítés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika | Mi történik a találkozás után? HOGY VAGY? Csoportos beszélgetés arról, hogy miért kérdezzük ezt a kérdést? Mi rá a válasz és miért? A tanulók kiscsoportban írják össze azokat a kérdéseket és helyzeteket, amikor tényleg meg akarják tudni, hogy valaki hogy érzi magát. Tanári segítséggel osztályozzák a kérdéseket aszerint, hogy azok zárt vagy nyitott kérdések. Ezután kiscsoportokban adott kérdéseket fordítsanak át másik típusúvá (a nyitottakat zárttá és fordítva). | Flipchart- vagy csomagolópapír, filctoll, gyurmaragasztó. |
| 3. | Információkérés a gyakorlatban A tanulóknak valóságos helyzetekben kell gyakorolniuk azt, amit tanultak, majd utána meg kell állapítaniuk, hogy legközelebb mit kell ugyanúgy, illetve másként tenniük hasonló helyzetben. | Párokban menjenek el boltokba, áruházakba, hivatalokba egy-egy feladattal (keressenek vagy tudjanak meg valamit). A feladatokat célszerű differenciáltan, különböző nehézségi fokozatban meghatározni. Előtte írják meg kérdéseiket. Utána mondják el tapasztalataikat nagycsoportban, tanári vezetéssel. | ||
| 4. | Érdekérvényesítés, asszertív kommunikáció Az érvelés, mások meggyőzése, a saját érdekek érvé- nyesítése alapvető készség a mindennapi életben. Elsődleges az igény, az érdek megfogalmazása önmaguk számára, majd ennek kifejezése a környezetnek. | Kiscsoportos gyűjtőmunka: "Azt utálom, ha ilyenek velem" címmel. A tanulók írják össze a számukra kellemetlen, idegesítő viselkedésmódokat. | Flipchart- vagy csomagolópapír, filctoll, gyurmaragasztó. |
| A tanár kérje meg a tanulókat, hogy szóljanak, ha ő vagy mások így viselkednek. Adott esetben ő is figyelmeztesse a tanulókat. A tanulók kiscsoportokra osztva játsszanak el egy érdekütközésre építő konfliktusjátékot (pl. tíz meghatározott emberből ki az a hat, akit elviszünk magunkkal, ha itt a világ vége stb.). A 4-5 fős csoportok válasszák ki először egyénenként, majd csoport konszenzussal a hat megmentendőt, ezután minden csoport delegáljon egy-egy embert akváriumhelyzetes vitára, ahol a küldötteknek kell megegyezniük egymással. A közös értékelésen beszéljék meg, mi történt, mit éreztek, mit tanultak a helyzetből. Kiscsoportban fogalmazzák meg igényeiket az iskolával/tanárral szemben. Írják le és tervezzék meg, hogy milyen módon fognak érvényt szerezni kívánságaiknak. | ||||
| 5. | Értékelés Az értékelés nem a tanulók, hanem a modul történéseinek értékelése. Ez fontos mind a tanulók, mind a tanár tanulási folyamatai szempontjából. | Az értékelés kezdetekor a tanár készítsen emlékeztető listát arról, hogy az egyes órákon mi történt, mit csináltak a tanulók. Utána nagycsoportba beszéljék meg, ki melyik eseményen érezte magát jól, és melyiken kényelmetlenül. Mi lehetett az oka? Minden tanuló írjon fel legalább három dolgot egy-egy post-it cédulára, amelyet fontosnak tart. | Flipchart- vagy csomagolópapír, filctoll, gyurmaragasztó, post-it tömb. |
| vagy amit megtanult a modulban. Ragasszákfel egy nagy lapra, és tanári segítséggel alkossanak halmazokat a cetlikből tartalmuk alapján. |
Mintaprojekt
Klipkészítés
A projekt célja: A tanulók tanulják meg a képi anyagok elkészítéséhez szükséges tervezési folyamatot, és legyenek képesek arra, hogy szövegkönyv készítésével szövegesen tudják megfogalmazni képi ötleteiket. A megvalósítás során a vélemények és alternatívák meghallgatásával fejlődjenek társas készségeik, érvelési technikáik.
Időkeret: 15 óra
Módszertani ajánlás
A projektet célszerű a tanév olyan időszakára időzíteni, amikor a tanulók fáradtabbak az iskolai terhelés miatt (pl. november vége, vagy június), mivel végrehajtása ugyan nagy koncentrációt igényel, de lehetővé teszi a mozgásos feladatokat és az igény szerinti szünetek tartását. A projekt lényege a folyamat és az, hogy a tanulók a kezdettől a produktumig alkotószerepet kapjanak, azaz a film az ő elképzeléseiket tartalmazza. Az elkészült klip a társaknak és nekik tetsszen és legyenek képesek megfogalmazni a klip során bennük ébredt érzelmeket, gondolatokat.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Mi az a "klip"? Televíziós zenecsatornák kínálatából öt-tíz film kigyűjtése. Néhány zenés klip megtekintése, beszélgetés arról, hogy milyen a jó és milyen a rossz klip. | Kiemelt kompetenciák Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. | Kiscsoportban videorészletek gyűjtése, majd közös megnézése. Nagycsoportos megbeszélés, flipcharton emlékeztető írása. | Tévé és/vagy internet, képrögzítésre alkalmas adathordozó, flipchart, filctoll, gyurmaragasztó. |
| 2. | Egy jónak ítélt klip forgatókönyvének elkészítése a film alapján Számolják meg a tanulók, hogy hány vágásból áll a film, egy- egy vágás milyen hosszú. Vágásonként egy-egy papírra írják le két oszlopban, hogy mi és milyen sebességgel történik, ki és mi látszik az előtérben és a háttérben. Igazi filmrészlet forgatókönyvének elolvasása, majd ennek alapján a választott klip leírásának pontosítása. | Saját nézőpont összevetése mások véleményével. Kulcskompetenciák A hatékony, önálló tanulás: a saját tanulási stratégia fejlesztése. Esztétikai-művészeti tudatosság | Kiscsoportban. | A rögzített filmek lejátszására és megnézésére alkalmas eszköz, A4-es lapok, íróeszközök, gyurmaragasztó. |
| 3. | Saját ötletek gyűjtése az elkészítendő klipre Döntés a filmötletről. | és kifejezőképesség: az esztétikum mindennapokban | Ötletroham. | Flipchart, filctollak, gyurmaragasztó. |
| 4. | Forgatókönyv készítése az ötlet alapján Közben egy-egy részlet kipróbálása, eljátszása. | betöltött szerepének megértése, művészi önkifejezés. | Dramatikus módszerek. | A4-es lapok, íróeszközök. |
| 5. | A klip nyersanyagának elkészítése, több variációban Vágás, szerkesztés. | Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés. | Digitális kamera, rögzítéshez és vágáshoz digitális eszközök. | |
| 6. | Bemutató, kritikák megírása | tolerancia, önismeret. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészítés a felnőtt lét szerepeire. Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom | Digitális lejátszóeszköz, projektor és filmvászon vagy képernyő. Számítógép, nyomtató, A4-es lapok. | |
| 7. | A projekt közös értékelése. | A tapasztalatok megbeszélése, az elvégzett munka értékelése. | Flipchart, filctoll, gyurmaragasztó. |
Értékelés
Az anyanyelvi kompetencia fejlesztésének középpontjában a szövegértés és szövegalkotás képessége áll. Ennek megfelelően az értékelés részint egyes fogalmak ismeretére, másrészt bizonyos készségekre, harmadrészt attitűdökre vonatkozik.
Az attitűdök értékelése nem megszokott az iskolai gyakorlatban, és módszere alapvetően eltér a tradicionális osztályzástól. A fejlesztendő attitűd az anyanyelvi kompetencián belül a tanuló önmagához és az őt körülvevő világhoz való, különösen a társakhoz való viszonyt jelenti. Akkor sikeres a fejlesztés, ha a tanuló szubjektív értékelése önmagával és társas (formális és informális) kapcsolataival szemben átfedésben van a külső szemlélők értékelésével. Egyszerűbben: a tanuló olyannak látja saját magát és másokhoz való viszonyát, mint környezete. Az ehhez az állapothoz szükséges attitűd a saját maga változtatásának igénye és annak akarása. Az "igény" és "akarat" nem osztályozandó, de értékelhető. Ennek módja a rendszeres visszajelzés felkínálása a tanulónak a pedagógus és társai által. A visszajelzések gyűjtése és dokumentálása portfoliószerűen történhet, ugyanígy a tanuló reakcióinak és elhatározásainak rögzítése. Ez utóbbira ajánljuk a következő táblázat értelemszerű kitöltetését a tanulóval, pedagógussal és egy vagy néhány diáktárssal.
| Mit fogok ugyanúgy csinálni, mint eddig? (Mit szeretnék, ha ugyanúgy csinálnál, mint eddig?) | Mit fogok másként csinálni, mint eddig? (Mit szeretnék, ha másként csinálnál, mint eddig?) |
| Mit fogok elkezdeni, amit eddig nem csináltam? (Mit szeretnék, ha elkezdenél csinálni?) | Mit fogok abbahagyni, amit eddig csináltam? (Mit szeretnék, ha abbahagynál, amit eddig csináltál? |
Az alábbi táblázat elsősorban az elvárt tudást és készségeket listázza minimálisan elvárható (megfelelt) és optimumszinten (kiválóan megfelelt). Ennek megfelelően a pedagógus a pedagógiai programban meghatározott módon értékelheti a tanulót szövegesen vagy skálázott módon, érdemjeggyel. Ha az értékelés érdemjeggyel történik, akkor is javasoljuk, hogy a pedagógus pontosan fogalmazza meg elvárásait és azokat a pontokat, amelyeknek a tanuló még nem felelt meg. Javasoljuk, hogy értékelésében kerülje a jelzőket és jelző értékű kifejezéseket, hiszen a "felületes", "gondos", "nem elég mély", "ügyes" stb. kifejezések nem jelölik ki az önfejlesztés irányát. A tanuló munkájának, tudásának, képességeinek megfelelő szóbeli vagy akár írásos értékelésre jól alkalmazható az attitűdöknél ajánlott táblázat módosított változata.
Ha nagyobb osztálylétszámmal kell dolgoznia a pedagógusnak, akkor érdemes az alábbi táblázatot blokkosítani, és több témakört együttesen értékelni, vagy nem minden tanulót minden témakörben értékelni.
| Témakör | Fogalmak, összefüggések, algoritmusok | |
| 1. Beszédtanulás - a kisgyermek nyelvtanulása | Megfelelt | Képes megállapítani egy mondatról, hogy a szükséges mondatrészeket tartalmazza-e. Felismer hangutánzó és hangulatfestő szavakat. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló felismeri és javítani is tudja a szórendi vagy/és szóalkotási hibákat. Képes interjút készíteni és a következtetéseket összefoglalni. | |
| 2. Új szavak, új mondatok - nyelvi elemek tanulása | Megfelelt | Felismeri az archaikus, jövevény, tájnyelvi szavakat. Képes néhány esetben a szövegkörnyezetből egy-egy ismeretlen kifejezés, szó jelentését megfejteni. |
| Kiválóan megfelelt | Képes archaikus szöveget mai köznyelvre vagy/és argóra átfordítani. Egy-egy ismeretlen szó jelentését definiálni tudja a kontextusból. | |
| 3. Idegen nyelv tanulása - a felnőtt nyelvtanulása | Megfelelt | Meg tudja állapítani, hogy melyek a különbségek az ismertebb európai nyelvek (angol vagy német, vagy francia) betűkészletei között. Felismer néhány stilisztikai, mondattani, helyesírási hibát számítógépes programok fordításaiban. |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri az ismertebb európai nyelvek egyikében (angol, német, francia) a magyartól való hangkészletbeli különbözőségeket. Képes a számítógépes programok nyelvi hibáit reprodukálni helyes magyar szöveg "elrontásával". | |
| 4. Nem beszélt nyelv - jelek, grafikus ábrázolások | Megfelelt | Felismeri a közlekedési jelzéseket, és szövegesen le tudja írni lényegi jelentéseiket. Képes egyszerű útvonalakon utat tervezni menetrend segítségével. Ismeri a veszélyekre utaló piktogramokat. |
| Kiválóan megfelelt | Képes a jelek és jelrendszerek lényegét felismerni, elemeinek jelentését meghatározni, azokat megfelelő helyen használni. | |
| 5. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata - metakommunikáció. | Megfelelt | Hivatalos és köznapi helyzetekben képes a magyar kultúrában szokásos térközszabályozást és testnyelvet használni. |
| Kiválóan megfelelt | Képes a metakommunikációs üzenetek verbális megfogalmazására. Tud játékosan vagy külön jelentést adva mondanivalójának testnyelvi üzeneteket a szöveggel ellentétesen kifejezni. | |
| 6. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata - képek | Megfelelt | Képes a képi eszközökhöz nyelvi magyarázatot, leírást készíteni. |
| Kiválóan megfelelt | Verbális üzeneteket tud képi megfogalmazással kifejezni. Kreatív szöveget készít képi megfogalmazásokhoz. | |
| 7. Nem beszélt nyelv és beszélt nyelv kapcsolata - zene | Megfelelt | A tanuló képes néhány mondatban elmondani, kifejezni, hogy egy szöveget miért tart jónak vagy rossznak. Felismeri, hogy mely hangsúly- és hanglejtéselemek mások a zenében, mint a köznyelvben. Felismeri a rímeket és a versritmusokat. |
| Kiválóan megfelelt | Képes szöveget alkotni adott zenei ütemre, azt előadni. Tud néhány soros időmértékes verset alkotni. | |
| 1. Mindennapi élethelyzetek: a beszéd és írás kultúrája | Megfelelt | Felismeri, hogy egyes szituációkhoz milyen nyelvi stílus illik, tud az adott helyzetekben kommunikálni. Ismeri a telefonálás és levelezés alapvető szabályait. |
| Kiválóan megfelelt | Tud információt kérni, saját igényeit megfogalmazni különböző magán- és hivatalos helyzetekben. Képes megfogalmazni és formailag is elfogadható módon megírni hivatalos levelet, kérést, panaszt. | |
| 2. Mindennapi élethelyzetek: a tájékozódás kultúrája | Megfelelt | Megérti a napilapok híreinek lényegét. Meg tudja állapítani reklámokból azok információtartalmát. Saját igényeinek megfelelő kérdéseket képes megfogalmazni. El tudja mondani panaszát, igényeit orvosnál, hivatalban, hatóságnál. Érti egyes egyszerű szerződések tartalmát, tudja, kihez forduljon kérdéseivel. |
| Kiválóan megfelelt | Képes egyes napilapok híranyagát szembeállítani egymással és megállapítani az azonosságokat, különbözőségeket, elválasztani a tényt az értelmezéstől. Megért lényeges információkat orvosi diagnózisból, gyógyszerhasználati utasításból. Képes egyszerű adásvételi szerződést készíteni (minta alapján). Rákérdez szerződésekben, iratokban a számára nem világos részekre. | |
| 3. Rétegnyelvek - köznyelv | Megfelelt | Felismeri a különböző rétegnyelvek közötti különbséget. Saját maga által beszélt rétegnyelv szövegét képes megfogalmazni köznyelvi formában. |
| Kiválóan megfelelt | Képes "fordítani" különböző rétegnyelvek között. Ismeri a rétegnyelvek stilisztikai, grammatikai, szókészlet- és hangkészletbeli különbségeit. | |
| 4. A köznapitól eltérő nyelvhasználat | Megfelelt | Ismeri a köznapi humort, megérti az irodalmi humort. Ünnepi alkalmakon tud néhány mondatot mondani (dramatikus helyzetekben). |
| Kiválóan megfelelt | Érti a köznapi és az irodalmi humor közötti hasonlóságot és különbségeket. | |
| 1. Munkavállalás | Megfelelt | Tudja, hogy hol kereshet munkahelyet, és képes jelentkező levelet írni, interjún magáról beszélni, kérdésre válaszolni. Tudja, mit kell tartalmaznia a munkaszerződésének, munkaköri leírásának. Meg tudja fogalmazni igényeit munkahelyi helyzetben (dramatikus szituációban). |
| Kiválóan megfelelt | Europass típusú önéletrajzot készít magáról. Adott álláshelyhez igazítja bemutatkozó levelét, önéletrajzát, interjún való viselkedését. |
IDEGEN NYELVI KOMMUNIKÁCIÓ ANGOL NYELV
Bevezetés
Mai világunkban sok területen nélkülözhetetlen valamely idegen nyelv, leginkább az angol bizonyos szintű ismerete, használata. Hazánkban azonban még mindig kevesebben beszélnek idegen nyelveket, mint sok európai országban, pedig sokan tanulnak/tanultak valamilyen nyelvet. A szakképzésben is jó eséllyel találkozhatunk olyan diákokkal, akik (bár legtöbbjük több évig járt valamilyen nyelvórára) nem kommunikálnak az általuk tanult nyelven. Pedig egy idegen nyelv valamilyen szintű ismerete erősíti a munkaerő-piaci esélyeket, növeli az információhoz való hozzáférés lehetőségeit, és szélesíti, árnyalja az emberek világképét, gondolkodását, kapcsolati lehetőségeit.
E kerettanterv célja, képessé tenni a diákokat arra, hogy hétköznapi helyzetekben magabiztosan kommunikáljanak angolul. Nem törekszik összetett nyelvtani formák és anglicizmusok elsajátíttatására, sokkal inkább arra, hogy azt a nyelvismeretet, amelyet a diákok ennyi idő alatt el tudnak/tudtak sajátítani, a kommunikációs helyzetnek megfelelően képesek legyenek alkalmazni is. Ennek érdekében a témakörök, témák a diákokról szólnak, az ő tapasztalataikból, érdeklődésükből, világukból indulnak ki. A nyelvtani követelményeket minimálisra szorítottuk. Ezzel nem azt akarjuk közvetíteni, hogy a nyelvtan nem lényeges, hanem azt, hogy sokkal lényegesebb, ha valaki a gyakorlatban is tud alkalmazni néhány alapelemet, minthogy halvány emlékei legyenek azokról. Ebből következően az egyes témáknál csak azokat a nyelvtani jelenségeket soroltuk fel, amelyek az adott témához kapcsolva jól megtaníthatók, gyakorolhatók, ismételhetők. Ez természetesen nem zárja ki, hogy ennél összetettebb elemeket is használjunk a csoport és a diákok tudásszintjének megfelelően.
A kerettantervben előforduló valamennyi téma és tartalom (szókincs, nyelvtani jelenség, kommunikációs helyzet) bármelyik angol nyelvi tankönyv kezdő vagy középhaladó szintű kötetében megtalálható. A kerettantervben nem teszünk konkrét ajánlásokat arra, hogy a tanár hogyan prezentálja a nyelvtani jelenségeket, mert míg egyes csoportokban most kell megtanítani, más csoportokban esetleg csak ismételni kell azokat. Viszont számos gyakorlatot mutatunk be arra, hogyan aktivizálhatjuk a diákokat a témakörnek, témának, tartalomnak megfelelően, és hogyan tehetjük lehetővé, hogy aktív módon tanuljanak, ami elengedhetetlen a hosszú távú emlékezethez és az elsajátított elemek használatához. Fontosnak tartjuk, hogy a diákok folyamatosan kommunikáljanak egymással: párban, csoportban, osztályszinten. Ez (1) lehetővé teszi, hogy az adott téma "élővé" váljon: a diákok megszokják, hogy amit megtanulnak, azt használniuk is kell; (2) lehetővé teszi, hogy különböző helyzetekben használják a nyelvet (mindig vannak olyan tanulók, akik eleinte szívesebben beszélnek szűkebb körben, párban vagy csoportban, semmint az egész osztály előtt); (3) motiválja a diákokat: sokan azért szeretnek iskolába járni, mert jó együtt lenni, beszélgetni a társakkal. Az idegennyelv-oktatásban jól lehet használni ezt a motivációs erőt.
Tudatában vagyunk annak, hogy az egyes nyelvi csoportok szintje eltérő, illetve az adott csoportba kerülő diákok nyelvi háttere is nagy különbségeket mutathat. Ezért egy-egy témakörnél - mint ahogy azt már említettük - csak a minimális nyelvtani vagy kommunikációs elemeket soroljuk fel. Természetesen ez azt jelenti, hogy a korábban tanult elemeket, szavakat és fordulatokat is alkalmazniuk kell. Kezdő/újrakezdő csoportok esetében ezért javasoljuk a kerettantervben megadott sorrend megtartását, magasabb szintű csoportok esetén természetesen a megadott tartalom a csoportjellemzőknek megfelelően bővíthető, illetve az egyes témák, témakörök sorrendje felcserélhető. A szókincs tekintetében sem adunk meg - a különböző nyelvi szintek miatt - konkrét szólistát: a cél az, hogy az adott témakörön belül minden diák és csoport saját hátterének, képességeinek megfelelően fejlessze szókincsét. A tevékenységek kiválasztásakor is fontos szempont volt, hogy olyan feladatok kerüljenek a kerettantervbe, amelyek - akár egy csoporton belül is - több nyelvi szinten megvalósíthatók.
9. évfolyam
Óraszám: 108 óra
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenység | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. A körülöttünk lévő világ 31 óra | a) Hétköznapi tárgyak 3 óra | Szókincs: hétköznapi tárgyak egyszerű melléknevek Nyelvtan: létige (It's a... This pen is blue) egyes és többes szám kérdés (What's this? Is it a pen?) birtokos névmások (my pen) | 1. A diákok elővesznek öt tárgyat a táskájukból, és megnevezik őket, illetve ha nem tudják egy tárgy nevét, körbemehetnek vele az osztályban, és megkérdezhetik társaikat, illetve végül a tanárt. Ezután párban megkérdezik egymástól, tudják-e a tárgyak nevét (páros munka). 2. A tárgyakat egy nagy dobozba teszik, és egyesével húznak belőle. Becsukott szemmel találgatják, mi lehet az adott tárgy (csoportmunka). 3. Lerajzolják egy-egy tárgy valamelyik részletét, körbejárnak vele az osztályban, megkérdezik a többieket (osztályszintű munka). 4. Valamilyen tulajdonságuk szerint csoportosítják a tárgyakat (kicsi, nagy, piros stb.) (csoportmunka). | Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül, az egyén szükségleteinek megfelelően. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, bemutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, másokkal való megosztása. Szociális és állampolgári kompetencia: |
| hatékony kommunikáció, mások nézőpontjának megértése, együttműködés, konfliktuskezelés. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, szervezés, irányítás, kreativitás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||||
| b) Az iskola 4 óra | Szókincs: tantárgyak napok iskolával kapcsolatos szókincs (tanár, diák, terem stb.) számok 1-től 10-ig Nyelvtan: have got there is, there are how many/how much, some/any | 1. A diákok rajzos órarendet készítenek, amelyben minden egyes tantárgyat egy szimbólum jelenít meg. Megkérdezik egymástól, hogy melyik szimbólum melyik tárgyra vonatkozik (csoportmunka). 2. Angolul írják le az órarendjüket. Megkérdezik egymástól, mikor milyen órájuk van./Elmondják, milyen órájuk van valamelyik nap, és a párjuk kitalálja, melyik napról van szó (páros munka). 3. Olyan tárgyakat helyeznek el az előző téma szavaiból, amelyek az iskolához kapcsolhatók, és emlékezetből megpróbálják visszaidézni azokat (csoportmunka). |
| 4. Párban dolgoznak. Az egyik diák becsukja a szemét. Emlékezetből mondja el a másiknak, hogy mi van a teremben (pl. There are four windows). A másik diák helyesel, vagy kijavítja a társát. Esetleg segítő kérdéseket is feltehet (pl. How many chairs are there in the classroom?). 5. "Prospektust" készítenek az iskoláról csoportban. (Pl. There are 16 classrooms in the school.) Ha lehetséges, digitális képeket készítenek a feladathoz. Munkájukat bemutatják egymásnak. | ||||
| c) Az iskola környéke 4 óra | Szókincs: épületek, üzletek helyzetjelző szavak (on, next to, on the left, on the right stb.) egyszerű igék (eat, buy stb.) Nyelvtan: can (You can have a Coke in... How can I get to...) felszólítás (turn left, walk stb.) | 1. A diákok párban dolgozva lerajzolják az iskola környékét, és angolul megnevezik az épületeket (bolt stb.) 2. Mindegyik pár azonos térképet (az iskoláról, vagy az iskola környékéről) kap. Példaként először a tanár mond instrukciókat: honnan hová menjenek a térképen. Az utasításokat összegyűjtik a táblán, majd az egyik diák diktálja a másiknak, hogy merre menjen egy adott pontból kiindulva, akinek meg kell mondania, hová érkezett. 3. A diákok közösen összegyűjtik a helyzetjelző szavakat (osztályszintű, esetleg vizuális segítséggel támogatott páros munka). Ezután a párok megkapják egy fiktív városrész térképét, de térképükön különböző épületek vannak megnevezve. Kérdéseket tesznek fel egymásnak, hogy mi hol van, mindaddig, amíg mindkettőjüknek teljesen nem lesz kitöltve a térképe. (The church is in the park. The bank is between the hotel and the school.) 4. Megneveznek épületeket, helyeket a környékükön, és külön cédulákra felírják azokat. Mindenki kihúz kettőt, és elmondja, hogyan lehet az egyik helyről a másikra jutni (csoportmunka). 5. Az 1. feladatban használt képet (iskola |
| környéke) kiegészítik azzal, hogy hol mit lehet csinálni. (This is a shop. You can buy sandwiches here. Where can you have a drink?) Áttervezik a rajzot, vagyis az iskola környékét. Plakátos prezentáció formájában előadják tervezetüket a többieknek. (This is a new bar. You can meet your friends here.) | ||||
| d) A lakásunk/házunk 5 óra | Szókincs: lakás részei, bútorok hétköznapi cselekvések igéi (have a shower, cook stb.) Nyelvtan: egyszerű jelen idő | 1. A párok egy-egy képet kapnak egy lakásról/szobáról, de a másikéit nem láthatják. A két kép 5-10 részlete legyen eltérő, leírják egymásnak a saját képüket, igyekeznek megtalálni a különbségeket. (There are four chairs in my picture. - In my picture there are three chairs.) 2. Megtervezik "álombeli lakásukat", és bemutatják azt egymásnak csoportban. 3. Párban vagy egyénileg kapnak egy képet egy lakásról úgy, hogy egymás képét nem láthatják. Leírják, szerintük kik élnek benne. Ezután kiteszik az összes képet a falra vagy a táblára, és mindenki elmondja, mit gondol a saját képén látható otthonban lakókról. A többieknek ki kell találniuk, hogy melyik képről van szó. (Pl. I think there are three children in this family and they play a lot.) 4. Vendégek a jövőből: csoportban lerajzolják, milyen lesz szerintük egy lakás/ház 100 év múlva. Bemutatják az elképzeléseiket egymásnak, és kérdéseket tesznek fel egymás elképzeléseivel kapcsolatban. (Pl. Where do you eat/sleep? Where can you watch films/cook?) 5. Ingatlanhirdetéseket írnak, majd ingatlanirodát nyitnak. Eljátsszák, hogy lakást/házat keresnek. (Pl. We want a house with three bedrooms. How many bedrooms are there in this house?) |
| e) A településünk 5 óra | Szókincs: a helyi közlekedés alapszavai évszakok, hónapok Nyelvtan: melléknévfokozás should | 1. A diákok csoportban "prospektust" (egy- két oldal, ha lehet, képekkel) készítenek a településükről (mi található ott, mit csinálnak az emberek stb.). Ha szükséges, a tanár kérdéslistát állít össze segítségül. (Pl. Whatdo people do in summer? When is the village festival? What do people do then?) A diákok bemutatják egymásnak az elkészült munkákat. 2. Kiválasztanak a területen működő két azonos szolgáltatást/helyet (két kocsma, két bolt, két iskola), és összehasonlítják azokat. (The Csikó is cheaper than the Jani, but the Jani is more popular.) 3. Csoportban eldöntik, melyik hónapban/ évszakban szeretik legjobban a településüket és miért. Munkájukról beszámolnak egymásnak. 4. Csoportban összegyűjtik, szerintük mik a település legfontosabb problémái. Plakátot készítenek arról, mit lehetne tenni, és ezt bemutatják egymásnak. (Pl. There are no trees in the park. People should plánt trees in the park./You can't sit down in the park. There should be somer benches in the park.) | ||
| f) Magyarország 5 óra | Szókincs: a csoportok témaválasztása szerint (ünnepek, ételek, sport stb.) | 1. A diákok Magyarországról, magyar helyekről szóló angol nyelvű prospektusokat, leírásokat keresnek, és olyan mondatokat gyűjtenek, amelyeket többé-kevésbé értenek. 2. Projektmunka: csoportban feldolgoznak egy-egy aspektust Magyarországgal kapcsolatban, és plakátot (ünnepek, ételek, sport, zene stb.) készítenek róla, majd beszámolnak a munkájukról egymásnak. Szómagyarázatot is készítenek a más témát feldolgozó csoportok számára. |
| g) Európa 5 óra | Szókincs: országok, népek a csoportok választása szerint számok 11-től | 1. A diákok csoportban párosítják az országneveket, népneveket, esetleg fővárosokat. 2. Projektmunka: csoportokban kiválasztanak egy-egy európai országot, és röviden bemutatják (zászló, főváros, lakosok, látnivalók, érdekességek stb.). 3. Csoportban totót készítenek Európáról olyan kérdésekkel, amelyekre egy-egy szám a megoldás. A csoportok kitöltik egymás totóit (p\. How many stars are there in the EU's flag? In howmany countries is French the official language? How many people live in Sweden?). | ||
| 2. Én és a világ 60 óra | a) Önmagam bemutatása 3 óra | Szókincs: külső és belső tulajdonságok | 1. A tanár egy tulajdonságot/jellemzőt mond. Akik úgy érzik, igaz rájuk, a terem egyik végébe állnak, akik úgy érzik, nem, a másikba. Miután a tanár megemlített néhány lehetőséget, a diákok is felsorolnak jellemzőket. 2. A diákok csoportban keresnek öt olyan jellemzőt, amelyek a csoport minden tagjára igazak. 3. Három olyan állítást írnak a csoportjukról, amelyekből csak kettő igaz. A többiek kitalálják, melyik a hamis állítás. 4. Csoportban fiktív "párkereső" hirdetéseket írnak. Körbejárnak, hogy találnak-e olyan párt, amelyik legalább részben megfelel az általuk kitalált személynek. 5. Csoportban az egyik diák valakire gondol (osztálytárs, híres ember stb.). A többiek kérdéseket tehetnek fel, és ki kell találniuk, kire gondolt. | Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő keretein belül, az egyén szükségleteinek megfelelően. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, bemutatás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat, új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, másokkal való megosztása. |
| Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció, mások nézőpontjának megértése, együttműködés, konfliktuskezelés. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, szervezés, irányítás, kreativitás Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Testi és lelki egészség Műveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||||
| b) A családom 2 óra | Szókincs: család | 1. A diákok cédulákat húznak, amelyekre egy család valamelyik tagjának a neve van felírva (pl. Mr John Smith, father/Mrs Mary Smith, mother/Jack Smith, son/Susie Smith, daughter), majd megkeresik a családtagjaikat. Ezután bemutatják családjukat a többieknek (pl. This is my husband, John and this is my son, Jack/I'm John's wife and Jack's mother.). 2. Csoportban fénykép(ek) segítségével bemutatják saját családjukat. 3. Kiválasztanak egy általuk kedvelt sorozatot/hírességet, és bemutatják a szereplők/az adott híresség családját. |
| c) A barátaim 1 óra | Szókincs: belső tulajdonságok tevékenységek | A diákok csoportban dolgozva befejezik a következő mondatokat: X is myfriend because he/she..., He/she likes me because I..., We...), majd a táblán összegyűjtik azokat. Sok tulajdonságot, cselekvést stb. írnak egy listára. Csoportban megbeszélik, mennyire fontosak az említett dolgok a barátság szempontjából, vagy fontossági sorrendbe állítják őket. | ||
| d) Az életem 8 óra | Szókincs: napi rutin időpontok (pl. óra) Nyelvtan: egyszerű múlt idő | 1. A diákok leírják egy átlagos hétköznapjukat. Megkérdezik párjukat, hogy mikor mit csinálnak. 2. Színes ábrát (pl. kördiagramot) készítenek arról, hogy mivel mennyi időt töltenek egy átlagos napon. Ábrájukat csoportban bemutatják egymásnak. 3. Egyszerű rajzokat készítenek arról, mit csináltak előző nap, és a rajzok segítségével elmondják egymásnak. Visszatérnek az 1 .feladathoz, és párosítják a jelen és múlt idejű igéket. 4.Cédulákat húznak, amelyekre tevékenységek vannak felírva, és megkérdezik párjukat: When did you last 5. Párban dolgozva felírják az évszámokat születési évüktől az adott évig. Minden évről mondanak valamit, hogy mi történt velük akkor. Ezután keresnek egy másik párt, és velük közösen készítenek "közös történelmet" (pl. in 1998 Mari moved to Cegléd). 6. A tanár ismeretlen emberek képét függeszti a táblára. A diákok megnézik a fényképeket, és kiválasztanak egyet-egyet. Egyes szám első személyben beszélnek ennek az embernek az életéről. A többiek kitalálják, melyik képről lehet szó. 7. Minden diák külön cédulákra írja nyolc |
| híresség/kitalált, de ismert személy nevét. A cédulákat összehajtják, és egy kupacba teszik. Két vagy három csoportban játszanak. Az egyik csoport egyik tagjának két perce van arra, hogy egymás után minél több nevet elmagyarázzon a csoportjának. A csoport tagjai találgatnak vagy passzolhatnak. Két perc után a másik csoport következik. Mindenki sorra kerül. 8. Csoportban dolgozva mindegyik diák külön cédulára ír három-négy olyan kérdést, amelyet egy hírességtől megkérdezne. A cédulákat középre teszik. Az egyik diák kigondol egy hírességet, majd neki tetsző sorrendbe rendezi a kérdéseket, és megválaszolja őket. A többiek kitalálják, kiről van szó. Ezután más lesz a híresség, a kérdések maradnak. 9. Mindenki rajzolj egy kis képet (lehet egy tárgy vagy egy cselekvés), kitalálnak egy közös mesét egy közösen elnevezett alakról úgy, hogy valaki elkezdi az ő képével, majd bárki folytathatja, aki úgy gondolja, hogy a rajza segítségével tovább tudja fűzni a történetet. Fontos, hogy mindenkire sor kerüljön. Utólag csoportban megpróbálják leírni az egész történetet. | ||||
| e) Étkezés 5 óra | Szókincs: ételek, étkezések, vendéglői szavak Nyelvtan: would like | 1. Gyűjtőmunka csoportban: a diákok olyan ételneveket sorolnakfel, amelyek magyarul és angolul is egyformán hangzanak (pl. hamburger, spaghetti, bacon). 2. Gyűjtőmunka: a diákok (vagy a tanár) olyan élelmiszer-csomagolásokat hoznak, amelyeken angol felirat is található. Minden csoport kap egy néhányat. A diákok szavakat gyűjtenek a csoma- golásról (pl. salt, sugar). A csoportok csomagolást cserélnek, és folytatják a gyűjtőmunkát. |
| 3. Összeírják, mit ettek előző nap. (Ne törekedjenek a magyaros ételek - pl. brassói aprópecsenye - neveinek a lefordítására!) Csoportban csoportosítják az általuk fogyasztott ételeket (pl. tejtermék, hús). 4. A tanár minden párnak ad egy egyszerű angol étlapot. Párban megbeszélik, hogy mit választanának az étlapról és miért. 5. Csoportban étlapot készítenek. Ha elkészültek, a csoport egyik tagja az asztalnál marad (pincér), a többiek (család) átmennek egy másik étterembe. Az étteremben az ottani étlap alapján rendelnek. Addig ismételjük, amíg mindenki lesz egyszer pincér. 6. | ||||
| f) Egészség 4 óra | Szókincs: testrészek egyszerűbb, egészséggel kapcsolatos szavak (headache, medicine stb.) | 1. A diákok csoportban testrészeket jelölő szavakat gyűjtenek. Plakátot készítenek úgy, hogy mindegyik szóhoz kötnek valamit, ami segít a megjegyzésben (pl. foot-football). A szólistájukat megmutatják egymásnak. 2. A párok összegyűjtik, hogy az ő életükben mi egészséges és mi nem. (I smoke, I play football every week.) 3. Az egészséges életmód valamilyen aspektusát hirdető plakátot készítenek csoportban. A plakátokat kifüggesztik. 4. A párok listát kapnak az alapvető egészségügyi problémákról, melyeket aszerint csoportosítanak, hogy szerintük mennyire súlyosak és mit tesznek/tennének az adott esetben. 5. Átgondolják, milyen gyakoribb egészségi problémájuk van (allergia, fejfájás stb.), ha szükséges (tanári segítséggel), megnézik a szótárban. Ezután a diákok két koncentrikus körbe ülnek. A külső kör a betegeké, a belső az orvosoké. A betegek elmondják az orvosnak. |
| mi a bajuk, és az orvos tanácsot ad. Ezután a külső kör eggyel odébb lép. Most a betegek lesznek az orvosok. A szerepeket cserélve néhányszor megismétlik. | ||||
| g) Öltözködés 4 óra | Szókincs: ruházkodás időjárás Nyelvtan: folyamatos jelen idő | 1. Katalógusok/rajzok felhasználásával a diákok párban választják ki és beszélik meg, mely darabokat viselnék szívesen. 2. Eljátsszák, hogy a kiválasztott darabokat egy üzletben meg is akarják vásárolni. 3. Párban csoportosítják a ruhadarabokat az időjárási tényezőknek megfelelően. 4. Egy diák kimegy. A többiek emlékezetből leírják, mit visel. Válaszukat megbeszélik a párjukkal. 5. Csoportban dolgozva minden diák kap egy borítékot. Mindegyik csoportban az egyik diák borítékjában üres papír van, a többiekében kép (egy vagy több emberről). El kell mondaniuk, mit látnak a képen. Akinek üres papírja van, elképzel egy képet, és arról beszél. Kérdezhetnek is egymástól. A csoport tagjainak ki kell találniuk, ki beszélt elképzelt képről. 6. A diákok aszerint csoportosítják a ruhadarabokat, hogy mit viselnek általában, ritkán, soha. Válaszaikat megbeszélik a csoportban. 7. A diákok párban dolgoznak. Egyikük kap egy képet (amelyen egy vagy néhány ember látható), ezt a másik nem láthatja. Le kell "diktálnia" a másiknak, mi van a képen. A másik diák lerajzolja, amit hall. Ha készen vannak, szerepet cserélnek (új képpel). A rajzokat az eredeti képekkel együtt teszik ki. |
| h) Utazás 5 óra | Szókincs: utazás Nyelvtan: Will If, first conditional | 1. A diákok páros munkában összehasonlítják a különböző utazási módokat (autó, vonat, hajó, busz stb.). 2. Csoportban dolgozva "utazási irodát" alapítanak. Megterveznek egy utat, és plakátot készítenek hozzá. (Pl. You will see..., You will stay...) Egy valaki az "irodában" marad, a többiek szétszóródnak más irodákba, és az ottani utakról érdeklődnek. Időnként lecserélik a helyben maradókat! 3. A diákok csoportban utazási kvízt készítenek. A csoportok kitöltik egymás kvízét. | ||
| i) Szabadidő 20 óra | Szókincs: film tv zene sport újság, magazin Nyelvtan: going to | 1. Csoportban megbeszélik, mivel foglalkoztak szabadidejükben az előző héten/mit fognak csinálni a jövő héten. 2. Csoportokban megszerveznek egy bulit (mikor lesz, hol, étel/ital, zene stb.). 3. Csoportokban dolgozva toplistát készítenek a legnépszerűbb tv-műsorokról, zenei műfajokról/sportokról/filmekről stb. (A csoportok választása szerint.) A toplistákat osztályszinten ismertetik. 4. Projekt: csoportokban dolgozva kitalálnak egy tv-műsort, és elkészítik az egyik adást. (Ha lehetséges, vegyék is fel.) Az adásokat közösen megnézik. 5. Csoportban kiválasztanak egy előadót/együttest/sportolót/színészt, és ismertető plakátot készítenek róla. Szóban is beszámolnak a munkáról. 6. A párok kiválasztják egy általuk kedvelt előadó egyik számát, és (tanár és szótár segítségével) lefordítják egyik dalának a szövegét. Meghallgatják egymás számait és fordításait. 7. Projekt: újságkészítés. Csoportokban elvállalnak egy-egy részt (hírek, sport, pletyka, rejtvény, horoszkóp stb.), és elkészítik az újságot. |
| j) Munka 8 óra | Szókincs: saját szakma alapszókincse munkával kapcsolatos szavak (bér, álláskeresés stb.) Nyelvtan: relatíve clauses (defining) have to/must | 1. A diákok foglalkozásokat és azok leírását párosítják. Rangsorolják a munkákat, hogy melyiket mennyire szívesen végeznék. 2. Feldolgozzák saját választott szakmájuk szókincsét csoportban (szógyűjtés, szómagyarázat, kvíz készítése, relatíve clause-ok használatával stb.). 3. Csoportban felmérést készítenek arról, hogy társaik körében mik a legfontosabb szempontok a munkával kapcsolatban (fizetés, munkaidő, munkatársak stb.). 4. Párban rövid leírást készítenek az egy- egy foglalkozással járó kötelességekről, életmódról. Felolvassák egymásnak, majd kitalálják, melyik foglalkozásról van szó. (Pl. You have to get up very early. You have to wear dean dothes.) 5. A diákok csoportban (tanár és szótár segítséggel) elemeznek angol nyelvű önéletrajzokat (segítség például a Europass oldalán), majd rövid és egyszerű angol nyelvű önéletrajzot írnak. 6. Elképzelik, hogy ők a munkaadók, és munkatársakat keresnek. Eljátsszák, mit kérdeznének, mire figyelnének egy állásinterjú alatt. Értékelik a jelentkezőket. | ||
| 3. Kommunikáció 17 óra | a) Telefon, sms 4 óra | Szókincs: telefonálás mobil sms | 1. Rövid és egyszerű telefonbeszélgetések meghallgatása/leírása alapján összegyűjtik a telefonáláskor használatos leggyakoribb mondatokat, kifejezéseket. 2. Őket érdeklő apróhirdetéseket keresnek, és párban eljátsszák, hogy telefonon keresztül érdeklődnek. 3. Elképzelik, hogy véletlenül megszerzik egy híresség telefonszámát. Eljátsszák a | Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), a társadalmi és kulturális tevékenységek megfelelő |
| beszélgetést párban. | keretein belül, az egyén | |||
| 4. Angol sms-szövegek segítségével listát | szükségleteinek megfelelően. | |||
| készítenek az sms-ekben használatos | ||||
| rövidítésekről, jelekről. | Kulcskompetenciák | |||
| 5. Megpróbálják angolra ültetni az aznap | Digitális kompetencia: | |||
| elküldött sms-eik lényegét. | információkeresés, -gyűjtés, | |||
| 6. Átállítják a mobiljukat (vagy csoportonként | -feldolgozás, kritikus alkalmazás, | |||
| egy mobilt) angol nyelvre, és megnézik, mi a | bemutatás. | |||
| menüpontok, funkciók angol neve. Kvízt | ||||
| készítenek ezekről egymásnak, és kitöltik a | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| többiek által készített kérdéssorokat. | alapvető írás, olvasás, számolás, | |||
| IST-eszközhasználat, | ||||
| -képességek. | ||||
| új ismeretek, elsajátítása. | ||||
| feldolgozása és beépítése, | ||||
| másokkal való megosztása. | ||||
| Szociális és állampolgári | ||||
| kompetencia: | ||||
| hatékony kommunikáció, mások | ||||
| nézőpontjának megértése, | ||||
| együttműködés. | ||||
| konfliktuskezelés. | ||||
| Kezdeményezőképesség és | ||||
| vállalkozói kompetencia: | ||||
| tervezés, szervezés, irányítás, | ||||
| kreativitás. | ||||
| Kiemelt fejlesztési feladatok | ||||
| Énkép, önismeret | ||||
| A tanulás tanítása | ||||
| Felkészülés a felnőttlét | ||||
| szerepeire |
| Műveltségi területek Informatika Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||||
| b) E-mail 4 óra | Szókincs: alapvető levélformai kifejezések | 1. Angol nyelvű e-mailekből összeszedik a leggyakoribb fordulatokat, és listát készítene róluk. 2. Párban hirdetéseket írnak. Reagálnak néhány általuk kiválasztott hirdetésre: jelentkeznek, további információt kérnek stb. Használják a helyesírás ellenőrző programot. 3. A tanár kitalál egy kirándulást. Minden csoportnak csak pár információt ad meg (különbözőket). A csoportok angolul e- mailezhetnek egymással, meg kell tudniuk a kirándulás minden részletét. 4. írnak egy "igazi" e-mailt, és el is küldik. A válaszról beszámolnak egymásnak (pl. érdeklődjenek kapható-e egy számukra kedves CD, mennyibe kerül a jegy egy adott együttes koncertjére). | ||
| c) Internet 9 óra | Szókincs: számítógép internet | 1. A magyar nyelvben is használt angol vagy angol eredetű szavakat gyűjtenek a számítógéppel/internettel kapcsolatban csoportosan. A szavakról plakátot készítenek. 2. Elektronikus szótárakat keresnek és tesztelnek csoportban Az eredményről beszámolnak. 3. Csoportonként felmérést készítenek internetezési szokásaikról. A felmérés eredményét prezentálják. 4. A tanár a diákok nyelvi szintjének megfelelő internetes információ-keresési feladatsort készít. A feladatsor kitöltése lehet csoportos verseny vagy egyéni feladat. |
Mintamodul
Idegen nyelvi kommunikáció - angol nyelv (9. évfolyam)
Önmagam bemutatása (Én és a világ)
A modul célja: A diákok aktív kommunikáció közben bővítsék ismereteiket, és az új ismereteket használják is fel a kommunikációban. Legyenek képesek arra, hogy mind szóban, mind írásban egyszerű nyelvezettel és szókinccsel meg tudják osztani másokkal, mi jellemzi őket alapvetően, illetve értsék meg az erről szóló szóbeli és írásbeli megnyilvánulásokat, és tudjanak rákérdezni mások jellemzőire.
Időkeret: 3 óra
Módszertani ajánlás
A csoportok a nyelvi szintet tekintve nagyjából azonos összetételűek legyenek (ne legyen sokkal erősebb és sokkal gyengébb csoport a többinél), és egy csoportban ne legyenek túl közeli barátok vagy az együttműködést gátló, egymást nem kedvelők. Figyelni kell arra, hogy a kommunikáció valóban angol nyelven történjék.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | A diákok csoportban (3-4 fő) kapnak egy listát, amelyen külső és belső tulajdonságok szerepelnek vegyesen. El kell dönteniük, melyik külső és melyik belső tulajdonság. Majd megkeresik a szavak között az ellentétpárokat. Osztályszinten ellenőrizzük a szavak csoportosítását. | Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás). Kulcskompetenciák A hatékony, önálló tanulás: új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése, másokkal való megosztása. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, tolerancia, önismeret. | Csoportmunka Osztályszintű munka | Szólista |
| Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása | ||||
| 2. | A tanár ismerteti a feladatot: jellemzőket mond. Akikre igaz, a terem egyikfelébe állnak, akikre nem, a másik felébe. (Esetleg engedhetjük, hogy akik tényleg közömbösek az adott dologgal kapcsolatban, azok középen maradjanak.) A jellemzők lehetnek egyszerű jelzők: I amlazy,de lehetnek tevékenységek is: I never get upbefore 8.Adjunk kis időt a diákoknak, hogy az egy oldalra kerültek pár szót válthassanak a mellettük állókkal a kérdésről, de figyeljünk rá, hogy ezt csak angolul tegyék. Néhány jellemző után adjunk lehetőséget a diákoknak, hogy ők is mondjanak állításokat. | Műveltségi területek Életvitel és gyakorlati ismeretek | Osztályszintű játék | Lehetőleg toljuk félre a padokat/asztalokat. |
| 3. | A diákok visszaülnek az eredeti három-négy fős csoportba. Három állítást fogalmaznak meg magukról és a csoportjukról (amelyik mindegyikükre igaz, vagy egyikükre sem igaz). A három állítás közül egy legyen hamis, a másik kettő igaz. Lehetőleg olyan információt tartalmazzanak az állítások, amelyek nem nyilvánvalóak. (A tanár körbejár, és ha szükséges, segíts, korrigál.) A csoportok felolvassák egymás után az állításokat. A többi csoport tippel, hogy melyik a hamis. | Csoportmunka | Papír, toll | |
| Osztályszintű munka | ||||
| 4. | A csoportok fiktív személyek nevében párkereső hirdetéseket írnak (csoportonként kb. hatot): ki kit keres (keresztnév, életkor, nem, külső és belső tulajdonságok, szabadidő, preferenciák). Minden csoporttag leírja a hirdetéseket. (A tanár körbejár, és ha szükséges, javít, korrigál.) Új csoportok alakulnak úgy, hogy minden új csoportban legyen mindegyik eredeti csoportból valaki. Az új csoportok felolvassák/megmutatják egymásnak a hirdetéseiket, és megnézik, találnak-e olyan embereket, akik összepasszolnának (ha nem is az összes, de több jellemző alapján). | Csoportmunka (szakértői mozaik) | Papír, toll |
| 5. | Az eredeti csoportba visszatérve az egyik diáktag egy élő hírességre gondol. A többiek kérdéseket tesznek fel az illető személyről, a kitaláló válaszol rájuk. A többiek kitalálják, kiről van szó. Ezután egy másik csoporttag gondol valakire. Fontos, hogy mindenkire sor kerüljön. (Ha bátortalanabb a csoport, kitehetjük a táblára több híresség képét, és a kitaláló csoporttag ezek közül választhat egyet, akire gondol és akivel kapcsolatban válaszol.) | Csoportmunka | Szükség esetén hírességek képei, gyurmaragasztó | |
| 6. | A diákok párokat alkotnak (lehet az előbbi négyfős csoportok félbebontásával, vagy új, véletlenszerű párok alkotásával is). Másfél percig az egyik diák beszél önmagáról, a társa hallgatja, de nem kérdez. A következő másfél percben az eddig hallgató diák beszél. | Páros munka | Óra (a beszédidő méréséhez) |
Mintaprojekt
Idegen nyelvi kommunikáció - angol nyelv (9. évfolyam)
Újságkészítés (Szabadidő)
A projekt célja: A diákok érdekes témával foglalkozó angol szöveget olvassanak, és nyerjék ki belőle a számukra lényeges információt. Alkossanak rövid és egyszerű angol nyelvű írott szöveget az általuk preferált témáról. Erősítsék a magabiztosságukat abban, hogy valamilyen szinten értik az idegen nyelvű szöveget, és maguk is ki tudják fejezni gondolataikat, véleményüket angol nyelven írásban.
Időkeret: 6 óra
Módszertani ajánlások
Fontos, hogy minden diák valóban olyan rovatot/témát válasszon, amelyik érdekli őt, és ne azért kapcsolódjon egy adott csoport munkájához, mert a barátja azt választotta. Folyamatosan bátorítsuk a diákokat, hogy a cél nem az, hogy szóról szóra értsenek egy angol szöveget, hanem hogy értsék, miről szól az egész szöveg, és megtalálják a számukra érdekes információt. Az angol szöveg alkotásánál sem elvárás az, hogy az anyanyelven megfogalmazott gondolataikat szó szerint fordítsák angolra, hanem hogy egy adott témáról szöveget tudjanak alkotni a tudásuknak megfelelően.
A feladatot online változatban is meg lehet valósítani.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | A tanár angol nyelvű újságokat, magazinokat visz az osztályba. A diákok csoportonként kiválasztanak egyet. Nézegetik azt, majd leírják, milyen részei vannak a választott folyóiratnak, és milyen témákkal foglalkozik. | Kiemelt kompetenciák Fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények megértése, kifejezése és értelmezése szóban | Csoportmunka | Angol nyelvű újságok, magazinok |
| Csoportforgóval listát készítenek a lehetséges témákról, rovatokról, részekről. | és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás). Kulcskompetenciák | Osztályszintű munka (csoportforgó) | ||
| 2. | Az újság nevének kiválasztása: a diákok először csoportban mondják el az ötleteiket. Ezután minden kiscsoport két nevet javasolhat. A neveket a táblára teszik (vagy írják). | Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, bemutatás. | Csoportmunka (ötletroham) Osztályszintű munka (Költs | Papír, toll Játékpénz vagy zsetonok |
| Minden diáknak 20 dollárja van, melyet úgy költ el az egyes nevekre, ahogy akar. Ha akarja, mind a 20 dollárt egy névhez | A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás. | el egy húszast!) | ||
| teszi, ha akarja, különböző összeget szán különböző nevekre | IST-eszközhasználat, -képességek. | |||
| attól függően, hogy melyik mennyire tetszik neki. A diákok "szavaznak" a pénzükkel. Megszámoljuk és kihirdetjük | új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése. | |||
| az eredményt. | másokkal való megosztása. | |||
| 3. | A tanár megkéri a diákokat, hogy nézzék meg az 1. pontban | Csoportalakítás választás | Az 1. pontban készített lista | |
| készült listát, és válasszák ki, hogy melyik rovatban | Szociális és állampolgári | szerint | ||
| dolgoznának szívesen. Szükség lesz egy két-három fős | kompetencia: | |||
| "főszerkesztői" csoportra is, akik az összes cikket átnézik. | hatékony kommunikáció, mások | |||
| kitalálják, milyen sorrendben következzenek a rovatok stb. A | nézőpontjának megértése. | |||
| diákok csoportokat alakítanak preferenciájuk szerint. (Lehet | együttműködés, konfliktuskezelés. | |||
| párban és egyénileg is dolgozni. Ha egy-egy csoport túl nagy lenne, vállaljanak arányosan nagyobb feladatot - több cikket, több rejtvényt stb.). | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: | |||
| 4. | A rovatok munkatársai összeülnek, és ötleteinek. Ezután | tervezés, szervezés, irányítás. | Csoport- (páros vagy | Papír, toll |
| kiosztják a munkát. A kiválasztott ötletekről beszámolnak a | kreativitás | egyéni) munka | ||
| "főszerkesztőknek". | ||||
| 5. | Szótár, internet, könyvek, számítógép stb. segítségével megírják a cikkeiket. A tanár segít, ha szükséges, de ne felejtsük el, hogy nem ő a főszerkesztő. A főszerkesztők elkészítik az | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása | Csoport- (páros vagy egyéni) munka | Könyvek, számítógép, internet, szótár stb. |
| impresszumot. (Ha valaki nem ismerné, nem használná, a tanár hívja fel a figyelmét a helyesírás-ellenőrző program használatára.) | Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Informatika Ember és társadalom | |||
| 6. | Az elkészült cikkeket kinyomtatják. Elkészítik az újság lapjait. Lehet ollóval és ragasztóval, de ha van olyan diák a csoportban, aki ezt számítógépen meg tudja oldani, használjuk ki ezt a lehetőséget. | Csoport- és osztályszintű munka | Számítógép, nyomtató, olló, ragasztó, papír | |
| 7. | Ha lehetséges, sokszorosítsuk az újságot, és kapjon belőle mindenki. Ha ez nem lehetséges, az eredeti egy példányt nagyobb méretben készítsük, és tegyük ki a falra, hogy mindenki számára elérhető és jól olvasható legyen. A csoportok maguk között értékelik a munkájukat szóban. "Megünneplik" a kész újságot: a főszerkesztők osztályszinten értékelik a munkát. A tanár is értékelhet. | Csoport- és osztályszintű munka | Fénymásoló/csomagolópapír, papír, gyurmaragasztó |
Értékelés
Sokat segíthet, ha a tanári értékelés mellett lehetőséget adunk a folyamatos önértékelésre is. Minden témakör előtt a csoporttal közösen kitölthetünk egy önértékelő táblázatot, vagy megkérhetjük a diákokat, hogy egyénileg töltsék ki azt. Ez a táblázat a tanár által az adott témakörhöz és a csoportjellemzőkhöz igazított mondatokból állhat, pl. "Be tudok mutatkozni.", "Meg tudom mondani, mit szeretek és mit nem.", "Meg tudom kérdezni, hogy...". A diákok csoportszinten/egyénileg tölthetik ki az oszlopokat a témakör elején és (esetleg más színnel) a témakör végén, így folyamatos visszajelzéshez juthatnak fejlődésükről.
Mivel elsődleges célunk a diákok kommunikációs kompetenciáinak a fejlesztése, a tanári értékelésnek két lényeges szempontja van: (1) mennyire kommunikál a diák angol nyelven, és mennyire valósul meg a kommunikációs szándék; (2) mennyit fejlődött a diák önmagához képest. Ezért a minimumelvárás tulajdonképpen minden részképességet, készséget, ismeretet, attitűdöt érintően a kommunikáció létrejötte, a kommunikációs szándék megvalósulása. Ettől a szinttől felfelé tulajdonképpen egy nyitott skálán helyezkedik el a kommunikáció árnyaltsága, helyessége, összetettsége, folyamatossága stb. Fontos, hogy visszajelzést adjunk a diákoknak az önmagukhoz képest elért fejlődésről, hiszen egy-egy angol nyelvet tanuló csoportba többnyire különböző nyelvi háttérrel rendelkező diákok kerülnek.
| 1. | Beszédkészség - kommunikációs érték | |
| Megfelelt | Az adott helyzetnek többé-kevésbé megfelelően kommunikál. | |
| Kiválóan megfelelt | Az adott helyzetnek megfelelő, változatos verbális és nonverbális elemeket alkalmaz. | |
| 2. | Beszédkészség - szókincs | |
| Megfelelt | Az adott helyzetnek megfelelő szókincset is alkalmaz, korlátozott szókinccsel érteti meg magát. | |
| Kiválóan megfelelt | Az adott helyzetnek megfelelő alapszókincset aktívan alkalmazza. | |
| 3. | Beszédkészség - nyelvhelyesség | |
| Megfelelt | A szóbeli megnyilvánulások többé-kevésbé érthetők, félreértés esetén segítő kérdésre reagál, pontosít. | |
| Kiválóan megfelelt | A szóbeli megnyilvánulások nyelvhelyességileg teljesen érthetők, kevés hibát tartalmaznak. | |
| 4. | Beszédkészség - kiejtés | |
| Megfelelt | A kimondott szavak felismerhetők, érthetők. | |
| Kiválóan megfelelt | Az angol nyelv hangkészletének megfelelő számú hangot különböztet meg a beszédben, a szóhangsúlyok pontosak. | |
| 5. | Beszédkészség - folyamatosság | |
| Megfelelt | Kisebb-nagyobb szünetekkel kommunikál. | |
| Kiválóan megfelelt | Folyamatosan és gördülékenyen kommunikál. | |
| 6. | Beszédkészség - kommunikációs szándék | |
| Megfelelt | Részt vesz a kommunikációs folyamatban. | |
| Kiválóan megfelelt | A kommunikáció folyamatát igyekszik fenntartani (reagál, kérdez, kezdeményez stb.). | |
| 7. | Íráskészség - kommunikációs érték | |
| Megfelelt | Az alkotott írott szöveg nagyjából tükrözi a kommunikációs szándékot. | |
| Kiválóan megfelelt | Az alkotott írott szöveg a kommunikációs szándéknak teljesen megfelelő, a mondatok logikus összefüggésben állnak egymással. | |
| 8. | Íráskészség - szókincs | |
| Megfelelt | A témának megfelelő szókincset is alkalmaz, korlátozott szókinccsel érteti meg magát. | |
| Kiválóan megfelelt | A témának megfelelő változatos szókincset alkalmaz. | |
| 9. | Íráskészség - nyelvhelyesség | |
| Megfelelt | Az írott szöveg nyelvhelyessége nem gátolja a kommunikációs szándék megvalósulását. | |
| Kiválóan megfelelt | Az írott szöveg nyelvhelyességileg teljesen érthető, kevés hibát tartalmaz. | |
| 10. | Szövegértés - hallott szöveg értése | |
| Megfelelt | Többé-kevésbé érti, miről szól a hallott szöveg, ki tud érteni belőle információkat. | |
| Kiválóan megfelelt | Érti, összességében miről szól a hallott szöveg, és megtalálja benne a lényeges információkat. | |
| 11. | Szövegértés - írott szöveg értése | |
| Megfelelt | Többé-kevésbé érti, miről szól az írott szöveg, és meg tud találni benne információkat. | |
| Kiválóan megfelelt | Érti, hogy összességében miről szól az írott szöveg, és megtalálja benne a lényeges információkat. | |
| 12. | Motiváltság | |
| Megfelelt | A feladatokban részt vesz. | |
| Kiválóan megfelelt | A nyelvtanulás, az idegen nyelven való kommunikáció felé nyitott, az újdonságokat szívesen veszi, alkalmazza. | |
| 13. | Együttműködés | |
| Megfelelt | Nem utasítja el a társaival való együttműködést. | |
| Kiválóan megfelelt | Igyekszik interakcióba lépni másokkal, együttműködő, segítő. | |
MATEMATIKAI KOMPETENCIA
Bevezetés
A matematika tantárgy célja, hogy a Nat pedagógiai célkitűzéseinek megvalósításához a matematika tanításán keresztül járuljon hozzá elsősorban a matematikai kulcskompetencia fejlesztésével, de különböző mértékben az összes kompetencia fejlesztése során bizonyos részfeladatok megoldásával. Kiemelt jelentőségű a kreativitás és a döntéshozatali képesség fejlesztése.
Az elsajátítandó matematikai ismereteket, fogalmakat, összefüggéseket és algoritmusokat úgy rendeztük el, hogy a tanulókban - az életkoruknak megfelelő - világos kép alakuljon ki a matematikának a társadalomban és az egyes emberek életében betöltött szerepéről. Ezért az egyes témaköröket a tanulókat érintő problémák felvetésével kezdjük, és az ezekre adható válaszok és válaszkísérletek megfogalmazásával zárjuk. Közben a tanulók elsajátítják azokat az új ismereteket, amelyeket számukra a Nat előír, és amelyek lehetővé teszik a problémák alaposabb vizsgálatát.
A tanulók matematikai kompetenciáinak, az adott területen elért fejlődésének a megállapítására elsősorban a tanulók órai tevékenységének megfigyelése, illetve a páros és csoportmunkában készített munkáik elemzése kínál lehetőséget. Az értékelés - ha szükség van erre - kiegészíthető röpdolgozatok íratásával, házi feladatok kitűzésével és ellenőrzésével, osztály- és iskolai szintű matematikai versenyek szervezésével. A hagyományos témazáró dolgozatok megíratását az oktatásnak ezen a területén nem tartjuk indokoltnak.
A tanulók heterogén előképzettsége miatt különösen fontos, hogy az egyes részterületeken mutatkozó esetleges hiányosságok (pl. számolás közönséges törtekkel) nem lehetnek akadályai annak, hogy a diákok a matematika más területeiről szemléletes képet szerezhessenek. Így például az egyenletmegoldás algoritmusait, a szöveges feladatok alapján formulák felírását, a valóság matematikai modellezésének ezt a formáját a számolásban kevéssé gyakorlott tanulók is megismerhetik jól megválasztott, könnyen kezelhető számpéldák révén.
Az értékelés fejezetben a különböző részterületek párhuzamos fejlesztésének segítése érdekében a megismerendő fogalmak és algoritmusok viszonylag részletes, szintezett követelménylistáját tesszük közzé a többi részkompetencia fejlesztési feladatainak felsorolását követően.
9. évfolyam
Óraszám: 72 óra
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. A racionális számok. Mik azok a racionális számok? 6 óra | a) Számok mindenhol 1 óra | A természetes számok. Számok a hétköznapi életben. A számok mint kódok, pl. telefonszámok. Mennyiségek, mérés. | Számok keresése különböző szövegekben, tankönyvekben, újságokban. Egyéni és páros gyűjtőmunka: a tapasztalatok elemzése először kiscsoportban, majd frontális munkában. Játék: számbarkochba. A tanulók megbeszélik a számokkal és a számolással kapcsolatos tapasztalataikat, élményeiket. Megvizsgálják a matematikai jelek és jelentésük kapcsolatát. A számok, adatok gyűjtése során kiemelt figyelmet fordítanak a környezet védelmével összefüggő adatokra. A kiszámolási feladatok egy részét valós adatokkal végzik, ennek révén is gyűjtenek információkat. | Kiemelt kompetenciák A mennyiségek és azok mérőszáma közötti kapcsolatok felismerése. A mindennapi életből származó adatok megfigyelése, értelmezése. A matematikának mint fejlődő tudománynak a felfogása (a matematikában használt fogalmaknak, még a számfogalomnak is egyre bővülő tartalma van). Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat, információgyűjtés, -feldolgozás. Kiemelt fejlesztési feladatok A tanulás tanítása Környezettudatosságra nevelés |
| b) A törtek, a 0 és a negatív számok 2 óra | A mindennapi életben gyakran használt törtek és negatív számok. | Félidők és harmadok a sportokban. Melyik tört a nagyobb és mennyivel: 1/2 és 1/3? | Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Ember a természetben |
| Zsinórok, kötelek szétvágása. Ha egy 2 m-es zsinórt 0,1 m-es darabokra vágunk, hány embernek jut belőle? A negatív számok modelljei. Adósság és vagyon. | ||||
| 0 A számegyenes 2 óra | A számegyenes; számok ábrázolása. Számok nagyság szerinti rendezése, pl. Melyik nagyobb? A 2,50 vagy a 2,050? Mit jelent a 4/5? 0,8-et vagy egy 4 és 5 közötti számot? A -2 vagy a -3 a nagyobb? Melyik nagyobb: a háromnegyed vagy a hatnyolcad? | Számok ábrázolása a számegyenesen. Tegyünk óriás számegyenest a tanterem falára, jelölve rajta néhány fontos eligazodási pontot: 1, 2, 3, 5, 10, 100, majd a tanulók keressék meg további pontok helyét: 0, felek, kis abszolút értékű negatív számok, más törtek, nagy számok. Megbeszélés. Csoportmunkában különböző léptékű számegyenesek ábrázolása a füzetben, az ábrázolandó számok nagyságának megfelelően választott egységek. A tanulók közvetlen környezetében lévő, a mindennapi életükkel kapcsolatos mennyiségek, pl. időtartamok, hosszúságok, tömegek, szögek becslése és mérése. A kapott adatok ábrázolása. Egyszerű számítási feladatok a tanulók számára érdekes területekről. | ||
| d) Kis számok, nagy számok 1 óra | A számhalmazok ismétlése, megadása néhány elemük felsorolásával. | Adott számok tulajdonságainak megállapítása páros munkában. Pl.-3/4: tört, 0-nál kisebb. Furcsa számok keresése, nagyon nagy és nagyon kicsi számok. Becslések, pl. Milyen vastag lenne egy 50-szer félbehajtott, jó nagy selyempapír? |
| 2. Számolás zsebszámológéppel, számítógéppel, becslés, fejszámolás 12 óra | a) Alapműveletek egész számokkal és tizedes törtekkel 4 óra | Összeadás, szorzás zsebszámológéppel, előzetes becslés, utólag ellenőrzés. Mekkora az eltérés a becslés és a számolás között? Elfogadható-e, vagy tévedés valamelyik? | Melyiket válasszam? A tanulók közel azonos térfogatú, de nagyon eltérő alakú, lapos, hosszúkás, illetve kocka alakú téglatestekkel dolgozzanak. Becsüljék meg, melyiknek a legnagyobb a térfogata, majd mérjenek és számoljanak zsebszámológéppel. Egy tizedesjegy pontosságú, cm-ben mért adatokkal számoljanak. Végezzenek hasonló becsléseket és számításokat a felszínre vonatkozóan is. Páros és csoportmunka, majd az eredmények bemutatása faliújságon, "poszteren". | Kiemelt kompetenciák A matematika és a valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. A munkával kapcsolatos számítá- sok ismerete, az iskolában meg- szerzett tudás alkalmazása a gya- korlatban is. Az önellenőrzés képessége, fele- lősségvállalás számítási munkáikért. (Hogyha nem is képesek maguk elvégezni a könyvelési feladatokat, pénzügyi számításokat, arra szükségük van, hogy világos képet kapjanak ezekről a műveletekről is.) Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: kritikus és építő jellegű párbeszédre törekvés. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthető lehetőségek, kihívások felismerése, értelmezése, a pénz világában való tájékozódás képessége. Kiemelt fejlesztési feladatok Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Felkészülés a felnőttlét szerepeire (pályaorientáció) |
| b) Az adatok értelmezése 2 óra | Becslés, mérés, számolás és következtetések levonása. | Új modellen hasonló feladatok vagy az előző folytatása magasabb szinten. Milyen a térfogat-felszín arány? Milyen alakú dobozt használjunk, ha takarékoskodni akarunk a csomagolóanyaggal? Milyen más szempontok - pl. reklámcélból a feltűnés keresése - határozhatják meg a dobozok alakját? |
| Műveltségi területek Ember és társadalom Földünk - környezetünk Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||||
| 0 Számítógépes adatkezelő programok használata, pl. Excel 2 óra | Az adatbevitel pontossága, a sorok és az oszlopok eltérő szerepe, az összegző funkció. | Sorok és oszlopok összegzése. Lehetőség szerint a tanulók kettesével üljenek számítógéphez, és úgy gyakorolják a táblázatok használatát. Ha erre nincs lehetőség, a tanár egy laptopon vagy kivetítőn mutassa meg az elvégzendő műveleteket, majd a tanulók kiscsoportokban, forgószínpadszerűen maguk is próbálkozzanak meg a számítógépes feladatmegoldással. | ||
| d) Táblázatok készítése az üzleti terv pénzügyi tervezéséhez 4 óra | Kiadás és bevétel tervezése, nyilvántartása. Kiadás: anyag, eszköz, bér és járulékai, hiteltörlesztés, adó. Bevétel: a termék vagy a szolgáltatás díja, kölcsön. | Játékos, a tanulókfantáziáját megmozgató üzleti terv készítése, pl. a hét törpe vagy egy űrhajó legénységének étkeztetésére. A tanulók beszéljék meg egymással és a tanárukkal is, hogy mit és miért számolnak ki, készítsenek tervet, érveljenek saját elképzeléseik mellett, hallgassanak meg másokat, és figyeljenek mások véleményére. Gyűjtsenek információkat a vállalkozások alapításával, működetésével és megszüntetésével kapcsolatos tennivalókról, készítsenek számításokkal is alátámasztott terveket. |
| 3. Számolás törtekkel 3 óra | Prímszámok. Oszthatósági szabályok. Prímtényezős felbontás a közös nevező megtalálása érdekében - törtek összeadása és kivonása 3 óra | A prímszám fogalma, 2-vel, 5-tel való oszthatóság, 3-mal és 9-cel való oszthatóság. Természetes számok felbontása prímtényezőkre. 2,3,4,5,6,9 számokkal való oszthatóság. A legnagyobb közös osztó és legkisebb közös többszörös keresése egyszerű számpéldákon. | Játék a számokkal. Például bemutatkozik a 7: páratlan szám vagyok, csak 7-szer 1 -es téglalap alakban lehet elrendezni engem. Csapatverseny: számok szorzása és számok szorzattá bontása. Csoportmunka: 100-nál kisebb számokból álló számhalmazok elemeinek szétválogatása. Osztható-e 2-vel, 3-mal, 5-tel, 9-cel? Beszélgetés a számítások közben elkövethető hibákról, egy ellenőrzési lehetőség a 9-cel való oszthatóság alapján. Bonyolult szorzások, osztások egyszerűen, új fogalmak - frontális munka. Győzd le a számológépet! - páros munka, verseny. A számlálóban és a nevezőben is soktényezős, egyszerűsíthető törtek értékének kiszámítása. Páros verseny: az egyik tanuló zsebszámológéppel, a másik papíron, ceruzával dolgozik. Szövegek mondanivalójának felismerése. | Kiemelt kompetenciák Jártasság a számok tényezőkre bontásában, mert ez additív szemléletünkkel szemben másfajta képet mutat a számokról. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése. Szociális és állampolgári kompetencia: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Műveltségi területek Ember és társadalom Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek |
| 4. Gondoltam egy számot... Nyitott mondatok 9 óra | a) Egyenletekre vezető rejtvények 2 óra | Gondoltam egy számot... 2x+3=11 típusú egyszerű egyenletekkel. | A tanulók oldjanak meg és találjanak ki "Gondoltam egy számot" feladatokat. Egyenletekre vezető egyéb rejtvények, pl. Hány golyó van a gyufásdobozban? A darabszám rejtjelezve, egyenlettel van a dobozra írva. Hány forintost takarok el a kezemmel. | Kiemelt kompetenciák Annak megismerése, hogy az egyenletek mind a matematikán belül, mind a gyakorlati alkalmazásban nagyon jelentős szerepet játszanak, és ezek az egyszerű, egyismeretlenes. |
| ha hozzáadok, megszorzom stb., akkor "a" darab lesz? | elsőfokú egyenletek a valódi, alkalmazható ismeretek megszerzésének első lépései. Ebben a szakaszban az egyenleteknek, ha látszólag gyakorlatias feladatban vannak is elrejtve, nincs gyakorlati jelentőségük, mindig rejtvényszerűek. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése, különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása. Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció különféle területeken. Kiemelt fejlesztési feladatok Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Ember és társadalom Földünk - környezetünk Életvitel és gyakorlati ismeretek | |||
| b) Elsőfokú egyenletek 2 óra | Szöveg nélküli egyenletek, kezdetben az együtthatók és a gyök is kis pozitív egész szám, később törtes egyenletek is. | Egyéni és páros munka, majd közös megbeszélés. | ||
| c) Elsőfokú egyenlőtlenségek 2 óra | Szöveges, fejben megoldható egyenlőtlenségek, pl. Milyen magas lehet az a gyerek, aki egy 50 cm magas zsámolyra állva magasabb, mint 2 m? | A tanulók először közösen oldjanak meg néhány feladatot, majd csoportokban dolgozzanak. Az egyes csoportok a többieknek találjanak ki egyenlőtlenséget tartalmazó feladatokat, és ezeket közösen oldja meg az osztály. Használjanak mérleget, mérőszalagot! | ||
| d) Szöveges feladatok 3 óra | A szokásos tankönyvi szöveges feladatok szituációihoz illeszkedő, de egyszerűen, könnyen érthetően megfogalmazott szöveges feladatok. | A tanulók játsszák el a szituációkat, pl. vásárlás, munkavégzés; vágjanak ki, építsenek meg modelleket, pl. változtatom egy téglalap oldalait. A hangsúly a szövegértésre, a kapott eredmények értelmezésére és ne a számítási bonyodalmakra essen. Az egyszerű feladatokat a tanulók zsebszámológép nélkül végezzék, a bonyolultabb számításokat igénylők esetében a tanárok döntsék el, van-e lehetőség és szükség a számítások gyakorlására, vagy célszerűbb számológépeket alkalmazni. | ||
| 5. Grafikonok mindenhol. Koordináta-rendszer 6 óra | a) Grafikonok gyűjtése, elemzése 1 óra | Grafikonok olvasása, hétköznapi jelentések megbeszélése. | Grafikonok keresése újságokban és az interneten, másolása, reprodukálása, szerkesztése. A grafikonokat elsősorban a hazai és az uniós gazdasági életből, valamint a személyes érdeklődésüknek megfelelő területekről gyűjtsék a | Kiemelt kompetenciák A mennyiségek és azok grafikus ábrázolása közötti kapcsolatok ismerete. A mindennapi életünkből származó adatok ábrázolása jól |
| tanulók. Egyéni és páros gyűjtőmunka: a tapasztalatok elemzése először kiscsoportban, majd frontális munkában. A grafikonok forrásai: újságok, más tárgyak tankönyvei, reklámok. Az elemzés szempontjai: Mit jelölnek a tengelyek vagy a kördiagramokon az egyes körcikkek? A látott adatok megegyeznek-e a tanulók korábbi tapasztalataival, feltételezéseivel? | megválasztott grafikonokon. Annak megértése, hogy a tanult matematikai fogalmak (pl. növekedés, maximum, minimum) szoros kapcsolatban vannak a valóság megismert jelenségeivel. A függvények grafikonjára vonatkozó ismereteik alapján a "talált" grafikonok értelmezése. Az igazság tisztelete (a diákok ismerjék meg, milyen módon lehet a grafikonokat úgy bemutatni, hogy azok tényszerűen igazak legyenek, de mégis téves következtetéseket indukáljanak, és tanulják meg, hogy ez ugyanolyan csalás, mint a valódi hazugság). Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Szociális és állampolgári kompetencia: az aktuális események tanulmányozása és tendenciáinak ismerete. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés. | |||
| b) A derékszögű koordináta- rendszer 1 óra | Pontok, egyenesek ábrázolása a koordináta-rendszerben. | A koordináta-rendszer és ahhoz hasonló, az eligazodást segítő jelölési konvenciók (választhatóan): sakk, B4, hosszúsági és szélességi körök a térképen és a földgömbön, sorok és ülések a moziban stb. - frontális megbeszélés. Indoklások, érvelések, a megoldások megvitatása, kiscsoportban és az egész osztályban. |
| Műveltségi területek Ember és társadalom Földünk - környezetünk Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||||
| 0 Grafikonok készítése. Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása grafikusan 2 óra | Szemléletes feladatok, elsőfokú, egyismeretlenes egyenletek és egyenlőtlenségek. | Lázgörbék, eladási grafikonok elemzése. A kisebb-nagyobb reláció megfigyelése elsőfokú függvények esetében. Kooperatív munka: az egyes csoportok más-más témájú, a koordináta- rendszerben ábrázolt grafikonokon végezzenek összehasonlításokat, pl. lázgörbe esetén XY-nak hétfőn és kedden magasabb volt a láza, mint MN- nek, de szerdától már MN volt a lázasabb. A csoportok szóvivői mutassák be megállapításaikat és azt is, hogy mi alapján döntöttek. A célszerűen választott, közös koordináta-rendszerben ábrázolt görbéket a matematikatanítási segédlet vagy a tankönyv, illetve a munkafüzet tartalmazza. | ||
| d) Következtetések a grafikonok alapján. Manipulációs lehetőségek a grafikonokkal 2 óra | Növekedés és fogyás megállapítása, legnagyobb és legkisebb értékek keresése. | Valódi adatok alapján grafikonok készítése és elemzése. Az adatokat statisztikai évkönyvekből vagy az internetről gyűjtsék össze a tanulók, tanári segítséggel - egyéni és csoportmunka. Azonos adatok ábrázolása különböző léptékű koordináta-rendszerekben, annak megfigyelése, hogy az ügyesen megválasztott grafikon tényleges hazugság nélkül is mennyire félretájékoztathatja az olvasókat - frontális munka. |
| 6. Egybevágósági transzformációk, nagyítás, kicsinyítés 6 óra | a) Miért nincs jó világtérkép? 1 óra | A tér síkbeli ábrázolásának problémái. A gömb nem képezhető le a síkra, a térképek a nagy, kontinens méretű területek ábrázolása során jól felismerhetően más-más képet mutatnak attól függően, hogy milyen szempontot emelnek ki a térkép készítésekor. | Összehasonlítás: Milyen például Ausztrália alakja a nagy világtérképeken és a csak Ausztráliát ábrázoló térképen? Térképek a földrajzi atlaszból és az internetről. Néhány azonos részlet kimásolása különböző térképekről (indigó, másoló papír, számítógépes módszerek), kivágása és összehasonlítása a rajzok egymásra helyezésével is - páros munka, majd frontális megbeszélés. | Kiemelt kompetenciák Biztonságos tájékozódás a térben, az irányokat jelölő fogalmak pontos használata. Új, kihívást jelentő szituációkban együttműködés a társakkal, segítség kérése és adása. Matematikai eszközök használata. Kulcskompetenciák Idegen nyelvi kommunikáció: a nyelvek, kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés és kíváncsiság. Természettudományos kompetencia: a természeti világ alapelveinek ismerete. Műveltségi területek Ember és társadalom Földünk - környezetünk Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek |
| b) Síkbeli alakzatok nagyítása és kicsinyítése 2 óra | Egyszerű ábrák kicsinyítése és nagyítása szabadkézzel és geometriai szerkesztéssel. A hasonlóság fogalma. | Kicsinyítés (pl. térképek) és nagyítás (pl. mikroszkopikus ábrák) a gyakorlatban, képek gyűjtése egyéni és páros munkában. A tapasztalatok megbeszélése. Nagyítás diavetítéssel vagy árnyjátékkal - osztálymunka. Hányszoros a nagyítás? - becslés és mérés. Háromszögek és négyszögek kicsinyítése és nagyítása szabadkézzel, majd annak ellenőrzése, hogy matematikai értelemben hasonlóság-e; |
| szögek és az oldalak arányainak ellenőrzése. Szakaszok felezése és többszörözése szerkesztéssel. Az érdeklődő tanulók szerkesszék meg különféle síkbeli alakzatok adott arányú képét is. | ||||
| c) Egybevágósági transzformációk 2 óra | Matematikai szempontból a fordított sorrend lenne indokolt, de mivel a hasonlósági transzformációk könnyebben felismerhetők, mint az egybevágóságiak, célszerű ezt a felépítést követni. Eltolás, forgatás, tengelyes és középpontos tükrözés felismerése. Szimmetrikus alakzatok, szabályos sokszögek. | Példák keresése csoportmunkában, sok tanári segítséggel. Eltolásra: a vonat haladása egyenes szakaszon, számítógépes játékok, pl. Európa-játék, ahol a teljes képet úgy kell összerakni, hogy annak egyes elemeit forgatás nélkül lehet a helyükre illeszteni. Forgatásra: lemezre helyezett téglalap helyzetének megfigyelése, kis szögben történő elforgatás nyomán; ábrák elmozdulása az autók kerekén, forgó daru. Tükrözés: tengelyes tükrözés tükörrel, középpontosan tükrös alakzatok előállítása egy pontból, a tükrözés középpontjából kiindulva, újabb és újabb pontok és tükörképük felvételével, megrajzolásával. Páros munka: az egyik tanuló tegyen le két egybevágó alakzatot az asztalra, a párja keresse meg, milyen mozgatással vihető az egyik a másikba. Néhány eset bemutatása poszteren is. Díszítő ábrákon (népművészet, iparművészet) példák keresése a már megismert egybevágóságokra - frontális munka. |
| d) A sík- és a gömbfelület. Világ körüli út tervezése a földgömbön és az atlasz segítségével 1 óra | A térbeli előkészítés után a tanulók a síkbeli alakzatok hasonlóságának vizsgálatával szerezték meg azokat a matematikai ismereteket, amelyekkel a bevezetésben felvetett és ahhoz hasonló kérdéseket is meg tudnak vizsgálni. | Melyik a legrövidebb út? Merre vezet a legrövidebb út Calgary és Taskent között? Mit mutat a térkép és mit a földgömb? Melyik a valódi távolság? - megbeszélés. A tanulók - tanári segítséggel - ábrákkal rögzítsék tapasztalataikat. Magyarország-méret: nem tévedünk, ha síknak képzeljük a Földet, maradnak a szögek és a távolságok arányai is. Kontinensméret: már nincs minden szempontból jó térkép, minden térképen valami torzul, miközben van olyan geometriai tulajdonság, amelyet megőriz. | ||
| 7. A tangram játék. Speciális négyszögek, háromszögek, példák nevezetes vonalakra 8 óra | a) A tangram játék 2 óra | Ismerkedés a háromszögek és négyszögek tulajdonságaival, pl. egybevágó háromszögek, egyenlőszárú háromszögek. | Tangramkészlet kivágása papírból. Minták kirakása olyan ábrák alapján, amelyeken látszanak és olyanokon, amelyeken nem látszanak az elemek. Felragasztott szép ábrák bemutatása az osztálynak - csoportmunka. | Kiemelt kompetenciák A látható világ bonyolult alakzataiban az egyszerű geometriai formák felismerésének képessége. A matematikai játékok élménye révén előítéletek nélküli együttműködés a társakkal. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés, -feldolgozás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Műveltségi területek Életvitel és gyakorlati ismeretek |
| b) Alakzatok 3 óra | Speciális négyszögek: rombusz, paralelogramma, téglalap, négyzet, trapéz. Nevezetes vonalak a háromszögekben: magasság, súlyvonal, szögfelező, középvonal, oldalfelező merőleges. "Ha... akkor..." állítások vizsgálata, pl. ha a négyszög átlói felezik egymást, akkor a négyszög paralelogramma. | Beszélgetés az elnevezésekről. Háromszögek és rombusz, paralelogramma, téglalap, négyzet, trapéz kivágása papírból (minta alapján vagy szerkesztéssel). Az alakzatok csoportosítása különböző geometriai szempontok alapján, csoportmunka. Az alakzatok felismerése szokatlan hely- zetben - páros munka. Nevezetes vonalak berajzolása szabad- kézzel (megszerkesztése) különböző háromszögekbe - egyéni munka. | ||
| c) Egyszerű alakzatok szerkesztése 3 óra | Speciális háromszögek és négyszögek szerkesztése. | Eszközhasználat közös megbeszélése. Az alapszerkesztések közös ismétlése. Egyszerű alakzatok szerkesztése egyéni munkában. | ||
| 8. Mérőműszerek, mérőeszközök, mérés 12 óra | a) A hosszúság, terület, térfogat, tömeg, idő mértékegységei, átváltásuk 2 óra | A mértékegységváltás sok problémát okoz a tanulóknak, ezért ezt a témát állandóan és türelmesen ismételni érdemes. Ebben a három órában azt érdemes összegyűjteni, hogy milyen mérőeszközöket és mértékegységeket használunk a mindennapi életben szükséges mérésekhez. | A tanulók először osztálymunka keretében adjanak becsléseket a különböző mennyiségekre, majd csoportmunkában, méréssel ellenőrizzék azt. Pl. Milyen messze van tőlünk a legközelebbi könyvesbolt? Ellenőrzés térképen, méretarány, átszámítás. Hányszor akkora a tanterem alapterülete a diákasztal területénél? Mérés papírból kivágott "asztalmodellel" és számítások hosszú ságmérések alapján. További mérések és mértékegységek. | Kiemelt kompetenciák A mérés, mértékegység témakörben előforduló ismeretek gyakorlati és más tanítási órák keretében történő alkalmazása. A modern mértékegységrendszer előnyeinek a megértése a hagyományos, igen sokféle mértékegységhez képest. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: megfelelő szókincs. Digitális kompetencia: az IST eszközök használata. Kiemelt fejlesztési feladatok Környezettudatosságra nevelés Műveltségi területek Ember a természetben |
| b) Szögmérés, szögfajták 1 óra | A fok és a derékszög a szögmérés mértékegysége. | Távoli tárgyak (pl. fák vagy egy épület) látószögének becslése az objektumok felé kinyújtott karjaink szögének megállapításával (pl. kicsit nagyobb, mint fél derékszög, vagy 30 fok körül stb.). A tapasztalatok alapján rajzok készítése a füzetbe. Páros munka: adott nagyságú szögek rajzolása szabadkézzel, majd ellenőrzése szögmérővel. | ||
| c) Egyszerű alakzatok kerülete, területe 6 óra | Háromszög, négyzet, rombusz, télalap, trapéz, paralelogramma kerülete, területe. Derékszögű háromszög oldalai, kerülete, területe (Pitagorasz- tétel). | Adott számú kis négyzetből különböző téglalapok, háromszögek és más egyszerű alakzat kirakása, a kerület "megszámolása". Adott hosszúságú zsinórból téglalapok körbekerítése, a terület becslése és számítása - páros munka. | ||
| d) A kör kerülete és területe, a körív hossza, a körcikk területe 3 óra | A kör kerülete és területe, viszonyítás a beírt és a körülírt négyzethez, a képletek ismertetése. | Adott területű, illetve kerületű kör rajzolása körzővel, a sugár megbecsülése, majd a kapott körre vonatkozóan a számítás elvégzése, ha szükséges újabb ábrával nagyobb pontosság elérése - egyéni és osztálymunka. Sok gyakorlati példa. | ||
| 9. Most mi végzünk felmérést! Statisztikai adatok gyűjtése, rendszerezése 5 óra | a) Hogyan lehet adatokhoz jutni? Mérés, kikérdezés 1 óra | Megállapítható és mérhető adatok. Az adatgyűjtés etikai kérdései. Az adatok rögzítésével kapcsolatos kérdések megbeszélése: olvashatóság, pontosság, fontos és felesleges információk. | A korábban elemzett grafikonok újra előkerülnek. Mit lehet leolvasni róluk? Adatgyűjtés a tanulókat érdeklő témákban, pl. Melyik csapatnak szurkolnak az iskola tanulói? Milyen tömegű a náluk lévő táska? Az adatgyűjtés közben felmerülő problémák megbeszélése csoportmunkában. | Kiemelt kompetenciák Tanári útmutatás alapján a felmerülő problémák (pl. megfelelő-e az iskolatáskák súlya az egészségügyi szempontok alapján) megoldásához adatok gyűjtése és megadott szempontok szerinti célszerű elrendezése. |
| Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitűd. Szociális és állampolgári kompetencia: a közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Kiemelt fejlesztési feladatok Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés Műveltségi területek Ember és társadalom Ember a természetben | ||||
| b) Az adatok elrendezése, csoportosítása, ábrázolása 2 óra | Az összegyűjtött adatok táblázatba rendezése. Elvész sok részlet, de a megmaradó adatok jól áttekinthetővé válnak. | Grafikonok, táblázatok készítése csoportmunkában, számítógépen vagy papíron. Az eredmények bemutatása poszteren vagy számítógépes prezentációval - csoportmunka. | ||
| c) Középértékek, következtetések 2 óra | A módusz, a medián és a számtani közép. Mikor melyik középértéket érdemes használni? | Átlagszámítás. A mért adatok nagyság szerinti rendezése és így a módusz (a leggyakoribb elem) és a medián (a középső elem) megkeresése saját példákon - páros munka. Népszámlálási (statisztikai évkönyv) és nyelvészeti (betűgyakoriság, pl. számítógépes megszámolás) adatok elemzése - osztálymunka. Titkosírás megfejtése betűgyakoriság alapján - csoportmunka. |
| 10. Mit lehet nyerni a lottón és a totón? Néhány kombinatorikai feladat 5 óra | a) A lottó és más szerencsejátékok matematikusszemmel 1 óra | Matematikai szempontból az optimális megoldás: szervezni és nem játszani kell a szerencsejátékokat. | Mi az államilag szervezett lottó szerepe? A sport támogatása. Csak a bevétel viszonylag kis része képezi a nyereményalapot. Nem érdemes pénzkeresetben reménykedni. A játékosok a játék élményét, izgalmát kapják, ezért fizetnek - beszélgetés. | Kiemelt kompetenciák A matematikán kívül is eredményesen alkalmazható gondolkodási módszerek ismerete (például az esetek, lehetőségek szétválasztása és gondos végigkövetése). Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Műveltségi területek Életvitel és gyakorlati ismeretek |
| b) Hányféleképpen lehet sorba rakni? Kiválasztani? Sorba rakni és kiválasztani? 3 óra | Kombinatorikai feladatok: az összes eset áttekintése, sorba rendezése és kiválasztása néhány elem esetén. Az alapképletek megismerése, a faktoriális jelölés bevezetése. | Néhány elemes példákban kiügyeskedni a megoldást, egy, majd néhány, végül az összes eset megadásával lehetséges sorrend vagy kiválasztás - egyéni munka és megbeszélés. A képletek alkalmazásával (táblázatból) válasz keresése szöveges kombinatorikai feladatra, nagyobb elemszám esetén is - csoportmunka. | ||
| c) Hány szelvényt kell kitölteni a biztos telitalálathoz? 1 óra | Lottó: kb. 44 milliót. | Interneten keresés az esélyekre. Mire való az esélykalkulátor? Feltételezve, hogy ebből a 8 számból lesznek a kihúzottak, akkor a program megmondja, melyik számokat jelöljem be a több száz szükséges szelvényen, és |
| ha tényleg azokból a számokból húznak, biztosan lesz 5 találatom. De miért pont azokból húznának? |
10. évfolyam
Óraszám: 36
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Valószínűségszámítás 6 óra | a) Kombinatorika, sorba rendezés és kiválasztás 2 óra | Egyszerű kombinatorikai feladatok ismétlése (sorba rendezés és kiválasztás). | Osztályszintű ismétlés után csoport-, illetve páros munkában feladatok szituációs játékokba helyezése, eljátszása, megoldása. | Kiemelt kompetenciák A mindennapi életből származó adatok megfigyelése, értelmezése. A matematika és a valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. Problémamegoldás, logikus gondolkodás. Játékelmélet. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: helyes és kreatív nyelvhasználat. Műveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati |
| b) Egyszerű esemény valószínűsége 4 óra | A valószínűségszámítás alapjai: kedvező esetek száma, összes esetek száma, esemény bekövetkezésének valószínűsége. | Csoportmunkában olyan életszituációk gyűjtése, ahol a "valószínűség" kifejezést használjuk. Páros vagy csoportmunkában végzett kísérletek segítségével a |
| valószínűség fogalmának megértése. Osztályszintű beszélgetés a témáról. Egyszerű feladtok megoldása páros munkában. | ||||
| 2. Hogyan számoljunk nagyon nagy számokkal? A számok normálalakja 2 óra | a) Csillagászati és mikroszkopikus méretek 2 óra | Mit jelent a közelítő számítás, ha a számok nagyon nagyok vagy nagyon kicsik? Az összeadásnak és kivonásnak akkor van jelentősége, ha a számok megközelítőleg egyformán nagyok vagy kicsik. Nagyon kell figyelni a helyi értékre! Nagyon eltérő számok szorzására és osztására szükség lehet. Érdemes a számításokat számológéppel végezni, de előtte fontos a várható eredményre becslést adni. | A tanulók gyűjtsenek írásokat újságokból vagy az internetről, ahol nagyon nagy és nagyon kicsi számok szerepelnek - egyéni munka. A talált számokat kerekítsék és értelmezzék a szöveg jelentésének megfelelően kiscsoportokban. Páros munka: az egyik tanuló úgy olvasson fel egy általa választott szöveget, hogy a számokat kihagyja belőle. A társa próbálja meg a hiányzó számokat pótolni, majd cseréljenek szerepet. A szöveg alapján végezzenek számítási műveleteket. Pl. Az egyik égitest a Földtől ennyi távolságra van, egy másik annyira, milyen messze lehetnek egymástól? Ha egy tablettában ennyi milligramm hatóanyag van, akkor a gyár évente mennyi hatóanyagot használ fel? Készítsenek grafikont, ábrázolják a hatóanyag szükséges mennyiségét attól függően, hogy hány tabletta készítését feltételezik. | Kiemelt kompetenciák A matematika és a valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. A munkával kapcsolatos számítások ismerete, az iskolában megszerzett tudás alkalmazása a gyakorlatban is. Az önellenőrzés képessége, felelősségvállalás számítási munkáikért. (Ha nem is képesek maguk elvégezni a könyvelési feladatokat, pénzügyi számításokat, arra szükségük van, hogy világos képet kapjanak ezekről a műveletekről is.) Kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: a természettudományos és műszaki műveltség alkalmazása a problémamegoldásban. Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. |
| Kiemelt fejlesztési feladatok Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember és társadalom Ember a természetben Földünk - környezetünk | ||||
| 3. Az áfa és más adók. Ne fizessünk többet, mint amennyit kell! Arányossági feladatok 14 óra | a) Mi az adókulcs? 1 óra | Adónemek, sávos adózás. | Beszélgetés az adóról, példák más országokból tanári irányítással. | Kiemelt kompetenciák Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban. Megfontolt, ismeretekkel alátámasztott véleményalkotás adóügyekben is. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi-gazdasági kérdések vizsgálata, együttműködés Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthető lehetőségek, kihívások felismerése, értelmezése. Kiemelt fejlesztési feladatok Hon- és népismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Gazdasági nevelés |
| b) Százalékszámítás a mindennapi élet igényei szerinti mélységben, kamatszámítás 8 óra | A százalékszámítás és néhány gyakran használt elnevezés. Mit jelent a 20-50-70%-os árleszállítás vagy áremelés? Kamatszámítás. | A tanulók keressenek adatokat árleszállításról, áremelkedésről, kamatszámításról - egyéni munka, csoportos megbeszélés. A tanulók csoportmunkában az interneten vagy máshol található 4 személyes ételrecepteket írjanak át több (6, 10) személyre, végezzék el a számításokat, beszéljenek olyan problémákról is, hogy milyen megoldást választanának, ha a számításokból fél tojás következne stb. | ||
| c) Százalékszámítás adóügyekben 3 óra | Az alap és az érték megkülönböztetése. | Mit jelent, ha az ár 20% áfát tartalmaz, illetve ha az árra még rá kell számítani 20% áfát? Adók számítása a tanulókat érintő területekről vett példákban - csoportmunkában és frontális megbeszéléssel. Milyen hatást gyakorol az árakra a fogyasztási adó mértékének a megváltoztatása? Beszélgetés hiteles adatokfelhasználásával. |
| d) A személyi jövedelemadó 2 óra | A százalékszámítási ismeretek alkalmazása gyakorlati jellegű feladatokban. | A tanulók becsüljék meg a jövedelemadó mértékét, majd végezzenek pontos számításokat számítógép segítségével. | Felkészülés a felnőttlét szerepeire (pályaorientáció) Műveltségi területek Ember és társadalom | |
| Kiemelt kompetenciák A matematika és a valódi világ problémái közötti kapcsolatok látása. Tájékozódás a világ mennyiségi viszonyaiban. Kulcskompetenciák Digitális kompetencia: számítógépes alkalmazások a szabadidő, az információmegosztás, az együttműködő hálózatépítés, a tanulás és a kutatás terén. A hatékony, önálló tanulás: a tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a kulturális tevékenységben rejlő gazdasági lehetőségek felismerése és kiaknázása. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség | ||||
| 4. Függvények. Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása grafikusan 4 óra | a) Lehet-e egyenleteket megoldani számolás nélkül? 2 óra | Függvények ábrázolása közös koordináta-rendszerben (lineáris, abszolútérték, egyszerű másodfokú függvények). | Csoportmunkában függvények grafikonjának ábrázolása. Osztályszintű megbeszélése. | |
| b) Olvasás a grafikonokról. f<g vizsgálata 2 óra | Mit jelent, ha a grafikonok metszik egymást? A megoldások leolvasása. Két függvény között a kisebb-nagyobb viszony megállapítása, egyenlőtlenségek megoldása. | Lázgörbék és egyéb, a hétköznapi életben jelentős grafikonok ábrázolása, ezek viszonyítása egy konstans függvényhez - csoportmunka, majd a tapasztalatok megbeszélése. Az elkészült grafikonok bemutatása faliújságra kitett ábrákkal, illetve számítógépes szemléltetéssel. A csoportok próbálják meg a tengelyek elnevezésének ismerete nélkül megállapítani, mire vonatkozik a többi csoport grafikonja. |
| Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Művészetek | ||||
| 5. Geometriai mérések, számítások 10 óra | a) A kocka, a téglatest, az egyenes hasáb, a henger, a gúla, a kúp és a gömb felszíne és térfogata (táblázattal) 10 óra | Ráismerés a testekre, tanári segítséggel a megfelelő adatok lemérése és a megfelelő képlet kiválasztása, majd behelyettesítés és számolás. A Pitagorasz-tétel alkalmazása a gúla és a kúp testmagasságának kiszámítására. | A tanulók gyűjtsenek konzerves és egyéb dobozokat. Becsüljék meg, hogy körülbelül azonos-e a térfogatuk, illetve a nagyobb hányszorosa a kisebbnek. A számításokat tanári segítséggel végezzék. A fő feladat a formulák használatának gyakorlása, a becslés pontosságára vonatkozó következtetések levonása. Hajtogassanak testeket papírból, majd a csoportok cseréljenek egymással. Becsüljék meg a kapott test felszínét, majd számítással, illetve a háló kiterítésével és átdarabolásával ellenőrizzék becslésük helyességét. | Kiemelt kompetenciák A térbeli tájékozódás fejlesztése (a szokásos példák mellett az iskolai terekben és a szabad területeken való tudatos mozgás is segíti a térbeli tájékozódást, ezért érdemes minden alkalmat megragadni a térélmény átélésére). Kulcskompetenciák Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Kiemelt fejlesztési feladatok Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Műveltségi területek Művészetek |
Kulcsfogalmak
A matematikai kulcsfogalmak esetében csak igen kevés esetben szükséges, hogy a tanulók ismerjék a meghatározásokat. Általában az a feladatuk, hogy az adott fogalomra példákat mondjanak, pl. negatív szám; vázlatos ábrákat készítsenek, pl. négyszögek; ráismerjenek a grafikonra, pl. parabola; el tudják végezni a számítást, pl. átlag; megtalálják a képlettárban a megfelelő képletet, pl. a gúla térfogatát.
9. évfolyam
Természetes szám, racionális szám, számegyenes, becslés, táblázatkezelés, oszthatósági szabályok, prímszám, egyenlet, koordináta-rendszer, grafikon, tükrözés, forgatás, eltolás, kicsinyítés, nagyítás, háromszög, négyszögek, kör, szögmérés, kerület és terület, statisztikai adatok gyűjtése, elemek sorba rendezése és kiválasztása.
10. évfolyam
Valószínűség, számok normál alakja, becslés és kiszámolás számológéppel, százalékszámítás, hasáb, henger, gúla, kúp térfogata és felszíne.
Mintamodul
Matematika (9. évfolyam)
Mérőműszerek, mérőeszközök, mérés
A modul célja: A mindennapi életben használt mérések, mértékegységváltások és egyszerű kerület- és területszámítások gyakorlása, új ismeretként a szögmérés mértékegységének megértése.
Időkeret: 12 óra
Módszertani ajánlás
A feladatok összetettsége miatt nagy szükség van a differenciálásra. Olyan módszereket érdemes választani, amelyek minden tanuló számára lehetőséget kínálnak arra, hogy tájékozódjanak a tananyagban, megismerjék az itt szereplő elnevezéseket, szemléletes képet kapjanak a szögfüggvények fogalmáról - ehhez a frontális munka és a kiscsoportokban elvégezhető mérések kínálnak lehetőséget. A példamegoldási feladatokat a tanulók egyéni képességeihez szükséges igazítani. Fontos, hogy minden tanuló képes legyen önállóan is dolgozni, de ehhez nagyon eltérő nehézségi fokot jelentő feladatokat célszerű kijelölni számukra.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Ráhangolódás | Kiemelt kompetenciák Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kritikus és kíváncsi attitűd. | ||
| 2. | Mérések mindenhol | Osztályszintű és csoportmunka. | Mérőléc, mérőszalag, mérleg, lehetőleg kétkarú, stopperóra. | |
| Mérések elvégzése, hosszúság, tömeg, idő. Becslés, megismételt mérések, az eredmények megbeszélése. A tanulók először osztálymunka keretében adnak becsléseket a különböző mennyiségekre, majd |
| csoportmunkában méréssel ellenőrzik azokat. | kreativitás. | |||
| Pl. Milyen messze van tőlünk a legközelebbi | Saját nézőpont összevetése | |||
| könyvesbolt? | mások véleményével. | |||
| Ellenőrzés térképen, méretarány, átszámítás. | ||||
| Hányszor akkora a tanterem alapterülete a diákasztal területénél? Mérés papírból kivágott "asztalmodellel" és számítások | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, szóbeli és | |||
| hosszúságmérések alapján. | írásbeli kifejezőkészség. | |||
| Egyéni és kiscsoportos munka: rajzolás a füzetbe, számítógépes munka, pl. GeoGebra-val. | Természettudományos | Egyéni és kiscsoportos munka. | Szobai és terepen használható mérőeszközök. | |
| Távoli tárgyak (pl. fák vagy egy épület) látószögének becslése az objektumok felé kinyújtott karjaink szögének megállapításával (pl. kicsit nagyobb, mint fél | kompetencia: a tudás gyakorlati alkalmazása. | Páros munka. | Számítógép, lehetőség szerint aktív táblával vagy digitális táblával kiegészítve. | |
| derékszög, vagy 30 fok körül). A tapasztalatok alapján rajzok készítése a füzetbe. | Szociális és állampolgári kompetencia: csapatmunka. | |||
| Páros munka: adott nagyságú szögek rajzolása szabadkézzel, majd ellenőrzése szögmérővel. | együttműködés, tolerancia, önismeret. | |||
| Kerület és terület | ||||
| Téglalapok kerülete és területe, ismétlő feladatok. A kör kerülete és területe, viszonyítás a beírt és a | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: a | Kiscsoportos munka. | Nyomtatott névjegyek, szórólapok, hirdetések gyűjteménye. | |
| körülírt négyzethez, a képletek ismertetése. Adott számú kis négyzetből különböző téglalapok | szakmai lehetőségek felismerése, tervezés, kockázatvállalás. | on-line minták (pl. a Google képkeresőjében). | ||
| kirakása, a kerület "megszámolása". Adott hosszúságú | ||||
| zsinórból téglalapok körbekerítése, a terület becslése | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| és számítása - páros munka. | Gazdasági nevelés | |||
| Adott területű, illetve kerületű kör rajzolása körzővel, a | A tanulás tanítása | |||
| sugár megbecsülése, majd a kapott körre vonatkozóan számítás elvégzése, ha szükséges újabb ábrával | Műveltségi területek | |||
| nagyobb pontosság elérése - egyéni és osztálymunka. | Ember és társadalom | |||
| 3. | Lezárás, értékelés | Ember a természetben | ||
| Az elsajátított ismereteknek, a begyakorolt algoritmusok- nak és a közös munkavégzés színvonalának megbeszélése. A munkák közben készített jegyzetek rendezése, a | Informatika | Osztályszintű megbeszélés. | ||
| legfontosabb tapasztalatok kiemelése, számítógépes prezentáció vagy poszter készítése a mérésről és a szögekről. |
Mintaprojekt
Amikor a számolni tudás szakma volt
A projekt célja: A számolási készség fejlesztése, a számfogalom építése matematikatörténeti vonatkozású feladatok segítségével. Matematikatörténeti szövegek olvasása, beszélgetés a matematikáról, szerepéről az egyes emberek és az emberiség életében. A projekt bármely matematikai témához kapcsolható, mert a számolás minden matematikai témakörnek része, az egyéb műveltségi területek közül elsősorban az Ember és társadalom területtel kínál együttműködési lehetőséget.
Időkeret: 8 óra
Módszertani ajánlás
A tanulók a néhány kiválasztott, számírásokra és régi műveletvégzésre vonatkozó matematikatörténeti ismeretet ugyanúgy tevékenység, kísérletezés keretében ismerjék meg, mint például a mérést, mértékegységeket.
A számírások alkalmat adnak a szigorú logikai összefüggések megismerésére és a sokféle információ változatos forrásokból (könyvek, internet) való megszerzésére is.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Hogyan számoltak az emberek a távoli korszakokban? Tervkészítés. Az ismert régi kultúrák közül melyiket választják a tanulók: egyiptomi, babilóniai, görög, római, rovásírásos magyar, középkori európai számírások? | Kiemelt kompetenciák A térbeli és időbeli tájékozódás témához kapcsolódó eszközök, az időszalag és a térképek ismerete. Annak megértése, hogy az egyre fejlődő számírás révén hogyan egyszerűsödött a számolás, pl. a nagy számok szorzása római számokkal külön mesterség volt, a helyi értékes számírással viszont iskolai feladattá vált. A megszerzett ismeretek mások számára is érdekes módon történő bemutatása. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése. | Csoportmunka. | Nyomtatott vagy számítógépes képgyűjtemény a különböző kultúrák matematikai műveltségéről. |
| 2. | Kidolgozás | |||
| Mintaképpen az egyiptomi számírást mutatjuk be. • Egyiptom a térképen, az ókori Egyiptom elhelyezése az időszalagon. • Az egyiptomi hieroglifák, a mindennapi életben használt számírás. | Megbeszélés az osztályban. Egyéni munkában térképvázlat készítése. | Térképek, időszalag. | ||
| • Az egyiptomi szorzás. A tanulók információkat keresnek az ókori Egyiptom kultúrájáról. A megszerzett információkat térben és időben elrendezik, ehhez használják az időszalagot és a földrajzi, valamint a történelmi térképeket. Az interneten rákeresnek a számok hieroglifájára, és az | Frontális munka. | Számítógépes prezentáció. |
| osztályterem díszítésére is alkalmas posztereket készítenek belőle. Gyakorolják az egyiptomi számírással írt számok olvasását, és egyiptomi módra írnak le számokat. Beszélgetés az egyiptomi kultúra máig fennmaradt emlékeiről. Az interneten írnokszobor-fényképeket keresnek, beszélgetnek az írnokok munkájáról. Az érdeklődő tanulók megismerhetik az egyiptomi szorzás algoritmusát, amely a nem helyi értékes számírásban szinte nélkülözhetetlen (pl. a Sulinet honlapjáról). | Szociális és állampolgári kompetencia: a társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete. Digitális kompetencia: internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, IST alkalmazása a kritikai | |||
| 3. | Lezárás, prezentáció, értékelés | gondolkodás, a kreativitás és az | ||
| A kultúrák sokfélesége. | innováció területén, kritikus és megfontolt attitűd az elérhető információs és az | Osztályszintű megbeszélés és csoportmunka. | ||
| A matematikai műveltség néhány eleme a különböző korokban. | interaktív média felelősségteljes használata érdekében. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember és társadalom Informatika | |||
| A tanulók kiállítást szerveznek, bemutatják az általuk készített prezentációkat. | ||||
| A tapasztalatokat megbeszélik, az elvégzett munkát értékelik. |
Értékelés
Az értékelés alapja a tanév során elvégzett tevékenységek minősége és mennyisége. A gyűjtőmunkáról, az összegyűjtött képekről, grafikonokról való beszélgetésről, modellek készítéséről, a közös munkában, párban és kiscsoportban végzett problémafelvetésről és problémamegoldásról, az elért eredményekről való beszámolásról (elsősorban poszterek, de esetlegesen más formák, szöveges beszámolók is megjelenhetnek) van szó. Itt rengeteg tevékenységfajta van, amelyek a különböző érdeklődésű tanulók számára más-más munkaformát kínálnak. Ezek a tevékenységek a tantervben részletesen fel vannak sorolva, itt a fejlesztendő részkompetenciák néhány elemét emeljük ki. Megfelelt minősítést érdemel az a tanuló, aki képességeinek megfelelően részt vesz az órai közös munkában, kiválóan megfeleltek azok a tanulók, akik kreatív módon, matematikai ismereteiket jól alkalmazva képesek az önálló munkára, és tudnak együtt dolgozni a többiekkel.
MATEMATIKAI RÉSZKOMPETENClAK
I.
Tájékozódás térben: a tanulók rámutatás nélkül, csak szavakkal irányítják társaik mozgását egy síkbeli pont, illetve egy tanterembeli tárgy megtalálása céljából. Tájékozódás időben: eligazodás a történelmi időszalagon.
Mérések: hosszúságmérés vonalzóval, mérőszalaggal, nagyobb távolságok becslése, mérés kétkarú mérleggel, rövid, pár perces időtartamok becslése, szögmérés papíron és terepen.
II.
A tanulók gyakorlottak a megismerési folyamat egyes elemeiben, ráismernek ezekre, terveket tudnak készíteni. Az ismeretszerzés folyamata a háromszög súlypontja meghatározásának példáján:
1. Tapasztalatszerzés: papírból kivágott háromszög súlypontjának megkeresése a megfelelő alátámasztási pont megkeresésével, próbálgatással.
2-3. Képzelet, emlékezés: a következő órán felidézik tapasztalataikat a modell használata nélkül.
4. Gondolkodás: módszert keresnek - tanári útmutatások alapján - a súlypont matematikai eszközökkel történő meghatározására, megtanulják a szerkesztési lépéseket.
5. Ismeretek rendszerezése: összehasonlítják a kísérleti úton és a szerkesztéssel megkapott súlypontot, keresik az esetleges eltérések okait; a súlypont fogalmát a háromszög más nevezetes pontjaihoz kapcsolják.
6. Ismerethordozók használata: nyomtatott és számítógépes forrásokban információkat keresnek a súlypont meghatározásáról bonyolultabb esetekben is.
III.
A tanulók képesek megszerzett ismereteiket alkalmazni. Észreveszik, hogy a matematikaórákon hasonló problémákkal foglalkoznak, mint amilyenek a hétköznapi életben is előfordulnak. A zsebpénz vagy az ösztöndíj elköltésének példáján elemzik a hasonlóságokat, különbségeket. Megtervezik költségvetésüket, becsléseket végeznek, hogy az adott összeg mire elegendő, a hónap végén megnézik, jók voltak-e az előzetes elképzeléseik, elemzik, hogy megfelelően működik-e, vagy változtatni kell a stratégiájukon.
IV.
A tanulók a matematikaórákon felmerülő feladatokat, problémákat megoldandó helyzetként kezelik, és azokat nem számonkérésként élik át. Tudják magukról, hogy képesek olyan problémákat megoldani, amelyekre nem ismernek receptet, megoldási algoritmust, pl. területszámítási feladatnál a bonyolultabb alakzatot képesek egyszerűbbre, könnyen kezelhetőre felbontani.
V.
Tapasztalataikat, megszerzett ismereteiket képesek úgy bemutatni társaiknak poszter, prezentáció vagy egyéb formában, hogy az nekik is, társaiknak is az alkotás élményét közvetítse.
VI.
A matematikaórák is keretet biztosítanak az együttműködés gyakorlására. A pedagógusok természetesnek tekintik, hogy a valódi csoportmunkát sokféle érzelem, vita, konfliktus kíséri. Ez nem elvesztegetett időt jelent, hanem a tanulás lényegi eleme: az együttműködés képessége ezen az úton fejlődik.
VII.
A matematikatanulásba bekapcsolt elbeszélő elemeknek (gyakorlati alkalmazások, matematikatörténeti érdekességek stb.) igen nagy a jelentőségük abban, hogy a matematika természetét, jelentőségét az egyén és a társadalom életében minden tanuló átlássa, azok is, akik saját tapasztalataikon, csupán a problémamegoldásokon keresztül nem érik el ezt a szintet.
FOGALMAK, ÖSSZEFÜGGÉSEK, ALGORITMUSOK
Ez a rész az elsajátítandó fogalmakat, összefüggéseket, algoritmusokat tartalmazza. A minimumkövetelmények (megfelelt) lényegében olyan ismeretek, amelyeket a tanulók általában már az általános iskolában elsajátítanak, akkor is, ha egyébként nem jó a tanulmányi eredményük. Azért tüntettük fel, mert gyakran előfordul, hogy egy-egy tanulónak valamely részterületen komoly hiányosságai vannak, tehát az alapokat pótolni szükséges. Ezek az alapok jelentik a minimumkövetelményeket. Az optimális követelmények (kiválóan megfelelt) a művelt, középszinten képzett tanulók ismereteit sorolják fel, amelyek a közép- majd felsőfokú továbbtanuláshoz is elvezethetnek. A tanuló érdeklődésének megfelelő néhány területen néhány elem alapos elsajátítása már elegendő alapot jelenthet a Kiválóan megfelelt minősítés elérésére, ha a tanuló a minimumkövetelményeknek minden részterületen megfelel.
Az alábbi táblázatban először a 9. évfolyam követelményei, majd újrakezdett számozással a 10. évfolyam követelményei szerepelnek.
| Témakör | Fogalmak, összefüggések, algoritmusok | |
| 1. A valós számok. Mik azok a nem valós számok? | Megfelelt | A tanuló képes megadott számok elhelyezésére a számegyenesen, meg tudja mutatni, hol a helye a kis egészeknek, a nagy kerekszámoknak, ismerős törteknek. (A számokat a mentális számegyenesnek, vagyis a mindennapi szükségletekhez illeszkedően válasszuk.) |
| Kiválóan megfelelt | A számhalmazok elnevezésének ismerete, a halmazok megadása példákfelsorolásával, a racionális szám és az egész szám definíciója. A valós számok és a számegyenes közötti kapcsolat ismerete. | |
| 2. Számolás zsebszámológéppel, számítógéppel, becslés, fejszámolás | Megfelelt | A tanuló képes az alapműveletek elvégzésére számológéppel, és gyakorlott a fejszámolásban kétjegyű számokkal. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes összetett számolások elvégzésére: becslés, számolás, ellenőrzés. Képes felelősséget vállalni a kapott, általa ellenőrzött eredmény helyességéért. | |
| 3. Titkosítás, kódolás, számelmélet. Bizonyosság-bizonytalanság, érvelés | Megfelelt | A tanuló képes az egyjegyűek gyors, hiba nélküli szorzására, egyszerű esetben néhány ismerős szám szorzattá bontására. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló ismeri az alapvető oszthatósági szabályokat: 2,3,4,5,6,9. Képes a számok prímtényezőkre bontására, ismeri a négyzetszámokat 144-ig. Ismereteit alkalmazni tudja a törtek egyszerűsítésére. | |
| 4. Gondoltam egy számot... Nyitott mondatok | Megfelelt | A tanuló képes az egyszerű egyenletek, mint pl. 2x+3=7 megoldására mérlegelvvel. Képes szöveget alkotni egyszerű egyenlethez. A tanuló képes az egyenletet értelmező, egyszerű szövegesek alapján egyenletek felírására és megoldására, pl. Kabátot vettem és még 12 000 Ft-ért cipőt. Összesen elköltöttem 28 000 Ft-ot. Mibe kerül a kabát? |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a példatárak szokásos, egyszerűbb szöveges feladatainak korrekt, önálló megoldására. | |
| 5. Grafikonok mindenhol. Koordináta- rendszer | Megfelelt | A tanuló képes az újságokban, tankönyvekben található grafikonok legfontosabb információinak a leolvasására. Tud pontokat ábrázolni a koordináta-rendszerben, és észreveszi a kapcsolatokat a sakkal, a nézőtéri ülések számozásával stb. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a grafikonok elemzésére matematikai ismereteinek a felhasználásával. Tud egyeneseket, félsíkokat és egyéb alakzatokat ábrázolni a koordináta-rendszerben. | |
| 6. Térképek, alaprajzok | Megfelelt | A tanuló képes a hasonlóság matematikai és hétköznapi értelmének megkülönböztetése, pl. Két ember hasonlít egymáshoz, ha nagyjából megegyeznek az arcvonásaik, a termetük. Két téglalap, ha az oldalak aránya pontosan megegyezik. A tanuló képes szabadkézzel hasonló alakzatokat rajzolni. Eligazodik a számára ismerős térképen. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes geometriai szerkesztéseket elvégezni: eltolás, forgatás, tükrözés, kicsinyítés, nagyítás. A számára idegen táj térképén is eligazodik. | |
| 7. A tangram játék. Speciális négyszögek, háromszögek, példák nevezetes vonalakra | Megfelelt | A tanuló képes az adott alakzatok közül megadottak kiválasztására, pl. két egybevágó, két hasonló alakzat, illetve egyenlő oldalú háromszög, a téglalap, a négyzet, kör, ellipszis. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a speciális négyszögek (rombusz, paralelogramma, téglalap, négyzet, trapéz) definiálására, ismeri azok fontosabb tulajdonságait, nevezetes vonalait, egyszerűbb "Ha., akkor..." állításokat, pl. ha a négyszög átlói felezik egymást, akkor a négyszög paralelogramma. |
| 8. Mérőműszerek, mérőeszközök, mérés | Megfelelt | A tanuló képes megmutatni, mennyi az 1 cm, az 1 m és elmondani, mi van az iskolától 1 km-re Képes becslést adni szögek nagyságára, pl. ez nagyobb, mint a derékszög fele. Téglalap kerületét meg tudja mérni, ki tudja számítani. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló ismeri a szokásos mértékegységeket és jártas az átváltásukban. Tájékozott a szögmérésben, ismeri a fok és az ívmértek fogalmát. Ki tudja számítani a kör kerületét, a körívek hosszát. Ismeri a szögfüggvények fogalmát, a derékszögű háromszögekben, képes egyszerű alkalmazásokra, a mért és számított adatok összehasonlítására. | |
| 9. Most mi végzünk felmérést! Statisztikai adatok gyűjtése, rendszerezése | Megfelelt | A tanuló képes a számára érdekes, jelentést tartalmazó adatok elrendezésére, csoportosítására, az erre alkalmas esetekben átlagszámításra. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló ismeri a legfontosabb statisztikai jellemzőket, ismeri a módusz, medián és az átlag fogalmát, tudja, mikor melyik középértéket célszerűbb alkalmazni. | |
| 10. Mit lehet nyerni a lottón és a totón? Néhány kombinatorikai feladat | Megfelelt | A tanuló képes az egyszerű sorba rendezési feladatok kiszámítására, összetettebb kombinatorikai feladatokban képes egy vagy néhány, a feltételeket kielégítő megoldást megtalálni. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló tanult ismeretei alapján képes kiszámítani néhány szerencsejáték, pl. a totó, lottó esetében a biztos telitalálathoz szükséges szelvények számát. | |
| 1. Véges és végtelen halmazok | Megfelelt | A tanuló képes halmazok (egészek, törtek, racionális, irracionális és a-nál kisebb, b-nél nagyobb stb.) megadására felsorolással, illetve a felsorolás megkezdésével |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a végtelen halmazok összehasonlítására, pl. a párosak és egészek kölcsönösen egyértelműen egymáshoz rendelhetők. | |
| 2. Hogyan számoljunk nagyon nagy számokkal? A számok normál alakja | Megfelelt | A tanuló képes azonos nagyságrendű számok összeadására és szorzására, más, de egyszerű esetekben is. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes számolni kicsi és nagy számokkal, keverten is, képes nagyon eltérő nagyságú számokat tartalmazó, de egyébként egyszerű szöveges feladatokat megoldani. | |
| 3. Az áfa és más adók. Ne fizessünk többet, mint amennyit kell! Arányossági feladatok | Megfelelt | A tanuló képes a gyakran előforduló százalékok értelmezésére, egyszerű számításokra, pl. fejszámolás az árleszállításokkal kapcsolatban, utánaszámolás a banki kamatoknak. Ki tudja számítani az adót leegyszerűsített feladatokban. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a szokásos százalékszámítási feladatok megoldására, az adó kiszámítására egyszerűbb esetekben, de valódi adatokkal. |
| 4. Bonyolultabb számolások, bűvészmutatványok a számokkal. Algebrai kifejezések | Megfelelt | A tanuló képes elvégezni a hatványozást és a gyökvonást egyszerű, fejben könnyen kiszámítható példákon. Képes a megoldóképlet alkalmazására egész együtthatós, 0-ra rendezett egyenletek esetében, és képes a gyökök ellenőrzésére behelyettesítéssel. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes hatványozni, gyököt vonni: becslés, kiszámítás géppel, kiolvasás táblázatból. Képes algebrai azonosságokat alkalmazni, valamint különböző másodfokú egyenleteket megoldani. | |
| 5. Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása számolás nélkül. Egyenletek, egyenlőtlenségek megoldása grafikusan | Megfelelt | A tanuló képes parabola rajzolására a koordináta-rendszerben, parabola és egyenes metszéspontjának közelítő leolvasására. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes függvények ábrázolására, a metszéspontok leolvasására, számítással történő ellenőrzésre, a függvények közötti kisebb-nagyobb reláció megállapítására. | |
| 6. Geometriai mérések, számítások | Megfelelt | A tanuló ráismer a fontosabb alakzatokra. Képes látott, kézbe fogott testek összehasonlítására térfogat, illetve felszín szempontjából, szemléletes úton felismeri a nagy különbségeket és a közel azonos értékeket is. Képes képletbe helyettesítésre egyszerű esetekben. |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes térfogat és felszín becslésére számadatok alapján, a számítások elvégzésére, a kapott eredmények összehasonlítására. | |
| 7. Miért és mikor bízhatunk a közvélemény-kutatásokban? | Megfelelt | A tanuló ismeri a mintavétel fogalmát, képes a véletlen mintavétel alapján végzett következtetések megbízhatóságáról helyes véleményt alkotni. |
| Kiválóan megfelelt | A tanulónak vannak ismeretei a matematikai statisztika feladatairól és lehetőségeiről. |
TERMÉSZETTUDOMÁNYOS KOMPETENCIA
Bevezetés
A természettudományos műveltség komplex, összetett fizikai, kémiai, biológiai és földrajzi, ismeretanyagot összefogó természettudományos kompetenciát feltételez.
Jelen kerettanterv a természettudományos kompetencia fejlesztése érdekében úgy integrálja, a már meglévő tanulói ismeretanyagot, hogy közben figyelembe veszi a megvalósításhoz rendelkezésre álló pedagógus-erőforrásokat, azaz tematikailag moduláris jellegű. A négy tantárgy keretében az alapfokú oktatás során elsajátított ismereteket szintetizálva, rendszerezve az a célja, hogy a Nat pedagógiai céljainak megfelelően a természettudományos kompetencia fejlesztésével olyan felelős, döntésképes állampolgárok nevelése, akik olyan tudásnak kerülnek a birtokába, amelynek segítségével képesek áttekinteni a társadalmi-gazdasági és a természetiökológiai rendszerek közötti összefüggéseket, és ismereteiket a mindennapi élet szempontjából fontos döntéseik során a hétköznapokban, a társadalmi cselekvéseikben alkalmazzák.
Kiemelt cél, hogy a tanulók választott szakmájukkal kapcsolatos társadalmi-gazdasági és természeti jelenségeket megismerjék, és azokat a későbbiekben felhasználják.
Feladata a környezettudatos magatartásnak, a felnőtt ember felelősségérzetének a kialakítása a természet-társadalom-technológia sajátos egymásra hatásában.
Feladata, hogy felismertesse a tanulókkal a természettudományos ismeretek szükségességét, gyakorlati hasznát a felnőttlét hétköznapjaiban, valamint azt, hogy a jelenségek nem elszigetelten, önmagukban játszódnak le, hanem hatnak egymásra és környezetükre is.
A tanulók a mindennapi életben megfigyelhető természeti jelenségek (biológiai, kémiai, fizikai, földrajzi) megfigyelésével, a hétköznapokra jellemző problémafeladatok megoldásával olyan megismerési, elemzési, értelmezési, tanulási technikákat sajátíthatnak el, amelyek nélkülözhetetlenek lehetnek az életben.
Ennek érdekében a témaköröket célszerű mindig egy hétköznapi jelenség, folyamat felvetésével indítani, majd a közben körvonalazott és megfogalmazott konkrét szabályokkal, törvényekkel lezárni. A tanulók aktív tanulási folyamatának motiválásával az önálló megismerő-, elemző-, értelmezőtevékenység fejlesztésére kell törekednünk. Az irányított önálló tevékenykedtetés segíti a tanulás tanulását is. A kerettanterv éppen ezért tartalmaz javaslatot a változatos oktatásszervezési módok (frontális, csoport-, páros munka) és oktatási módszerek (előadás, magyarázat, megbeszélés, vita, szemléltetés, tanulói referátum, projektmódszer, kooperatív technikák) használatára. A javasolt eszközök/módszerek természetesen a helyi tantervben a helyi sajátosságoknak megfelelően formálhatók, tölthetők meg tartalommal, az egyes témakörök és témák szükségszerűen részletezhetők.
A tantárgy tanítása - különböző mértékben ugyan, de - hozzájárul szinte az összes kompetencia területfejlesztési feladataihoz, melyeket témakörönként jelzünk.
9. évfolyam
Óraszám: 72
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Tudomány (természettudomány), technika, társadalom 2 óra | a) Az egyén (az ember), a tudomány, a technika és a társadalom kapcsolata 1 óra | A tudomány, a technika, a társadalom fejlődésének kapcsolata, valamint az ember (egyén) szerepe e kapcsolatokban. | Három szókártya, három fogalom: tudomány, technika, társadalom. A tanulók önállóan próbálják körüljárni a fogalmakat korábbi tanulmányaik, ismereteik alapján, majd azokat osztályszinten összesítve fogalmazzák meg. Ellenőrzésként interneten keressék meg a három fogalom meghatározását. Irányított közös beszélgetés során ismerjék fel a tudomány-technika-társadalom fejlődésének egymásra hatását, kapcsolatát. Érveljenek az ember felelősségének fontossága mellett a tudomány, a technika és a társadalom változásainak vonatkozásában. | Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklődés, kritikus és kíváncsi attitűd, a természeti világ alapelveinek ismerete, a tudományos elméletek társadalmi folyamatokban játszott szerepének ismerete, megértése. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. |
| b) Ismerjük meg a természetet! 1 óra | A természeti jelenségek, történések megfigyelésének módszerei (kísérlet, megfigyelés, modellezés, szimuláció). | Frontális tanári bemutató, tények, adatok gyűjtése: megfigyelés, mérés, számítások, kísérletek, modellezés, szimuláció. Egyéni munka: mai tudományos modellek felkutatása, szimulációk bemutatása (internet). |
| A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST- eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok Felkészülés a felnőttlét szerepeire A tanulás tanítása Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés Műveltségi területek Ember és társadalom. Földünk - környezetünk. Ember a természetben. Informatika | ||||
| 2. Az anyag 46 óra | a) Környezetünk anyagai 16 óra | Az emberi hétköznapok anyagai. | Frontális munka: Milyen anyagok alkotják a hétköznapi élet tárgyait? Táblán csoportosítás: természetes és mesterséges anyag. Csoportmunkában a tanulók a háztarásokban használt tárgyak mellé sorolják fel, milyen anyagokból készültek azok (egy tárgy többféle anyagból is előállítható). A csoportmunka során összegyűjtött információk közös rendszerezésével | Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudományos műveltség alkalmazása a problémamegoldásban, természettudományos és műszaki műveltséget igénylő döntések meghozatala. |
| tegyenek megállapítást: a tárgyak funkciója | szándék és képesség a fenntartható | |||
| határozza meg, hogy milyen anyagból | fejlődés érdekében a lokális és globális | |||
| készülnek, az anyag tulajdonsága annak | vonatkozású cselekvésre, | |||
| szerkezetével függ össze. | biztonság és fenntarthatóság tisztelete | |||
| a tudományos és technológiai fejlődés | ||||
| Előre kiadott otthoni gyűjtőmunka: az | hatásaival kapcsolatban. | |||
| anyagszerkezet kutatásának története. | ||||
| A világ felépítésének | Az anyagszerkezet (rész-egész kapcsolata) | Kulcskompetenciák | ||
| anyagelvűsége - elemi | elemzése modellek segítségével: | Anyanyelvi kommunikáció: | ||
| részecskék, atomok, ionok. | atommodell, molekulamodellek stb. tanári | információgyűjtés és -feldolgozás, | ||
| molekulák, vegyületek. | irányítással. | helyzetnek megfelelő, meggyőző | ||
| érvelés, | ||||
| Ötletroham: minél több anyag felsorolása a | halott és olvasott szöveg értése, | |||
| hétköznapi életből, melyeket a táblán | helyzetnek megfelelő kommunikáció | |||
| Szervetlen és szerves anyag. | feltüntetnek. | szóban és írásban. | ||
| Élő és élettelen anyag. | Tanár által irányított kooperatív | |||
| csoportmunka - Rendelkezésre bocsátott | Matematikai kompetencia: | |||
| szakirodalom, internet segítségével | számok, mértékek és struktúrák, | |||
| fogalommeghatározás és az összegyűjtött | alapműveletek ismerete, | |||
| anyagok csoportosítása: | alapvető matematikai elvek és | |||
| természetes és mesterséges anyag. | folyamatok alkalmazása az | |||
| szerves és szervetlen anyag. | ismeretszerzésben és a problémák | |||
| egyszerű és összetett anyag. | megoldásában. | |||
| élő és élettelen anyag. | ||||
| Egyszerű kísérletek: oldatok és keverékek | Digitális kompetencia: | |||
| vizsgálata, különbségük. | információkeresés, -gyűjtés, | |||
| Kísérlet: keverékek szétválasztása (ülepítés. | -feldolgozás, | |||
| szűrés), mechanikai szennyvíztisztítás. | kritikus alkalmazás, | |||
| Oldatok készítése (töménység): növényvédő | internet alapú szolgáltatások elérése, a | |||
| szerek oldata, mosószerek és tisztítószerek | velük való kutatás. | |||
| oldatai, por alakban kapható antibiotikumok | ||||
| oldatainak elkészítése stb. | A hatékony, önálló tanulás: alapvető | |||
| b) Az anyag | Halmazállapot. | Kísérlet, megfigyelés, mérés | írás, olvasás, számolás, IST- | |
| szerkezetének és | Vezetőképesség (elektromos. | (csoportmunkában): | eszközhasználat képessége, | |
| tulajdonságának | hő). | halmazállapot-változások (pl. víz). | korábbi tanulási és élettapasztalatok | |
| kapcsolata | exoterm és endoterm változások. | felhasználása, a tanultak széles körű | ||
| 15 óra | elektromos vezetőképesség (vezetők és | alkalmazása az élet minden területén, |
| szigetelők). | új ismeretek elsajátítása, feldolgozása. | |||
| hővezető képesség. | beépítése. | |||
| Táblázati adatok, grafikonok elemzése. | munkavégzés másokkal | |||
| értelmezése (pl. olvadási görbe). | együttműködve, a tudás megosztása. | |||
| A csoportok bemutatják a kísérletek | ||||
| eredményeit. | Szociális és állampolgári kompetencia: | |||
| Tulajdonság és | Frontális munkában az eredmények | a fenntartható fejlődés támogatása. | ||
| felhasználhatóság. | rendszerezése, összegzése során | |||
| következtetéseket fogalmaznak meg a | Kezdeményezőképesség és vállalkozói | |||
| tulajdonság és a szerkezet összefüggésére, a | kompetencia: | |||
| felhasználhatóságra. | egyéni és csapatmunkában történő | |||
| munkavégzés. | ||||
| Szerkezetben az energia - | Tanári bemutató kísérlet: kémiai egyesülések | |||
| vegyületek képződése és | és bomlások energetikai változásainak | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| bomlása. | megfigyelése. A kísérleti tapasztalatok | Felkészülés a felnőttlét szerepeire | ||
| alapján a tanulók két csoportban gyűjtenek | A tanulás tanítása | |||
| példákat kémiai bomlások és egyesülések | Gazdasági nevelés | |||
| hétköznapi jelenségeire, azok gyakorlati | Környezettudatosságra nevelés | |||
| hasznaira, negatív hatásaira. | Testi és lelki egészség | |||
| Tanulói referátum: a robbanómotor | ||||
| működése - mire való az üzemanyag? | ||||
| Tanuló kísérlet: az égés jelensége. | Műveltségi területek | |||
| Szituációs játék előzetes kutatómunka | Ember és társadalom. | |||
| alapján: interjú egy tűzoltóval - különböző | Földünk - környezetünk | |||
| tűzeseteknél, különböző helyzetekben | Ember a természetben | |||
| milyen tűzoltási módszereket alkalmaznak. | Informatika | |||
| c) Kémia a | Élelmiszerek, | Projekt (csoportmunka): a mindennapi élet | Matematika | |
| háztartásban | gyógyszerek | során a háztartásokban használt kémiai | Életvitel és gyakorlati ismeretek | |
| 5 óra | mosó- és tisztítószerek. | anyagok csoportosítása, legfőbb | ||
| festékek. | jellemzőinek meghatározása, megismerése. | |||
| növényvédő szerek. | Környezettudatos magatartást formáló | |||
| műtrágyák. | projektmunka elkészítése, annak bemutatása. | |||
| értékelése. | ||||
| d) Az élőlény | Szerves molekulák, sejtek. | Tanári demonstráció modellek segítségével: | ||
| 10 óra | szövetek szervek. | az élő szervezet szervezeti hierarchiája. | ||
| szervrendszerek, szervezet. | Kooperatív munka önállóan választott | |||
| Szervezet=élőlény | információforrások felhasználásával |
| (individuum) sejt=építőegység - sejt=önálló élőlény. | (könyvtár, internet, folyóiratok, szakember megkérdezése): fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak szerkezetének, biológiai funkciójának feldolgozása, falitábla készítése. Sejt mikroszkopikus vizsgálata, egysejtű élőlények megfigyelése. Szövetek mikroszkopikus vizsgálata, megfigyelés, tapasztalat alapján a szövet szerkezetének és funkciójának kapcsolata. Film megtekintése és elemzése alapján az | |||
| Életjelenségek. | életjelenségek fogalmának meghatározása, életjelenségek felsorolása, csoportosítása. | |||
| Növény vagy állat? | A növények és állatok közti alapvető különbségek megfogalmazása. | |||
| 3. Lakóhelyünk 24 óra | a) Univerzum 4 óra | Világűr, égitestek, csillagok, bolygók. | Szituációs játék Képzeletbeli űrutazás élménybeszámolója: a világűr "alkotórészei", égitestek, galaxisok, csillagrendszerek. | Kiemelt kompetenciák A természeti világ alapelveinek ismerete, alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, természettudományos műveltség alkalmazása a problémamegoldásban, áltudományos, egyoldalúan tudomány- és technikaellenes megnyilvánulások kritikája, szándék és képesség a fenntartható fejlődés érdekében a lokális és globális vonatkozású cselekvésre, a biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai fejlődés hatásaival kapcsolatban. |
| Naprendszer. | Modell és film segítségével a Naprendszer bolygóinak, mozgásainak bemutatása. Az idő számításának (kronológia) története: Miért 24 óra egy nap? Hány nap egy év? Forráselemzés: különböző naptártípusok, különböző civilizációk időszámításai (egyiptomi, azték, maja, Julianus-naptár, Gergely-naptár). Egyéni kutatómunka: könyvtár, internet - | |||
| Űrkutatás jelentősége | Mely tudományterületek szolgálatában áll az űrkutatás? Milyen gyakorlati vívmányai vannak? (pl. Interferon) Az új információk bemutatása önálló kiselőadás formájában. | |||
| b) A Föld nevű bolygó 8 óra | A Föld szerkezete - kőzetburok, vízburok, légkör. | Forráselemzése Föld kialakulásának története. Modellelemzés: a Föld szerkezete. |
| A geoszféra | Csoportmunka: a geoszféra | Kulcskompetenciák | ||
| mozgásjelenségei. | mozgásjelenségeinek magyarázata - kontinensek mozgása, földrengés, szökőár, tengeráramlások, levegőáramlások, azok hatása (előny és hátrány) az élővilágra, a társadalmakra, a gazdasági életre. | Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelő kommunikáció | ||
| A geoszféra és az emberi tevékenység kölcsönhatása. | Csoportmunka: üvegházhatás, savas esők. | szóban és írásban, | ||
| eutrofizáció, az ózonpajzs-sérülés okainak a feltárása, ismeretterjesztő prezentáció készítése a megelőzés egyéni lehetőségeiről, az egyén személyes felelősségéről. | szövegalkotás, az esztétikai minőség tisztelete. Matematikai kompetencia: számok, mértékek és struktúrák, | |||
| Életfeltételek. | Vita és érvek Lehet-e élet a Földön kívül? Nemere István, Erich von Daniken könyvei. | alapműveletek, alapvető matematikai reprezentációk fejlődő ismerete, | ||
| c) Magyarország | Tiszán innen Dunán túl - Magyarország természeti adottságai (domborzat, éghajlat, vízrajz). | Földgömb vagy internet segítségével | matematikai fogalmak, összefüggések | |
| 10 óra | Magyarország megkeresése az európai kontinensen. | és koncepciók megértése. | ||
| Kooperatív csoportmunka: különböző térképtípusok és önállóan választott információforrások segítségével az ország domborzati, vízrajzi, éghajlati adottságainak összegyűjtése. A csoportok néhány diás prezentációt készítenek, majd bemutatják azokat társaiknak. Kooperatív munka: nyomtatott idegenforgalmi tájékoztató prospektus készítése a hazai tájegységekről (természeti adottságok, látnivalók). | Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, - feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, komplex információ előállítást, bemutatást és megértést segítő eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST- eszközhasználat képessége, | |||
| Magyarország gazdasága és | Csoportmunka: a tanulók megkeresik az | korábbi tanulási és élettapasztalatok | ||
| társadalmi jellemzői. | összefüggést a természeti adottságok és a gazdasági lehetőségek között. Gazdasági folyóiratok cikkeinek elemzése: Magyarország jelenlegi gazdasági mutatóinak és társadalmi szerkezetének, változásainak kapcsolata. Frontális összegzés tanári irányítással. | felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása. |
| d) Utazzunk! | Térképhasználat, tájolás. | Kooperatív munka: utazás megtervezése | szükség esetén tanács, információ és | |
| 2 óra | tájékozódás. | megadott úti cél vonatkozásában, az utazás | támogatás kérése. | |
| tervezése gépkocsival/tömegközlekedéssel. | ||||
| szállás és étkezés megszervezése, látnivalók. | Szociális és állampolgári kompetencia: | |||
| programok. A tanulók maguk döntik el, hogy | a fenntartható fejlődés támogatása, | |||
| milyen információforrást használnak | különböző nézőpontok megértése és | |||
| (internet, utazási iroda, turisztikai hivatal. | figyelembevétele, | |||
| útvonaltervező program használata stb.). | a társadalmi-gazdasági fejlődés iránti | |||
| Leggyorsabb útvonal, legrövidebb útvonal. | érdeklődés. | |||
| Kezdeményezőképesség és vállalkozói | ||||
| kompetencia: | ||||
| a gazdaság átfogóbb működésének | ||||
| megértése, elemzési képesség, | ||||
| tapasztalatok értékelése, | ||||
| egyéni és csapatmunkában történő | ||||
| munkavégzés | ||||
| Esztétikai-művészeti tudatosság és | ||||
| kifejezőképesség: | ||||
| az esztétikum mindennapokban | ||||
| betöltött szerepének a megértése. | ||||
| Kiemelt fejlesztési feladatok | ||||
| Hon- és népismeret | ||||
| Gazdasági nevelés | ||||
| Környezettudatosságra nevelés | ||||
| A tanulás tanítása | ||||
| Műveltségi területek | ||||
| Ember a természetben | ||||
| Ember és társadalom | ||||
| Földünk - környezetünk | ||||
| Informatika | ||||
| Magyar nyelv és irodalom |
10. évfolyam
Óraszám: 36
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Az emberi szervezet 18 óra | a) Önfenntartás 14 óra | Az önfenntartás fogalmának tisztázása, önfenntartó életműködések. | Csoportmunka: a tanulók különböző szókártyák közül gyűjtik össze az önfenntartó életműködéseket, majd saját tapasztalataik alapján megfogalmazzák azok létfontosságát. | Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklődés, kritikus és kíváncsi attitűd, a természeti világ alapelveinek ismerete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban, mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. |
| Mozgás, a mozgás-szervrendszer betegségei. | A mozgás mechanizmusának elemzése demonstrációs modellek segítségével. Egyéni gyűjtőmunka mozgásszervi megbetegedésekről, sérülésekről (izomláz, ínszalag szakadás, csontritkulás, csonttörés, ficam, rándulás, bokasüllyedés, gerincferdülés, lúdtalp), azok okainak megvitatása, kapcsolata az életmóddal. | |||
| Táplálkozás, táplálkozási rendellenességek, egészséges táplálkozás. | Frontális szemléltetés demonstrációs modell (torzó) használatával: a szervrendszer részeinek felismerése, azok testen belüli elhelyezkedésének ismerete. Csoportos kutatómunka nyomtatott, illetve digitális információhordozók segítségével: táplálkozási rendellenességek (anorexia, bulimia, kóros soványság, kóros elhízás, gyomorfekély) következményei, veszélyei. Profilkészítés: kórosan elhízott, illetve vészesen sovány ember profiljának bemutatása. |
| internet alapú szolgáltatások | ||||
| Irányított vita a tanulók előzetes ismereteinek | elérése, a velük való kutatás. | |||
| felhasználásával az egészséges táplálkozásról | ||||
| (táplálék összetétele, tápanyagtartalma. | Szociális és állampolgári | |||
| energiatartalma - kcal, kJ). | kompetencia: | |||
| A tanulók érveljenek a vegetáriánus, illetve a | a saját fizikai és mentális | |||
| "mindenevő" táplálkozás mellett/ellen. | egészségre vonatkozó ismeretek. | |||
| Szónoki beszéd: egyéni munkában a tanulók | az egészséges életvitel | |||
| mutassanak rá a vegetáriánus táplálkozás | meghatározó szerepének | |||
| rejtett veszélyeire, érveljenek a | megértése. | |||
| kiegyensúlyozott, változatos "mindenevő" | az egyénnel, a csoporttal, a | |||
| táplálkozás mellett, tekintettel arra, hogy | munkaszervezettel, a nemek | |||
| táplálkozási szervrendszerünk felépítése és | közti egyenlőséggel, a | |||
| működése a mindenevő evolúciós eredetre | megkülönböztetésmentességgel. | |||
| utal (fogazat, tápcsatorna hossza, tagoltsága. | a társadalommal és a kultúrával | |||
| emésztőnedveink/emésztőenzimeink | kapcsolatos alapvető koncepciók | |||
| működése). | ismerete, különböző nézőpontok | |||
| Frontális szemléltetés demonstrációs modell | figyelembevétele, megértése. | |||
| (torzó) használatával: a szervrendszer | a személyes előítéletek | |||
| részeinek felismerése, azok testen belüli | leküzdése, az emberi jogok teljes | |||
| Légzés, a légzőszervrendszer | elhelyezkedésének ismerete. | körű tisztelete. | ||
| betegségei. | Páros munka, kísérlet/megfigyelés: a tanulók egymás légzésének (nyugodt állapotban, majd némi mozgás, pl. guggolás beiktatása után) megfigyelésével elemezzék a kilégzés és belégzés folyamatát, és ismerjék fel, hogy abban mely szervek hogyan vesznek részt. Gyűjtsék össze a leggyakoribb légzőszervrendszeri betegséget (nátha, mandulagyulladás, légcsőhurut, asztma, TBC). Két csoportban készítsenek meggyőző kampányanyagot (prezentáció, plakát, ismeretterjesztő szóróanyag - szabadon választható, hogy melyiket készítik el) a dohányzás káros hatásaival kapcsolatban. | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, kreativitás. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése. |
| Frontális szemléltetés demonstrációs modell | munkavégzés másokkal | |||
| (torzó) használatával: a szervrendszer | együttműködve, a tudás | |||
| részeinek felismerése, azok testen belüli | megosztása. | |||
| elhelyezkedésének ismerete. | ||||
| Frontális beszélgetés: saját tapasztalatok | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| Az anyagszállítás élettani szerepe és | alapján összegyűjtött rendellenességek | Felkészülés a felnőttlét | ||
| rendellenességei. | (szívinfarktus, szívroham, vérnyomás | szerepeire | ||
| problémák, szélütés, agyvérzés, embólia. | Testi és lelki egészség | |||
| trombózis, visszérgyulladás) tüneteinek. | Énkép, önismeret | |||
| okainak megvitatása során ismerjék fel a | Aktív állampolgárságra, | |||
| tanulók az anyagszállítás élettani jelentőségét. | demokráciára nevelés | |||
| az életmód kihatását a szervrendszer | A tanulás tanítása | |||
| működésére. | ||||
| Tanuló kísérlet: vérnyomásmérés (nyugodt | Műveltségi területek | |||
| állapotban különböző tanulóknál, kávé, tea | Ember és társadalom, | |||
| elfogyasztása után, fizikai igénybevétel után). | Életvitel és gyakorlati ismeretek | |||
| Az adatok értékelése után közösen | Földünk - környezetünk | |||
| fogalmazzák meg az életmód és a keringés | Ember a természetben | |||
| működésének kapcsolatát. | Informatika | |||
| Profilkészítés csoportmunkában (minden | ||||
| csoport más feladatot dolgoz fel): az egyes | ||||
| csoportok készítsék el egy magas | ||||
| vérnyomásban szenvedő, egy szívinfarktuson | ||||
| átesett, illetve egy áramütést szenvedett | ||||
| ember profilját. Az elkészített profilokat | ||||
| figyelemfelkeltő plakát formájában jelenítsék | ||||
| meg társaik számára. | ||||
| Laboratóriumi vérképeredmény értelmezése - | ||||
| Mi olvasható ki belőle? | ||||
| Tanulói referátum: Az áramütés jelensége és | ||||
| következményei (fizikai magyarázat). | ||||
| legfontosabb balesetvédelmi szabályok | ||||
| (megelőzés). |
| Frontális szemléltetés: demonstrációs modell | ||||
| (torzó) használatával a szervrendszer részeinek | ||||
| felismerése, azok testen belüli | ||||
| elhelyezkedésének ismerete. | ||||
| Ha megoldható, művesekezelő állomás | ||||
| A kiválasztás jelentősége, a | meglátogatása során szerzett tapasztalatok | |||
| kiválasztó szervrendszer rendellenes | alapján a tanulókfogalmazzák meg a | |||
| működése. | kiválasztó funkciók feladatának létfontosságát | |||
| - miért és mitől kell a vért megtisztítani. | ||||
| Irányított frontális beszélgetés: a szaunázás | ||||
| hatásai során ismerjék fel, hogy a bőr is fontos | ||||
| szereplője a kiválasztás folyamatának | ||||
| (verejtékezés). | ||||
| Saját tapasztalatok alapján gyűjtsék össze a | ||||
| kiválasztás folyamatának, szerveinek | ||||
| betegségeit, rendellenességeit (vesemedence- | ||||
| gyulladás, vesekő, "felfázás", hólyaghurut). | ||||
| valamint azok megelőzésének lehetőségeit. | ||||
| Egy AIDS-ről szóló film megtekintése alapján a | ||||
| tanulókfogalmazzák meg az immunrendszer | ||||
| működésének lényegét, fontosságát. | ||||
| Frontális tanári demonstráció segítségével | ||||
| ismerjék meg az immunrendszer részeit (bőr. | ||||
| bélcsatorna, fehérvérsejtek, nyirokszervek. | ||||
| nyirokrendszer). | ||||
| Az immunrendszer részei, feladata, betegségei. | Gyűjtőmunka: gyermek- és felnőttkori védőoltások - az aktív és a passzív immunizálás lényege. | |||
| Szónoki beszéd: a tanulókfogalmazzanak meg | ||||
| olyan érvelést, amellyel rámutatnak arra, hogy | ||||
| a védőoltások beadása társadalmi felelősséget | ||||
| is jelent, nem csupán egyéni döntés kérdése | ||||
| (munkából kiesők - termeléscsökkenés. | ||||
| szolgáltatások akadozása stb.). | ||||
| Egyéni ismeretterjesztő kiselőadás készítése az | ||||
| allergiás megbetegedés lényegéről. |
| Vércsoportok - véradás. Interjú készítés | ||||
| családtagokkal ♦ Van-e véradó a családban? | ||||
| Milyen orvosi vizsgálatok előzték meg a | ||||
| véradást? Kapott-e valaki már vért? | ||||
| Szerzett információk frontális megbeszélése. | ||||
| közös válaszkeresés az alábbi kérdésre: Miért | ||||
| nem kaphat mindenki mindenkitől vért, illetve | ||||
| miért nem adhat mindenki mindenkinek vért? | ||||
| Természetfilm megtekintése során adott | ||||
| megfigyelési szempontok mentén a tanulók | ||||
| megfogalmazzák az érzékelés biológiai | ||||
| feladatát. | ||||
| Érzékelés, érzékszervek: látás, hallás. | Egyszerű tanulókísérletekkel, érzékelési | |||
| szaglás, bőrérzékelés. | gyakorlatokkal elkülönítik és csoportosítják az | |||
| érzékszervek működését kiváltó ingereket. | ||||
| valamint különbséget tesznek észlelés és | ||||
| érzékelés között. | ||||
| Saját tapasztalat alapján gyűjtsenek össze | ||||
| érzékszervi megbetegedéseket | ||||
| Csoportmunka: az összegyűjtött | ||||
| megbetegedések okainak feltárása, a nem | ||||
| öröklötten kialakuló rendellenességek | ||||
| megelőzésének lehetőségei. | ||||
| Szabályozás: az idegrendszer | Szakirodalom segítségével két csoportban az | |||
| felépítése, működése, idegsejtek. | idegi, illetve a hormonális szabályozás | |||
| idegek, agyvelő, gerincvelő, az | lényegét fogalmazzák meg a tanulók. | |||
| idegrendszer rendellenességei. | A szabályozás és vezérlés menetének | |||
| összehasonlítása folyamatábra elemzésével. | ||||
| Frontális tanári szemléltetéssel a tanulók | ||||
| felelevenítik az idegrendszer alkotóelemeit. | ||||
| felépítését. | ||||
| Tudatmódosító szerek (alkohol, drog. | ||||
| gyógyszerek) központi idegrendszeri hatásai - | ||||
| film megbeszélése. | ||||
| Szakértői mozaik: az alkohol, drog. | ||||
| gyógyszerek, hígítók, ragasztók idegrendszer |
| működését befolyásoló hatásai. Az azonos | ||||
| témát feldolgozó csoporttagok összeülve | ||||
| megbeszélik, összegzik tapasztalataikat, majd | ||||
| saját csoporttársaiknak ismertetik a | ||||
| feldolgozott anyagot. A feladat végén a | ||||
| csoportok által összegyűjtött ismeretekből | ||||
| közös plakát készül. | ||||
| A stressz eredményei - alvászavar, depresszió. | ||||
| Tanár által irányított frontális vita ♦ Csak | ||||
| "rossz" stressz létezik? A vita során a tanulók | ||||
| ismerjék fel, hogy az emberi szervezetet érő | ||||
| stressztényezők milyensége, mennyisége. | ||||
| időbelisége, az adott szervezet fizikai és | ||||
| mentális állapota befolyásolja az általuk | ||||
| kiváltott élettani reakciókat. | ||||
| Profilkészítés egyéni munkával: depresszióban | ||||
| szenvedő egyén tüneteiről. | ||||
| Hormonális szabályozás, belső | Frontális szemléltetés demonstrációs modell | |||
| elválasztású mirigyek működése. | (torzó) használatával: a belső elválasztású | |||
| hormonális zavarok. | mirigyek felismerése, azok testen belüli | |||
| elhelyezkedésének ismerete. | ||||
| Kooperatív csoportmunka: az egyes csoportok | ||||
| különböző kórképet dolgoznak fel, majd | ||||
| ismeretterjesztő plakátot készítenek. Az | ||||
| elkészült plakátokból ismeretterjesztő kiállítást | ||||
| rendeznek. A plakátokat az osztály közösen | ||||
| értékeli tartalmi és formai szempontok | ||||
| alapján. | ||||
| A feldolgozáshoz a csoportok fényképeket | ||||
| kapnak, melyeken olyan jellegzetes | ||||
| betegségtünetek (Basedow-kór, hipofízer. | ||||
| törpe stb.) figyelhetők meg, amelyeket a | ||||
| rendellenes hormonműködés okozza. A | ||||
| tünetek alapján a tanár által rendelkezésre |
| bocsátott információforrások segítségével kell kideríteniük a rendellenesség okát. Civilizációs népbetegség a cukorbetegség - előzetes gyűjtőmunka során talált cikkek/esetleg cukorbeteg családtagokkal történt beszélgetés feldolgozásával a tanulók összegyűjtik a cukorbetegség jeleit, tüneteit, veszélyes szövődményi lehetőségeit. Profilkészítés a gyűjtött információk alapján: II. típusú diabétesz. Irányított frontális beszélgetés során megvitatják a megelőzés lehetőségeit. A téma végén kooperatív csoportmunkában (minden csoport más-más témát dolgoz fel) a tanulók egy-egy figyelemfelhívó demonstrációs anyagot készítenek valamely létfenntartó szervrendszeri rendellenesség, betegség megelőzésével kapcsolatosan, majd azokat bemutatják társaiknak. | ||||
| b) Reprodukció (szaporodás) 4 óra | Férfi és nő, elsődleges és másodlagos nemi jelleg, heteroszexualitás és homoszexualitás. | Elsődleges és másodlagos nemi jellegek meghatározása frontális beszélgetés során, demonstrációs eszközök felhasználásával. Irányított beszélgetés, vita a nemi identitásról, a nemek közti egyenlőségről, vita a másság elfogadásáról. A vitát célszerű a nemek közti egyenlőség kérdésével indítani, visszanyúlni történeti korokra, amikor még a két nem között társadalmi szempontból jelentős és szembetűnő különbséget tettek. A vita során mindenképp kerüljön meghatározásra a nemi identitás, valamint a másság fogalma a szexuális beállítottságot illetően. A tanulók ismerjék fel, hogy a heteroszexualitás, illetve a homoszexualitás nem akarat- és |
| elhatározásfüggő (genetikai meghatározottság is), illetve azt, hogy a személyiség fejlődése során fontos mintaszerepe van a családnak. | ||||
| Születésszabályozás, gyermekvállalás és fogamzásgátlás. | Csoportmunkában ismeretterjesztő előadás készítése a születésszabályozási módszerekről, az abortusz veszélyeiről. Jövőképalkotás a családalapításról, a gyermekvállalás felelősségéről. | |||
| 2. Anyag, energia, információ 18 óra | a) Élet és energia 6 óra | Az élőlények energiaszükséglete, a táplálék mint energiaforrás. | Irányított közös beszélgetés Mihez kell az élőlényeknek az energia? Csoportmunka: hozott élelmiszerek tartalmának összevetése, tápérték vizsgálata. Vita a helyes és tudatos táplálkozásról ♦ Mikor és milyen táplálékra van szüksége a szervezetünknek? Kooperatív munka (az egyes csoportok eltérő feladatot dolgoznak fel, majd az összeállított információkat csoportokból egy-egy tag kiselőadásban ismerteti az osztállyal): egy nehéz fizikai munkát végző férfi, egy óvodáskorú kisgyermek és egy ülőmunkát végző hölgy energiaszükségletének meghatározása, megfelelő étrendjének összeállítása. | Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új technológiák, berendezések megismerésének és működtetésének képessége. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás. |
| Energiafelhasználás a háztartásokban: fűtünk, világítunk, gépeket működtetünk. Energiahordozók, energiaforrások, energiatípusok összehasonlítása. | Csoportmunka (szakértői mozaik): a tanulók csoportokban dolgoznak, minden csoport ugyanazt a komplex feladatot kapja. írott és digitális információhordozók felhasználásával a megújuló és nem megújuló, illetve alternatív energiahordozók jellemzőinek kigyűjtése. A csoporton belül egyes csoporttagok más-más témakört feldolgozandó feladatot kapnak. Az egyes csoportok azonos témát feldolgozó tagjai konzultálnak egymással, összegzik |
| ismereteiket, majd azokat a saját | Szociális és állampolgári | |||
| csoportjuknak előadják. Az elvégzett feladat | kompetencia: | |||
| eredményeként frontális formában közös | a saját fizikai és mentális | |||
| témavázlat kerül a táblára. | egészségre vonatkozó ismeretek. | |||
| az egészséges életvitel | ||||
| Dokumentumfilmek (Hirosima és Nagaszaki, | meghatározó szerepének | |||
| Atomenergia: hasznos, de veszélyes. | Csernobil) megtekintése alapján vita az | megértése. | ||
| emberi felelősségről. Hova vezet(het)nek az | ||||
| atomenergiával kapcsolatos kutatások? Mire | Kezdeményezőképesség és | |||
| számíthat az emberiség? - A tanár a vita során | vállalkozói kompetencia: egyéni | |||
| ismerteti fel a tanulókkal, hogy a tudományos | és csapatmunkában történő | |||
| kutatómunka és az egyes innovációk a | munkavégzés, kreativitás. | |||
| mindennapi élet szempontjából szükségesek. | ||||
| de rendkívül sok etikai kérdést vethetnek fel. | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| Nem a kutatásnak vannak negatív, illetve | alapvető írás, olvasás, számolás, | |||
| pozitív következményei, hanem az | IST-eszközhasználat képessége, | |||
| eredmények alkalmazásának - ez az emberi | korábbi tanulási és | |||
| felelősség kérdése. | élettapasztalatok felhasználása, a | |||
| A Paksi Atomerőmű jelentősége | tanultak széles körű alkalmazása | |||
| (tanulmányút). | az élet minden területén. | |||
| Én így takarékoskodom - személyes példák | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| Energiatakarékosság. | felsorolása frontális formában. Egyéni munka: | Környezettudatosságra nevelés | ||
| építsd meg a saját energiatakarékos otthonod! | Gazdasági nevelés | |||
| - Ötletek bemutatása, megvitatása | Felkészülés a felnőttlét | |||
| (prezentáció, tervrajz). | szerepeire | |||
| Testi és lelki egészség | ||||
| Az energiatermelés és | Kutatómunka csoportonként gazdasági | A tanulás tanítása | ||
| -felhasználás természeti és | folyóiratok cikkeinek tanulmányozásával: a | |||
| társadalmi hatásai. | gáz- és üzemanyagár változásainak oka, a | Műveltségi területek | ||
| globális felmelegedés jelensége, miért | Ember és társadalom | |||
| gazdagok az "olaj országok". | Életvitel és gyakorlati ismeretek |
| b) Energia, munka. | Az élőlények mozgástípusai, az izom | Csoportos feladat: vetített film alapján | ||
| mozgás | ereje. | növényi és állati mozgástípusok. | Földünk - környezetünk | |
| 6 óra | mozgásformák gyűjtése. Szakirodalom | Ember a természetben | ||
| (internet) segítségével a megfigyelt | Informatika | |||
| mozgásformák azonosítása. | ||||
| Irányított vita Ki az erősebb, a testépítő vagy a | ||||
| könnyűatléta? Az izomzat szerkezetének. | ||||
| tömegének és erejének kapcsolata. A vita | ||||
| során a tanulók számára váljon világossá, hogy | ||||
| a testalkat, izomtömeg genetikailag | ||||
| meghatározott, amely tudatos és célszerű | ||||
| sporttal fejleszthető, formálható, de csak egy | ||||
| bizonyos mértékig. A szteroidokkal | ||||
| "felpumpált" izomtömegnek terjedelme van. | ||||
| ereje annál kisebb, méretéhez, tömegéhez | ||||
| képest arányaiban kevesebb energiát képes | ||||
| biztosítani, viszont annál többet "fogyaszt". | ||||
| Mozgástípusok- egyenes vonalú | Tanári magyarázat: mozgástípusok bemutatása | |||
| egyenletes, egyenes vonalú | demonstrációs kísérletek segítségével, példák a | |||
| egyenletesen változó, körmozgás. | hétköznapi életből (pl. centrifuga működése). | |||
| Rezgések és hullámok. | Film megtekintésével a rezgések és hullámok | |||
| keletkezésének és jellemzőinek összegyűjtése. | ||||
| Rezgések és hullámok a környezetben, pozitív | ||||
| és negatív hatásaik (légkalapács, gépjármű | ||||
| forgalom okozta rezonancia, földrengés és | ||||
| szökőár, elektromágneses hullám, | ||||
| rádiótelefon, parabolaantenna stb.). | ||||
| Energia = munkavégző képesség. | Frontális feldolgozás: az energia és munka | |||
| energiaátalakítás = munkavégzés. | fogalmának összekapcsolása a mindennapi | |||
| életből vett példák segítségével. | ||||
| Egyéni versenyfeladat: példa gyűjtése | ||||
| energiaátalakítással történő munkavégzésre. | ||||
| Csoportmunka: energiafajták (mozgási. | ||||
| magassági, rugalmas, hő, elektromos stb.) |
| összegyűjtése, jellemzése különböző információforrások segítségével és alkalmazhatósága a hétköznapi életben. A csoportok eltérő energiafajtákat dolgoznak fel. A csoportok által kigyűjtött információk frontális rendszerezése (frontálisan elkészített táblavázlat formájában). | ||||
| Háztartási gépek, berendezések, járművek teljesítménye és hatásfoka. | Otthoni gyűjtőmunka csoportos feldolgozása Leánytanulók: a háztartásban használatos gépek, berendezések mutatóinak elemzése (áramfogyasztás, teljesítmény, hatásfok, fordulatszám); fiú tanulók: személygépkocsi, háztartási barkácsgépek, fűnyírók stb. (áram- /üzemanyag-fogyasztás, teljesítmény, hatásfok, fordulatszám). | |||
| c) Teremtés vagy a "Nagy bumm" 1 óra | A földi élet keletkezésének elméletei, ősrobbanás, Darvin evolúciós elmélete. | Vita A Biblia tanítása és az Ősrobbanás. Keletkezhet-e szervetlen anyagból szerves? Vitaindító kérdés: Bizonyíthatók-e a Biblia teremtésről szóló tanai? Bizonyítható-e az evolúció jelensége? | ||
| Gyűjtőmunka: az evolúcióelméletet alátámasztó bizonyítékok. | ||||
| d) Genetikai információ 5 óra | Az élőlények különbözőségének okai, tulajdonságok öröklődése, örökítő anyag, gének, kromoszómák feladata a szaporodás során. Az örökítő anyag változékonysága - mutáció, mutációt okozó tényezők, előnyös és hátrányos mutáció. | Ráhangoló közös beszélgetés "Kire ütött ez a gyerek?" Vita az "Apaság vélelme" - megállapítható, vagy kizárható? Ki a "felelős" a születendő utód neméért, az anya vagy az apa? Csoportmunka: családfaelemzés (ha van tanulók által hozott). A tanulócsoport fele példákat gyűjt emberi mutációkra, a másik fele mutációt okozó tényezőkre, majd ezeket ok-oksági viszonyba rendezik. Frontális vita Káros-e a mutáció? |
11 évfolyam
Óraszám: 36
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Egészség - betegség 14 óra | c) Testi és lelki egészség 2 óra | Az életmód és az egészség kapcsolata, öröklöttségi tényezők. Aktív és tudatos egészségvédelem, a szűrővizsgálatokjelentősége, megelőzés. | Irányított beszélgetés: kinek mit jelent az egészséges életmód. A tanulók ismerjék fel, hogy az egészséges életmód több tényező függvénye: aktuális élethelyzet, kulturális, etnikai, társadalmi hovatartozás. A tanulók saját tapasztalat alapján gyűjtsenek példákat egészséges és kevésbé egészséges tevékenységformákra. Vita Az optimista ember egészséges? Érvek megfogalmazása a pozitív életszemlélet, az aktív életmód, kiegyensúlyozott életvitel és a testi egészség összefüggése mellett. Egyéni gyűjtőmunka Milyen szűrővizsgálatokat ismernek, milyen elváltozások mutathatók ki azokkal? Szónoki beszéd Miért fontos, hogy elmenj a szűrővizsgálatokra? | Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, A természeti világ alapelveinek ismerete, etikai kérdések iránti érdeklődés, kritikus és kíváncsi attitűd. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, megfelelő szókincs, helyes és kreatív nyelvhasználat, kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás. |
| d) Civilizációs ártalmak 8 óra | A szenvedélybetegségek kialakulásának okai (külső és belső okok). Alkoholizmus, dohányzás, drogfogyasztás, gyógyszerfüggőség, egyéb | Közös beszélgetés. Van a környezetében szenvedélybeteg ember? Irányított vita: Milyen okok lehetnek a háttérben, mit helyettesítenek a "szenvedélyek"? Kooperatív csoportmunka (minden csoport ugyanazt a feladatot kapja, a csoport tagjai maguk között önállóan osztják el a |
| függőségek (játék, számítógép, vásárlás). | feladatokat) Mutassa be példákkal az egyes szenvedélybetegségek egészségkárosító hatásait (elektronikus és írott dokumentumok felhasználásával), néhány diás prezentáció készítése és előadása. Az elkészült és elhangzott bemutatók közös értékelése. Közös beszélgetés Mit helyettesítenek a káros szenvedélyek? | komplex információ- előállítást, -bemutatást, és -megértést segítő eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: | ||
| Megelőzés és gyógyítás. | Szituációs játék "Mi a megoldás?" Egymás meggyőzése a megelőzésről (dohányzás, kábítószer, alkoholizmus...) vagy a "leszokásról". Szituációs játék "Meg kell tanulni nemet mondani". Egy osztálytársad a hétvégi buliban megkínál partidroggal, mondj nemet! Szituációs játék elemzéséhez kortárs segítők bevonása. | a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése, normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. | ||
| e) A család 4 óra | A család biológiai és társadalmi funkciói, csonka család. | Beszélgetés, közös elemzés: a család szerepe, értékrendváltozások, normaváltozások a mindennapi életből vett példákkal. | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, kreativitás, elemzési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, a gazdaság működésének átfogóbb megértése. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat képessége, korábbi tanulási és élettapasztalatok | |
| Házasság vagy élettársi kapcsolat, értékrend és erkölcs. | Szituációs játék: családi kapcsolatok megjelenítése, majd értékelése. Szóforgó: saját vagy médiából ismert példán keresztül a tanulók sorban elmondják véleményüket, gondolataikat napjaink családtípusairól (teljes család, csonka család). |
| felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Felkészülés a felnőttlét szerepeire Testi és lelki egészség Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben Informatika | ||||
| 4. Az élőlények és környezetük 11 óra | a) Környezet és élőlény 4 óra | Élettelen és élő környezeti tényezők. | Frontális munka: táblán, szókártyákon szereplő környezeti tényezőket csoportosítják (élettelen és élő) a tanulók. | Kiemelt kompetenciák A természeti világ alapelveinek ismerete, alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudományos műveltség alkalmazása a problémamegoldásban, szándék és képesség a |
| A környezeti tényezők hatása az élőlényekre. | Kooperatív csoportmunkában a fény, víz, talaj, levegő élőlényekre gyakorolt hatásainak összegyűjtése (digitális tananyag, internet, természettudományi folyóiratok), majd bemutatása plakát formájában. (Minden csoport más környezeti tényezőt dolgoz fel.) Saját tapasztalatok összevetése a lakóhely élettelen környezeti tényezőinek hatásairól. |
| Egyéni gyűjtőmunka: a lakóhely termesztett | fenntartható fejlődés | |||
| növényeinek, tenyésztett állatainak | érdekében lokálisan és | |||
| összegyűjtése. | globális vonatkozásban való | |||
| cselekvésre, biztonság és | ||||
| Tűrőképesség: a Gauss-görbe elemzése | fenntarthatóság tisztelete a | |||
| (minimum-, maximum- és | tudományos és technológiai | |||
| optimumérték/tartomány) A tág és szűk | fejlődés hatásaival | |||
| tűrőképesség értelmezése tanári | kapcsolatban | |||
| bemutatással. | ||||
| Kulcskompetenciák | ||||
| b) Életközösségek | Élőlények közötti kapcsolatok: | Ábra segítségével táplálékláncok elemzése. | Anyanyelvi kommunikáció: | |
| 4 óra | táplálkozási kapcsolatok: autotróf | a lánc egyes tagjainak szerepe - | információgyűjtés és | |
| (termelő), heterotróf (fogyasztó) - | táplálékláncok kapcsolata. | -feldolgozás, | ||
| lebontó, parazita, szimbionta. | táplálékhálózatok. | helyzetnek megfelelő, | ||
| Csoportos kutatómunka: szimbionta | meggyőző érvelés, | |||
| szervezetek és lebontó szervezetek | halott és olvasott szöveg | |||
| mindennapi haszna - bélbaktériumok. | értése, helyzetnek megfelelő | |||
| hüvelyben élő baktériumok (internet, film). | kommunikációszóban és | |||
| Kooperatív munka keretében az egyes | írásban, szövegalkotás, | |||
| csoportok eltérő feladatot kapnak: ekto- és | az esztétikai minőség | |||
| endoparazita, teljes és félparazita, növényi | tisztelete. | |||
| és állati parazita. A gyűjtött információk | ||||
| összegzése, rendszerezése egy közös | Matematikai kompetencia: | |||
| plakáton történik a táblánál: parazita | számok, mértékek és | |||
| élőlények csoportosítása: ekto- és | struktúrák, alapműveletek, | |||
| endoparazita, teljes- és félparazita, növényi- | alapvető matematikai | |||
| és állati parazita. | reprezentációk fejlődő | |||
| Csoportos gyűjtőmunka otthon: a | ismerete, | |||
| leggyakoribb emberi, állati, növényi | matematikai fogalmak, | |||
| paraziták felsorolása, jelenlétük veszélyei. | összefüggések és koncepciók | |||
| megelőzés, védekezés bemutatása (internet. | megértése. | |||
| könyvtár, természettudományos folyóiratok. | ||||
| ismeretterjesztő filmek). A csoportok a | Digitális kompetencia: | |||
| veszélyekről és megelőzésekről információs | információkeresés, -gyűjtés, | |||
| kiadványt készítenek. | -feldolgozás, kritikus | |||
| alkalmazás, | ||||
| internet alapú szolgáltatások |
| Anyagforgalom és energiaáramlás | Tápláléklánc és táplálékpiramis | elérése, a velük való kutatás, | ||
| az élőlények és a környezet között | tanulmányozásával a csoportok elemezzék | komplex információ- | ||
| - ökológiai egyensúly. | az anyag- és energiaforgalmat a környezet, illetve a táplálkozási szintek között. Érveljenek az ökológiai egyensúly megtartása mellett, a túlzott emberi beavatkozás ellen az ökológiai rendszerek vonatkozásában. Egyéni gyűjtőmunka: a tanulók mutassák be a biogazdálkodás lényegét. | előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat | ||
| Természetes és mesterséges | képessége, | |||
| életközösségek. | Szakértői mozaik: a telepített és természetes | korábbi tanulási és | ||
| erdő, mező és szántóföld összehasonlítása és bemutatása. A tapasztalatok alapján a tanulók mutassanak rá az átgondolatlan mezőgazdasági tevékenység negatív hatásaira (fajok egyedszámának csökkenése/túlzott növekedése, a diverzitás csökkenése, táplálékláncok, táplálékhálózatok megszakadása). | élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és | |||
| c) A trópusoktól | A földrajzi övezetesség és az | Kooperatív munka (az egyes csoportok más- | támogatás kérése. | |
| sarkkörökig | élőlények elterjedése. | más éghajlati övet dolgoznak fel): digitális | ||
| 3 óra | Hegyvidéki zonalitás. | tananyag és internet segítségével a trópusi, a mérsékelt éghajlati öv és a sarkkörök természeti körülményeinek, valamint az ott honos növényzetnek és állatvilágnak a jellemzése. A csoportok prezentáció segítségével bemutatják társaiknak az adott éghajlati övet. Szituációs feladat: hegyvidéki túravezető. Egy képzeletbeli hegyvidéki túra látnivalóinak bemutatása a hegy lábától haladva felfelé (milyen növények, állatok, hőmérsékleti és fényviszonyok tapasztalhatók). | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: a gazdaság átfogóbb működésének megértése, elemzési képesség, a tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Környezettudatosságra nevelés |
| Termesztett növényeink és állataink. | Kooperatív munka: csoportonként az ország egy-egy nagy tájegysége jellemző termesztett növényeinek, illetve tenyésztett állatainak a bemutatása a természeti adottságok és a környezeti igények függvényében. Frontális munka: az ország mezőgazdasági térképének elkészítése. | A tanulás tanítása Műveltségi területek Ember a természetben Földünk - környezetünk Életvitel és gyakorlati ismeretek Informatika Magyar nyelv és irodalom | ||
| 2. Természet- és környezetvédelem 6 óra | a) Környezetkárosítás 4 óra | Természetvédelem és környezetvédelem kapcsolata. Hulladékok keletkezése, csoportosításuk, hulladékkezelés és -feldolgozás. | Ábra segítségével táplálékláncok elemzése, a lánc egyes tagjainak szerepe - táplálékláncok kapcsolata, táplálékhálózatok. Csoportos kutatómunka: szimbionta szervezetek és lebontó szervezetek mindennapi haszna - bélbaktériumok, hüvelyben élő baktériumok, élesztő gombák és baktériumok, (internet, film). Film elemzése: biológiai produkció folyamata, a biológiai massza keletkezése. Vita az emberi tevékenység ökológiai egyensúlyra gyakorolt hatásáról: Veszélyben van-e a földi élet? A jövőnk a tét! A biogazdálkodás lényege - egyéni gyűjtőmunka. | Kiemelt kompetenciák Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete, a természeti világ alapelveinek ismerete, az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete, új technológiák, berendezések megismerésének és működtetésének képessége, a biztonság és fenntarthatóság tisztelete a tudományos és technológiai |
| A civilizáció, a gazdaság és a környezet kapcsolata. | Kooperatív munka: telepített és természetes erdő, mező és szántóföld összehasonlítása, majd bemutatása. A tapasztalatok alapján a tanulók mutassanak rá az átgondolatlan mezőgazdasági tevékenység negatív hatásaira, (fajok egyedszámának csökkenése vagy túlzott növekedése, a diverzitás csökkenése, táplálékláncok- táplálékhálózatok megszakadása). | fejlődés hatásaival kapcsolatosan, szándék és képesség a fenntartható fejlődés érdekében a lokális és globális vonatkozású cselekvésre. |
| b) Nemzeti parkjaink 2 óra | Hazai nemzeti parkjaink megismerése. | Kooperatív csoportmunka: Kiránduljunk itthon! Interneten felkutatott, illetve gyűjtőmunkaként otthonról hozott prospektusok segítségével csoportonként egy-egy hazai nemzeti park bemutatása. A csoportok idegenforgalmi reklámanyagot készítenek. Szituációs játék: minden csoportból egy-egy tag az idegenvezető szerepkörébe bújik", a többiek a kirándulók. A feldolgozott ismereteket a szituációnak megfelelően adják át a csoportok a többieknek. Frontális értékeléssel a tanulók kiválasztják a legfelkészültebb idegenvezetőt, aki elismerést kap. | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: információgyűjtés és -feldolgozás, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, halott és olvasott szöveg értése. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ- előállítást, -bemutatást, és -megértést segítő eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Szociális és állampolgári kompetencia: a saját fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés, kreativitás, elemzési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, a gazdaság működésének átfogóbb megértése. | |
| 3. Természet és társadalom 5 óra | a) Falun és városban 2 óra | A lakóhely természeti és társadalmi környezete, kölcsönhatásaik. | Egyéni munka: a tanulók bemutatják saját lakóhelyük természeti és társadalmi jellemzőit; egyéni prezentáció készítése (fotók, statisztikai adatok, diagramok stb.). Internet használat. Néhány elhangzott ismertető után a tanulók közösen fogalmazzák meg a természeti és társadalmi környezet, valamint a gazdasági környezet kapcsolatát. | |
| b) Gazdagok és szegények 3 óra | A Föld legszegényebb és leggazdagabb országai. | Csoportos kutatómunka (két csoport): internet segítségével a leggazdagabb és legszegényebb országok kigyűjtése, természeti, gazdasági és társadalmi jellemzőinek, mutatóinak ismertetése. A kigyűjtött jellemzők ismertetése és elemzése a társadalmi-gazdasági összefüggések megfogalmazása. | ||
| Globalizáció. | Csoportmunka: tudományos folyóiratok cikkeinek tanulmányozása, értelmezése során a tanulók összegyűjtik a globalizációs folyamatok jellemzőit, elemzik a pozitív. |
| illetve negatív hatásokat a társadalmakra. | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| gazdasági mutatókra vonatkozóan. A | alapvető írás, olvasás. | |||
| csoportok azonos feladatot kapnak. Az | számolás. | |||
| összegyűjtött információkat minden csoport | IST-eszközhasználat | |||
| a falon elhelyezett csomagolópapíron saját | képessége, | |||
| színnel feltünteti, majd a többi csoport más- | korábbi tanulási és | |||
| más színnel kiegészíti azt. | élettapasztalatok | |||
| felhasználása, a tanultak széles | ||||
| Egyéni versenyfeladat: minél több | körű alkalmazása az élet | |||
| nemzetközi szervezet felkutatása | minden területén, | |||
| Nemzetközi szervezetek. | tevékenységük megjelölésével. | új ismeretek elsajátítása. | ||
| A kigyűjtött szervezeteket tevékenységi | feldolgozása, beépítése, | |||
| körük szerint közösen csoportosítják a | munkavégzés másokkal | |||
| táblán (gazdasági, egészségügyi, katonai, | együttműködve, a tudás | |||
| jogi stb.). | megosztása. | |||
| Közös vita, érvelés tevékenységeik | ||||
| jelentőségéről Szükségesek-e a nemzetközi | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| szervezetek? | Környezettudatosságra | |||
| nevelés | ||||
| Gazdasági nevelés | ||||
| Felkészülés a felnőttlét | ||||
| szerepeire | ||||
| A tanulás tanítása | ||||
| Testi és lelki egészség | ||||
| Hon és népismeret | ||||
| Európai azonosságtudat - | ||||
| egyetemes kultúra | ||||
| Műveltségi területek | ||||
| Ember és társadalom | ||||
| Életvitel és gyakorlati | ||||
| ismeretek | ||||
| Földünk - környezetünk | ||||
| Ember a természetben | ||||
| Informatika |
Kulcsfogalmak
9. évfolyam
Tudomány, természettudomány, technika, kísérlet, modellezés, szimuláció, elemi részecske, atom, ion, molekula, vegyület, természetes és mesterséges anyag, szerves és szervetlen anyag, élő és élettelen anyag, egyszerű és összetett anyag, exoterm és endoterm változások, sejt, szövet, szerv, szervrendszer, szervezet, fehérjék, zsírok, szénhidrátok, nukleinsavak, életjelenség, naprendszer, égitest, kőzetburok, vízburok, légkör, geoszféra, éghajlat, domborzat, vízrajz.
10. évfolyam
Önfenntartás (létfenntartás), porc, csont, ín, izom, ízület, tápcsatorna, emésztés, emésztőnedvek, felszívódás, tápanyag energiatartalma, légzőszervek, belégzés, kilégzés, artéria, véna, kapilláris, vérnyomás, vérplazma, vörösvértest, fehérvérsejt, vérlemezke, véralvadás, kiválasztás, vese, vizelet, verejtékezés, immunrendszer, immunitás, nyirokszervek, nyirokrendszer, immunizálás, mesterséges immunitás, aktív immunizálás, passzív immunizálás, természetes immunitás, érzékelés, érzékszervek, ingerek, idegi szabályozás, hormonális szabályozás, idegsejt, ideg, környéki idegrendszer, központi idegrendszer, gerincvelő, agyvelő, belső elválasztású mirigy, hormon, reprodukció (szaporodás), elsődleges nemi jelleg, másodlagos nemi jelleg, külső nemi szervek, belső nemi szervek, energia, energiaszükséglet, megújuló energiahordozó, nem megújuló energiahordozó, alternatív energiahordozó, energiaforrás, energiatermelés, energiafelhasználás, munka, energia, teljesítmény, hatásfok, ősrobbanás, evolúciós elmélet, öröklődés, genetika, gén, kromoszóma, mutáció, mutagén.
11. évfolyam
Testi egészség, lelki egészség, egészséges életvitel, pozitív életszemlélet, egészségvédelem, szenvedélybetegség, függőség, drog, tudatmódosító szerek, házasság, élettársi kapcsolat, csonkacsalád, értékrend, erkölcs, élettelen és élő környezeti tényező, tűrőképesség, Gauss-görbe, minimumérték, maximumérték, optimumérték, élőhely, táplálékláncok, táplálékhálózatok, életközösségek, földrajzi övezetesség, hegyvidéki zonalitás, természetvédelem, környezetvédelem, eutrofizáció, globális felmelegedés, savas esők, hulladék, hulladékkezelés, újrahasznosítás, fenntartható fejlődés, nemzeti park, globalizáció.
Mintamodul
Természettudomány/11. évfolyam/Természet- és környezetvédelem/Nemzeti parkjaink
Módszertani ajánlás
A modult megelőzően a tanulócsoport az intézmény közelében, természeti környezetben rövid kiránduláson, sétán vesz részt. A séta során tanári irányítással a természetvédelem, környezetvédelem létjogosultságáról, kapcsolatáról beszélgetnek. A tanulók előzetes gyűjtőmunkaként keressenek könyveket, kiadványokat, publikációkat a hazai nemzeti parkok, természetvédelem vonatkozásában. Az anyag feldolgozása csoportmunkában, szimpátiacsoportokkal történik. Néhány hazai nemzeti park bemutatásával a természetvédelem fontosságát tudatosítjuk a tanulókban, és felkeltjük bennük az igényt a hazai tájak megismerésére.
Időkeret: 2 óra
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Ráhangolódás | |||
| A tanulók kis létszámú csoportokban dolgoznak a magukkal hozott forrásokból és az internet segítségével. Feladatuk csoportonként eltérő fogalommeghatározás: védett terület (helyi és országos jelentőségű), természetvédelmi terület, tájvédelmi körzet, nemzeti park, védett természeti terület, védett természeti érték, kultúrtörténeti érték. A meghatározott természeti egységek fogalmait a csoportok ismertetik, majd közösen rendszerbe (halmazok) foglalják azokat a táblánál. A táblára felkerül a tíz hazai nemzeti park neve. | Kiemelt kompetenciák Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudományos műveltség alkalmazása a problémamegoldásban, alapvető tudományos fogalmak ismerete. | Kooperatív csoportmunka, frontális munka | Nyomtatott kiadványok, prospektusok, újságcikkek, lexikonok, internet | |
| Kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudományos műveltség alkalmazása a problémamegoldásban, alapvető tudományos fogalmak ismerete. Anyanyelvi kompetencia: információgyűjtés, -feldolgozás, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban, esztétikai minőség tisztelete, szövegalkotás. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, internet alapú szolgáltatások | Flipchart tábla, színes filctollak | |||
| 2. | Feldolgozás | |||
| Idegenvezetők számára tájékoztató demonstrációs anyag készítése valamely hazai nemzeti park látnivalóiról. Az eredeti csoportok dolgoznak tovább. Mindegyik csoport szabadon választhatja ki a bemutatásra kerülő nemzeti parkot. Fontos, hogy mind különböző legyen. A feldolgozásra kiválasztott nemzeti parkoka táblára kihelyezett, nagyméretű Magyarország vaktérképen vannak feltüntetve. A demonstrációs anyag felépítése megadott tanári szempontok alapján történik. A csoporttagok egymás között önállóan osztják ki a feladatokat: a kiválasztott nemzeti park megközelítése (lakóhelytől)- útvonalterv/parkon belüli túraútvonal, a park rövid története, földrajzi környezete, természeti értékei, kultúrtörténeti értékei. | Kooperatív csoportmunka, szituációs játék | Nyomtatott kiadványok, prospektusok, újságcikkek, lexikonok, internet (az otthonról hozott, forrás- anyagot a választásnak megfelelően a csoportok kicserélhetik egymás között), prezentációs eszközök |
| tudományos kutatásai, legjellemzőbb növény- és állatfajai, a park egyéb szolgáltatásai (oktatás, szállás, étkezés stb.). | elérése,velükvaló kutatás, komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. | |||
| Az elkészült bemutatóanyag tartalmazzon térképrészleteket, fotókat (jellegzetes tájrészletek, növények, állatok). Kirándulás a Nemzeti Parkban idegenvezetővel A csoportok egy-egy tagja mint idegenvezető kirándulókat toboroz a többi csoportból egy nemzeti park meglátogatásához, és az elkészült útvonalterv alapján irányítja az "odautazást". A bemutatóanyag segítségével végigvezeti a túraútvonalon a kirándulókat. Az idegenvezetés közben a kirándulók kérdezhetnek is. A modul végén a pedagógus tízperces versenytotót hirdet a tanulók között, melyben az ismertetett nemzeti parkokkal kapcsolatos legjellegzetesebb információkra kérdez rá. | A hatékony, önálló tanulás: munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása, beépítése. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kommunikációs képesség, tervezési képesség, szervezési képesség. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikum a mindennapokban, az esztétikai érzék fejlesztése. Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Informatika Földünk - környezetünk | Prezentációs eszközök | ||
| 3. | Értékelés | |||
| Az elkészült prezentációkat a tanulók közösen értékelik és rangsorolják: leglátványosabb, legtöbb információval rendelkező. | Kiemelt kompetenciák Kritikus és kíváncsi attitűd | Frontális munka, közös értékelés | ||
| Az idegenvezetők tevékenységének értékelése szintén közösen történik: leghatározottabb, legjobb előadó stb. A versenytotó az egyéni teljesítmények értékelését teszi lehetővé. | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kompetencia: helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, megfelelő szókincs. | Egyéni értékelés |
| A hatékony, önálló tanulás: saját munka értékelése. Szociális és állampolgári kompetencia: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: saját nézőpont összevetése mások véleményével. Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom |
Mintaprojekt
Természettudomány/9. évfolyam/Környezetünk anyagai/Kémia a háztartásban Hogyan váljunk környezettudatos fogyasztóvá?
A projekt célja: A tanulóknak életkori sajátosságaikból adódóan már vannak tapasztalataik a mindennapi élet során használt/fogyasztott szerves és szervetlen kémiai anyagok használatával, az élelmiszerek fogyaszthatóságával kapcsolatban. A projekt célja, hogy a tanulók a tevékenységek során váljanak tájékozottá a hétköznapi élet során a háztartásban használatos kémiai anyagok fogyasztása, felhasználása, alkalmazása tárgykörében. Legyenek tisztában azok pozitív, illetve negatív (mérgező, káros) hatásaival. A projekt végére olyan közös produktum, digitális ismeretterjesztő kiadvány készül, amelynek információtartalma rávilágít a fenntartható fogyasztás fontosságára, segíti a fogyasztás negatív szokásainak felismerését, megszüntetését, azaz a környezettudatos fogyasztóvá válást.
Időkeret: 5 óra
Módszertani ajánlás
A projekt feldolgozása kooperatív csoportmunkát igényel, melyet a pedagógus instrukciói alapján előzetes egyéni anyag- és forrásgyűjtés előz meg. A csoportok sorsolás útján kapják meg feladataikat. A tevékenység menetét, a feladat szempontjait a pedagógus irányításával a tanulók határozzák meg. A kidolgozás szakaszában a csoportok részprojekteket készítenek, melyeket a közösen elkészített ismeretterjesztő kiadványban jelenítik meg a projekt zárószakaszában. A projekt alapvető célja nem új ismeretek szerzése, hanem a már meglévő tapasztalatok, tudás összegyűjtése, rendszerezése, azokból következtetések felállítása. A projektproduktum készítése során nem csak a tartalomra kell figyelniük a tanulóknak, hanem a kivitelre, az esztétikai látványra is. A csoportos tevékenység során kiemelten a tervezési, szervezési kompetencia, valamint a társakkal való együttműködés, kommunikáció fejlesztése is történik. Az egyes tevékenységek, lépések időkorlátait nem célszerű rögzíteni, mivel az egyes csoportok feladatainak megoldása vélhetően nem teljesen azonos ütemben, nem azonos idő alatt fog bekövetkezni.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Tervezés, előkészítés | Kiemelt kompetenciák Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete, a természettudományos és műszaki műveltség alkalmazása a problémamegoldásban. Kulcskompetenciák Természettudományos kompetencia: az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete. Anyanyelvi kompetencia: információgyűjtés, -feldolgozás, szövegalkotás, az esztétikai minőség tisztelete. | ||
| a) A projektet megelőzően, az előkészítő szakaszban a diákok egyéni gyűjtőmunkát végeznek: otthonról a mindennapokkal kapcsolatos élelmiszerek, háztartási vegyi anyagok, gyógyszerek stb. címkéit, dobozait gyűjtik össze. Előre kiadott önálló feladatként a háztartásokban használt anyagokkal kapcsolatos információforrásokat (könyvek, újságcikkek, lexikonok) kutatnak fel. A projekt során a tanulók akár külső segítséget is (pl. gyógyszerész, növényvédelmi szakember) igénybe vehetnek. A cél, hogy a feladatot a lehető legnagyobb önállósággal végezzék. b) A projekt indításakor a tanár ismerteti a témaválasztást, és indokolja is azt (takarékos és környezettudatos fogyasztói magatartás a háztartásokban). c) Az egyénileg gyűjtött anyagok segítségével felhasználási szempontok alapján közösen - a tanár által irányított beszélgetés formájában - csoportosítják a háztartás anyagait. | Egyéni gyűjtőmunka | |||
| Pl.: fogyasztásra alkalmasak: élelmiszerek, gyógyszerek; mosó- és tisztítószerek; festékek; növényvédő szerek, háztartási mérgek (pl. légyirtó, rágcsálók elleni szerek), műtrágyák. d) Ebben a szakaszban ismerik meg a tanulók a feladatot: a megnevezett, háztartásokban használatos anyagcsoportokkal kapcsolatos ismeretek rendszerezése, majd ismertetése a többi csoporttal oly módon, hogy az a projekt kitűzött céljára irányítsa a figyelmet. Az ismertetés után a csoportok közösen | Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-előállítás, -bemutatás és -megértés, segítő eszközök használata, internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. A hatékony, önálló tanulás: új ismeretek elsajátítása. | Frontális munka | Flipchart tábla, filctollak, szókártyák |
| készítenek egy ismeretterjesztő kiadványt, egy közös produktumot, amely a környezettudatos felhasználásra, fogyasztásra motiválja az olvasóját. e) A tanulók 4-6 fős szimpátiacsoportokba szerveződnek. A feladatot (bemutatandó anyagcsoportot) sorsolás útján kapják meg. | feldolgozása és beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése. | |||
| A feldolgozás szempontjait ötletroham segítségével állapítják meg, melyeket felírnak a táblára (pl. anyagok összetétele, természetes és mesterséges, szavatossági idő, tárolhatóság, előnyök és veszélyek emberre és környezetre, mennyit és milyen gyakran fogyasztjuk/használjuk, min alapszik a hatásuk, hol lehet beszerezni). | Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, a fenntartható fejlődés támogatása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: tervezési képesség, szervezési képesség, kommunikációs képesség, tapasztalatok értékelése, egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: az esztétikum mindennapokban betöltött szerepének a megértése. Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember a természetben Informatika Földünk - környezetünk Életvitel és gyakorlati ismeretek | Ötletroham csoportmunka keretében | ||
| 2. | Kidolgozás | |||
| a) A csoportok kiosztják egymás között a részfeladatokat, megtervezik a végrehajtást, ütemezik a megoldást. Választhatnak felelősöket is. A csoportok önállóan felmérik, hogy a hozott információforrások, valamint tudásuk, eddigi tapasztalataik a témával kapcsolatban elegendőnek bizonyulnak-e a feladat megoldásához. Ha nem, külső segítséget is használhatnak. b) A csoportok az önmaguk által elkészített terveknek megfelelően, önállóan dolgoznak: összegyűjtik az ötleteiket; rendszerezik az eddigi ismereteiket, tapasztalataikat; további új információkat, adatokat gyűjtenek; megfogalmazzák a rendszerezett információkat, javaslataikat; véglegesítik projektmunkájukat. c) Az elkészült produktumrészeket a csoportszóvivők bemutatják a többi csoportnak. Az összes csoport ismertetőjének elhangzása és bemutatása alapján a tanulók | Kooperatív csoportmunka (a tanár munka közben visszajelez, kezeli az esetleges elakadásokat) | Lexikonok, újságcikkek, hivatalos tájékoztató anyagok, internet, mobiltelefon (külső segítség igénybevétele), komplex információ-előállítást és -bemutatást segítő szoftverek és eszközök |
| közösen döntik el, hogy az egyes ismertetőkben mely részek szolgálják leginkább a kitűzött célt (takarékos, környezettudatos fogyasztói magatartás formálása). Ezt követi a projektmunka végső formájának elkészítése, a csoportok által kidolgozott ismeretanyagok közös prezentációs anyagba rendezése, sokszorosítása (CD-re másolás, hogy mindenki hazavihesse). | Frontális munka | |||
| 3. | Lezárás, prezentáció, értékelés | |||
| A projektmunka - elkészült összefoglaló bemutató ismeretterjesztő anyag - közös megtekintése és közös értékelése tartalom és esztétikum szempontjából. A csoportok értékelik saját munkájukat, illetve csoporttagjaik egyéni teljesítményét kérdőív segítségével (hatékonyság, együttműködés). Tanár által irányított közös beszélgetés során megvitatják a projekttevékenységgel kapcsolatos élményeiket, tapasztalataikat. | Frontális munka | Kérdőívek |
Értékelés
A természettudományos kompetenciaterület az alapfokú oktatás során négy önálló tantárgy - biológia, fizika, kémia, földrajz - elsajátított ismereteire alapoz. A természettudományi tudás összetett tudás. Az értékelés során a hangsúly nem annyira a lexikális ismeretek mennyiségére, hanem a mindennapi élethez leginkább kötődő tudnivalók alkalmazására, a tanulói tevékenységekre helyeződik. Az értékelés során célszerű a szöveges értékelést alkalmazni a hagyományos osztályozás helyett, mivel a kompetenciafejlesztés során elsősorban nem az ismeretek hiányát vagy meglétét vizsgáljuk, hanem a tanuló önmagához viszonyított fejlődését, előrehaladását.
A megfelelt szint többnyire az alapfokú oktatás során elsajátított ismertek alkalmazását jelenti, amikor a tanulók segítséggel képesek a természettudományi ismertek adott helyzetben történő alkalmazására.
A kiválóan megfelelt szint azokat a megalapozott átlagismerteket feltételezi, amelyek birtokában a tanuló önállóan képes azokat adott helyzetben, problémamegoldás során alkalmazni. Ez a szint már feltételezi a természettudományok, a természettudományi problémák, törekvések iránti kíváncsiságot, hajlandóságot a többletismeretek és a gyakorlat szerzésére különböző források felhasználásával.
Az értékelés során célszerű a tanuló önálló otthoni gyűjtő-, kutatómunkáját, tanórai tevékenységét, aktivitását, produktumait is rendszeresen figyelembe venni.
| 1. | A természeti világ alapelveinek ismerete | |
| Megfelelt | A tanuló többé-kevésbé pontos fogalmakkal, ismeretekkel rendelkezik a természeti világ felépítéséről, működéséről, azokat önállóan csak nehezen, esetleg pontatlanul képes megfogalmazni. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló kellő ismerettel rendelkezik a természeti világ felépítéséről, működéséről, képes azok önálló és logikus megfogalmazására. | |
| 2. | Alapvető tudományos fogalmak, módszerek ismerete | |
| Megfelelt | A tanuló a tudományos fogalmakat többé-kevésbé pontosan ismeri, természettudományos vizsgálatok, módszerek tulajdonságait segítséggel fel tudja ismerni, de önállóan nem alkalmazza azokat. A tanuló segítséggel képes az adott helyzetnek megfelelő természettudományi ismertek alkalmazására. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló pontosan ismeri és használja a természettudományi fogalmakat. Felismeri a természettudományos információk kereséséhez szükséges kulcsszavakat, önállóan felismeri a természettudományos vizsgálatok, módszerek főbb tulajdonságait, adott feladat megoldásában azokat önállóan alkalmazza. A tanuló képes az adott helyzetnek megfelelő természettudományi ismeretek alkalmazására. | |
| 3. | Technológiák előnyeinek, korlátainak és társadalmi kockázatainak ismerete | |
| Megfelelt | A tanuló csak általánosságban képes a megismert technológiák előnyeinek és hátrányainak felismerésére, felismeri a környezetszennyező, környezetkárosító jelenségeket, de azok negatív hatásait nem tudja önállóan felmérni. Csak rávezető kérdések nyomán képes érvelni a technológiák társadalomra gyakorolt hatásait illetően. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló adott szinten önállóan képes a megismert technológiák előnyeinek és hátrányainak felismerésére. Érvelni képes a technológiák társadalomra gyakorolt pozitív és negatív kockázati hatásait illetően. A környezetszennyező, környezetkárosító jelenségeket azonosítani tudja, azok káros hatásait felismeri, saját környezetében elképzelései vannak azok kiküszöbölésére, mérséklésére. | |
| 4. | Az emberi tevékenység természetre gyakorolt hatásának ismerete | |
| Megfelelt | A tanuló nem minden esetben foglalkozik az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatásával. Saját felelősségét esetlegesen ismeri fel. Adott problémát nem vagy csak segítséggel képes saját környezetére vonatkoztatva értelmezni. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló önállóan felismeri az emberi tevékenység környezetre gyakorolt hatását, tudatában van saját felelősségének. Általános környezeti problémát képes saját környezetére értelmezni, van saját véleménye, érve a probléma megoldására. | |
| 5. | Azonosulás a fenntartható fejlődés fogalmával | |
| Megfelelt | A tanuló konkrét feladatok megoldása során irányítással képes az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintő következményeinek a felismerésére. Fejlődésről alkotott elképzelései általánosak, irányítással képes a természet, társadalom, gazdaság kölcsönhatásait azonosítani. Többnyire felkéréssel vonható be a fenntarthatóságot elősegítő tevékenységekbe. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló tudatában van az egyén tevékenységének személyes, a társadalmat és a környezetet érintő következményeinek. Képes belátni, hogy a Föld erőforrásai végesek, hajlandó aktív cselekvésre a természet erőforrásainak megóvása érdekében. Pontos elképzelése van a fejlődés fogalmáról, képes a természet, társadalom és gazdaság kapcsolatrendszerében gondolkodni. | |
| 6. | Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás | |
| Megfelelt | A tanuló segítséggel, rávezetéssel képes információk keresésre, gyűjtésére, azok rendszerbefoglalására. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló önállóan, érdeklődéssel fordul az információhordozók felé, képes eldönteni, hogy adott természettudományi ismeret gyűjtéséhez milyen információforrást használjon. Szerzett ismereteit képes rendszerezni, azokat a problémamegoldásban alkalmazni. | |
| 7. | Komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata | |
| Megfelelt | A tanuló bizonytalan a komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használatában, azok alkalmazásához segítségre szorul. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló önállóan, céltudatosan képes a komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használatára. | |
| 8. | Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás | |
| Megfelelt | A tanuló bizonytalan a digitális alapú információk használatában. Az internet alapú szolgáltatásokat többnyire csak segítséggel használja. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló ismeri és gyakorlottan használja az internetes keresőprogramokat, önállóan képes az ismeretszerzés logikai lépéseit felismerni és alkalmazni. | |
| 9. | Kommunikáció | |
| Megfelelt | A tanuló szegényes szóhasználattal és nehezen kommunikál környezetével, saját gondolatai megfogalmazásához segítséget, bátorítást igényel. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló önállóan, összefüggő szövegalkotással képes saját gondolatait, véleményét, következtetéseit, meglátásait kinyilvánítani. Választékos szóhasználattal kommunikál környezetével. | |
| 10. | Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés | |
| Megfelelt | Az önálló feladatmegoldáshoz segítséget, iránymutatást igényel a tanuló, csoportos tevékenységbe nehezen vonható be, csoporttársaival nem vagy ritkán kooperál, véleményét, meglátásait önállóan nem, csak rávezető kérdésekkel osztja meg a többiekkel, nem figyel társai véleményére. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló egyéni feladatait önállóan megoldja. Csoportmunka során aktívan vesz részt a feladat megoldásában. Figyel társaira, észrevételeivel, ötleteivel segíti a csoport munkáját. | |
DIGITÁLIS KOMPETENCIA
Bevezetés
Az információs társadalomban nélkülözhetetlen az ún. digitális írástudás: az információs és kommunikációs technika eszközeinek használata és módszereinek ismerete mind a munka világában, mind a szabadidő értelmes eltöltésében. A tanulókat fel kell készítenünk arra, hogy a digitális technikát megfelelően alkalmazó felnőttként tudjanak dolgozni, alkotni, művelődni, szórakozni, hogy az értékes és értéktelen információkat megkülönböztessék, azok ismeretében helyes döntéseket hozzanak, továbbá tudásukat később is folyamatosan frissítsék, bővítsék.
A legfontosabb cél, hogy a szakiskolai tanulók elsajátítsák az információk megszerzésének, feldolgozásának, tárolásának, felhasználásnak és továbbításának korszerű technikáit, valamint megismerjék az információkezelés etikai szabályait is, melyeknek kiemelt jelentőségük van a munka világában. Az adott szakmában elhelyezkedve - akár alkalmazottként, akár vállalkozóként - nem nélkülözhetik az élet szinte minden területén alkalmazott informatikai ismereteket. A megelőző kötelező vagy informális oktatásból, valamint az iskolán kívüli, kötetlenebb számítógépes környezetből származó informatikai előismereteik rendkívül eltérőek, vegyesek,
rendszertelenek, olykor elavultak, és legtöbbször kimerülnek a számítógépes, virtuális játékokban vagy a céltalan internetezésben. A számukra készített tanterv ezért arra helyezi a hangsúlyt, hogy egy-egy témakör tudnivalói mindig konkrét, a mindennapi életből adódó, "hasznos", gyakorlati feladatokra épüljenek, és az adott tevékenység során, azokat kipróbálva a tanulók a gyakorlatban sajátítsák el a legfontosabb ismereteket, technikákat.
A számítógép, a digitális technika köztudottan nagy motivációs erővel rendelkezik, amire építeni lehet és kell, lehetőleg minden tantárgyban rendszeresen felhasználva, beleértve a legkorszerűbb eszközöket is (pl. interaktív tábla, hálózatok). Mindez jó hátteret biztosít a csoportos munkához, a kooperatív tanulási módszerek alkalmazásához, és erősíti a hálózatban való tanulást, együttműködést. Segíti a felfedezést, a kreativitást, a multimédiás kommunikációt, a tapasztalatszerzést. Az ajánlott tanulói tevékenységek - kihasználva a digitális technika előnyeit - segítenek a kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia fejlesztésében is.
9. évfolyam
Óraszám: 72
Megjegyzés: az informatikaórák megtartására dupla órát javasolunk, ezért az egyes témákhoz tartozó óraszámok mindenütt párosak. Feltétel: olyan informatikaszaktanterem (megfelelő számú, hálózatba kötött, multimédiás, internetes számítógéppel), amely alkalmas csoportmunkára is. A Könyvtárhasználat témakör feldolgozásának helyszíne az iskolai könyvtár.
Az internetes tanulói gyűjtőmunka minden esetben a tanórán történik, mert nem tételezünk fel otthoni IKT-eszközöket.
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Kommunikáció 10 óra | a) Személyes kommunikáció - "Riporter kerestetik" 2 óra | Szóbeli kommunikáció: közlés, felhívás, kapcsolatteremtés, érzelmek kifejezése. Gesztusok, nem verbális közlés. | A tanév eleji ismerkedést, bemutatkozást segítő személyiségfejlesztő játékok eljátszása, amelyekben a kapcsolatteremtés, a kommunikáció, a változatos információátadás dominál. 1. Irányítás szavak nélkül - játék cédulákra írt, osztálytermi keretek közt, mozgással, gesztusokkal közölhető utasítások végrehajtásával. 2. Csoportos interjú - "riporteri" kérdések alapján a társak bemutatása, megismerése. 3. Érzelmeket, indulatokat kifejező arcképek, művészi reprodukciók felkutatása (interneten vagy nyomtatott dokumentumokban) és közös megtekintése/kivetítése. Mit érezhet a vizsgált személy? Frontális kivetítés. Egy-egy tanuló "azonosul" egy szereplővel, és annak nevében | Kiemelt kompetenciák Az információ szerzését, megértését és felhasználását segítő eszközök használata. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. A digitális technika előnyeinek, korlátainak és kockázatainak ismerete. |
| beszél. A többiek értékelik az érzelmek kifejezését. | Kulcskompetenciák | |||
| A kommunikáció különféle módjainak | Anyanyelvi kommunikáció: különféle | |||
| csoportosítása, jellemzőinek közös | helyzeteknek megfelelő kommunikáció, a | |||
| megfogalmazása. | kapcsolattartás fejlesztése, helyes és | |||
| Az információátadást segítő technikai eszközök | kreatív nyelvhasználat. | |||
| szerepének megbeszélése. | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| b) A jelek világa - | Képek, jelek, ikonok. | Jelek felismerése, ismert jelrendszerek elemzése. | információgyűjtés és -feldolgozás, | |
| beszélő képek | piktogramok gyűjtése | csoportosítása (jelentésük, típusaik, tulajdonságuk | figyelem-összpontosítás. | |
| 4 óra | a mindennapi életből és más tantárgyakból. | alapján), közösen. Tematikus jelek gyűjtése csoportmunkákban. | Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság, mások véleményének figyelembevétele. | |
| Jelek a saját | Verseny: adott témakörből melyik csoport tud | Kezdeményezőképesség és vállalkozói | ||
| szakmából. | többet összegyűjteni, lerajzolni? Új jelek tervezése az adott témában, illetve a tanult szakmában - egyéni ötletek alapján. A számítógép rajzeszközeinek megismerése. | kompetencia: elemzés és értékelés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség (kulturális kompetencia): kreativitás. (Választott oktatóprogramok alkalmazása | ||
| A digitális technikai | Az informatika jeleinek vizsgálata tanári irányítás | esetén: | ||
| eszközök jelei, a | alapján: hasonlóságok és különbségek felfedezése. | idegen nyelvi kommunikáció és | ||
| számítógép és | Különböző operációs rendszerek és/vagy | természettudományos kompetencia is.) | ||
| szoftvereinekjelei. | böngészők, honlapokfelületeinek (vagy képernyőképeinek) összehasonlítása, közös megbeszélése. | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés | ||
| SDT-anyag | Keresés az SDT-n vagy más honlapokon, egyénileg. | Környezettudatosságra nevelés | ||
| feldolgozása: | pl.: | A tanulás tanítása | ||
| különféle jelek | Gyakori piktogramok | Felkészülés a felnőttlét szerepeire | ||
| keresése | A gyűjtőmunka eredményeinek bemutatása, közös megtárgyalása | Műveltségi területek | ||
| c) Kommunikáció a | Jelek a számítógépen. | A számítógéppel való interaktív kapcsolattartás, | Magyar nyelv és irodalom | |
| számítógéppel | grafikus felhasználói | "párbeszéd" ismert szoftverek segítségével. A | Ember és társadalom | |
| 4 óra | felület. | kommunikációt segítő, népszerű és | Informatika | |
| Ikonok, | nélkülözhetetlen perifériák kezelésének tanári | Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||
| párbeszédablakok. | bemutatása, majd egyéni gyakorlása. | |||
| fülek, üzenetek a | Az ésszerű, gazdaságos és környezettudatos | |||
| képernyőn. | eszközhasználat kérdéseinek közös megbeszélése. |
| Menürendszer, tálca. Mappa, könyvtárszerkezet, meghajtó váltása stb. | Menük és párbeszédablakok kezelésének gyakorlása tantárgyi oktatóprogramokkal (CD- ROM-ról, hálózatról vagy internetről), az SDT-vel, a Realikával. Tanári bemutatás, közös megbeszélés: hányféle módon lehet különböző alapműveleteket végezni, pl. törölni, másolni, kijelölni. | |||
| Az iskolai hálózat megismerése, belépés, kilépés. A jelszó szerepe, jogosultságok. Jelszavak, adatbiztonság a hétköznapi életben - bankkártya, beléptető rendszer stb. | Irányított beszélgetés: jelszóválasztás ésszerűen - "erős" és "gyenge" jelszavak választása. Közös vita: mire vigyázzunk a jelszó használatakor. Egymás tapasztalatainak meghallgatása, megvitatása az adatbiztonság témájában. Jelszókitaláló játék és a Kő-papír-olló játék) kipróbálása az interneten, egyénileg. A tanulók önállóan választanak egy számukra érdekes játékot az interneten, amellyel a számítógép kezelését gyakorolják. Pl.: | |||
| Logikai játékok az interneten. | Sudoku, RushHour, Amőba, Malom | |||
| 2. Alkotunk a számítógéppel 20 óra | a) Kreatív alkotások - Ki vagyok én? 6 óra | A szövegszerkesztés alapjai. Személyes dokumentumok (önéletrajz, levél) készítése. Sablonok használata, űrlapok kitöltése. Helyesírás- ellenőrzés. A személyes adatok kezelése. | Életrajz készítése egy választott iskolába vagy állásra való jelentkezéshez. A tanulók egyénileg dolgoznak, személyes adataikat előre megadott sablon rovataiba beírják. (Ajánlott a Word életrajzsablon vagy az interneten elérhető Europass használata) Az életrajzhoz egyszerű kísérőlevelet írnak, a legfontosabb formai-tartalmi elemek használatával (címzés, megszólítás, dátum, közlendő, aláírás stb.). A dokumentumokat kinyomtatják, összehasonlítják. Közös megbeszélés, véleménycsere: hol, milyen adatokat lehet/kell/szabad megadni. Szituációs játék csoportban: állásinterjú. Egyéni gyakorlás on-line interaktív anyagokkal | Kiemelt kompetenciák Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Számítógépes alkalmazások a szabadidő, az információmegosztás, a tanulás terén. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. |
| Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, szóbeli és írásbeli kifejezőkészség. Természettudományos kompetencia: a tudás gyakorlati alkalmazása. A hatékony, önálló tanulás: a saját tanulási stratégia fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: csapatmunka, együttműködés, tolerancia. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: a szakmai lehetőségek felismerése, tervezés, kockázatvállalás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikai érzék, kreativitás, önkifejezés. | ||||
| b) Rajzos dokumentumok 6 óra | Névjegy tervezése lógóval, fényképpel, szöveggel. A számítógép kezelése, rajzolás. Szórólap készítése. Komplex dokumentumok. | "Virtuális cég" létrehozása csoportmunkával. Az egyes csoportok elkészítik az általuk elképzelt cég logóját, vezetőjének vagy alkalmazottjának névjegyét, illetve a cég szórólapját. Fényképet vagy egyszerű rajzokat készítenek, illetve kész képeket keresnek, amelyeket a dokumentumba illesztenek. A csoportok bemutatják, véleményezik, esetleg nyomtatás után kiállítják az elkészült alkotásokat. | ||
| c) Prezentáció- készítés - "így látom én..." 4 óra | A tantárgy(ak) képes, látványos feldolgozása diasorral. | Prezentációkészítés csoportmunkában. Kapcsolat a többi közismereti, illetve szakmai tantárggyal: a tanult témakörök illusztrálására szöveges-képes diák tervezése. Néhány kockából álló diasor készítése. Minden csoport más tantárgyat választ. Előzetes gyűjtőmunkát követően a szemléltetés szempontjából lényeges mondanivaló tömör leírása, elosztása, illusztrációk keresése (pl. internet, szkennelés), majd beillesztése. A prezentációk bemutatása a szaktárgyi órákon, a csoport szóvivőjének előadásában. A csoportok közösen értékelik egymás munkáját. Szempontok: lényegkiemelés, tartalom, látvány/esztétikum. (Szaktárgyi elismerés - együttműködés az adott a szaktárgy tanárával.) | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Informatika |
| d) Bemutatom kedvencemet 4 óra | Kedvenc sport, zene, együttes, előadóművész, autó, motor, hobbiállat stb. bemutatása. | A tanulók témát választanak, anyagot gyűjtenek (pl. internetes keresés). Prezentációkészítés egyéni munkával, majd az elkészült alkotások rövid bemutatása kivetítve, szóbeli magyarázattal. Közös értékelés. | ||
| 3. Infokommunikáció 22 óra | a) Internetes és mobil kommunikáció 4 óra | Az információátvitel digitális eszközei, módjai. Levelezés és telefonálás a világhálón: e-mail, Skype. Interaktív tv. Illemszabályok a neten. Spam. | Saját e-mail cím (esetleg Skype-vagy MSN- stb. azonosító) létrehozása tanári irányítással. A regisztráció menetének kipróbálása. A tanulók elektronikus levelek küldenek egymásnak, illetve tanáruknak. A levelek fogadása, válaszadás. Fájlok csatolása, a csatolmányok megtekintése, mentése. Közös beszélgetés az elektronikus kommunikáció jellemzőiről, szabályairól, etikájáról, a spamekről és az ellenük való védekezésről. Mit szabad és mit nem? Miért fontos a szerzett információk kritikus használata, szűrése? Saját, tanulói tapasztalatok meghallgatása. | Kiemelt kompetenciák Az információ szerzését, megértését és felhasználását segítő eszközök használata. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás A valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetése. Számítógépes alkalmazások a szabadidő, az információmegosztás, az együttműködő hálózatépítés, a tanulás terén. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Tervezési, elemzési képesség. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. A digitális technika előnyeinek, korlátainak és kockázatainak ismerete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli és írásbeli kifejezőkészség, különféle típusú szövegek információinak értelmezése, feldolgozása. Idegen nyelvi kommunikáció: a számítógép üzeneteinek megértése Matematikai és természettudományos kompetencia: problémamegoldás. |
| b) Adatokat kezelünk 6 óra | A táblázatkezelés alapjai. Táblázatos adatok értelmezése. | Kész táblázatokból adatok kiolvasása, elemzése, összehasonlítása (pl. kémiai, fizikai tulajdonságok, gazdasági, meteorológiai, szakmai adatok) tanári minták alapján. Grafikonok értelmezése közösen. Kapcsolatépítés a többi tantárggyal, az aktuális tananyaggal a mintapéldák megválasztásában. | ||
| Az adatok táblázatba rendezése, elemzése. Egyszerű diagramok. | Adatgyűjtés megadott témakörben (pl. közismereti tantárgyak, osztályzatok, mindennapi élet, szakma). Az adatok táblázatba rendezése a számítógépen, egyénileg. Az összegzés, átlagolás gyakorlása. Egyszerű táblázatok készítése a saját szakmához (pl. elképzelt árjegyzék, árukészlet/napi forgalom szimulálása, szolgáltatások jegyzéke, nyitva tartás) minta alapján Egyszerű grafikonok, diagramok készítése egyénileg, ajánlott típusok alapján. |
| Adatok, információk szerzése az internetről. Kritikus információszerzés, -szűrés. Alapvető adatvédelmi tudnivalók. | Egyéni adatgyűjtés az internetről a megadott példához. Az adatok összevetése a társakkal. Közös értékelés és megbeszélés tanári moderálással: Mire figyeljünk az adatgyűjtéskor? Megbízhatók-e kapott adataink? | összefüggések keresése, érvelés. A hatékony, önálló tanulás: a saját tanulási stratégia fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, közös döntéshozatal. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Hon- és népismeret Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv Ember és társadalom Ember a természetben Földünk - környezetünk Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||
| c) Közhasznú információforrások 6 óra | Hasznos honlapok, információforrások böngészése (pl. moziműsor, időjárás, menetrend, térképek, útvonaltervezők). (Osztály)kirándulás tervezése. | Szituációs játék: kirándulás tervezése. Hová utazzunk? Milyen közlekedési eszközzel? Milyen látnivalók, kulturális események várnak? Milyen időjárás várható? Böngészés párban vagy kiscsoportban (3-4 fő). Utazási útvonal és időpontok tervezése, közlekedési eszköz választása. A várható költségek becslése. Műsorajánló készítése a tanulócsoport számára (a következő heti műsorokból) Csoportszóvivő választása, az útitervek és műsortervek bemutatása, összehasonlítása. Közös értékelés: Melyik terv az ötletesebb, tartalmasabb vagy gazdaságosabb? | ||
| d) Infotechnológia 4 óra | Információkeresés és -közlés. Szakmai honlapok böngészése. Csoportos kommunikációs eszközök az információ szerzéséhez és fogadásához. Bepillantás a | Tanári problémafelvetés: Ki hogyan kommunikál az interneten? A közösségi kapcsolatépítés új lehetőségeinek formái. A saját tapasztalatok feltárása, megbeszélése, esetleg megvitatása. A "Ketten a weben" multimédia-tananyag megtekintése web2-es honlapokon, a számítógépeken párban vagy egyénileg. Az on-line kapcsolattartás és tájékoztatás lehetőségeinek kigyűjtése. |
| levelezőlisták, blogok, fórumok világába. WEB2. Valóság és virtualitás. | A chat, blog és fórum jellemzőinek közös összegyűjtése, az esetleges veszélyek megfogalmazása. | |||
| Etika az interneten: a szerzői jog. | Ismert közösségi portálok meglátogatása. (Részletesen a szabadidőben, délután az iskolában vagy otthon ajánlott.) A másolás és beillesztés problémája saját anyag gyűjtése/készítése esetén. Közös vita. Szabad?/Nem szabad? Mit kell tudni a letöltésekről, a másolásról? Az alapvető szerzői jogi kérdések tisztázása. Szabadon felhasználható szoftverek, szótárak honlapjainak tanári bemutatása (pl. SZTAKI, Google Translate, Creativcommons.org). | |||
| e) Elektronikus ügyintézés 2 óra | Elektronikus vásárlás, e-ügyintézés. A szervezés, jelentkezés, átutalások, fizetés alapvető tudnivalói. Biztonsági kérdések, adatvédelem, e-aláírás. | Ki vásárolt már a neten? - a tapasztalatok közös megbeszélése. Mire figyeljünk? Biztonságos-e az adott webáruházban történő vásárlás? A mindennapi élethez vagy a szakmához illő, konkrét termék felkutatása és kiválasztása. Hol kapható? Mennyibe kerül? Hol olcsóbb? Hogyan rendelhető? Internetes áruházak keresése (tanári ajánlat alapján), az árak összehasonlítása. A rendelés menete. Adatbiztonsági nyilatkozatokban a vevők jogainak megkeresése, egyéni böngészése, majd közös megbeszélése. Beszélgetés az elektronikus ügyintézésről, az elektronikus azonosítás (esetleg aláírás) szerepéről, alapvető tudnivalóiról. A kormány által üzemeltetett ügyfélkapu meglátogatása, bepillantás a hasznos, kiemelt információk, szolgáltatások linkjeibe. |
| Nyomtatványok, űrlapminták megtekintése, állásajánlatok felkutatása. | ||||
| 4. Könyvtárhasználat 8 óra (a tanév során folyamatosan) | a) Tájékozódás a könyvtárban 4 óra | A könyvtár állományai. Kézikönyvek, audiovizuális dokumentumok. | A könyvtári szolgáltatások megismerése. Az évfolyamán rendszeres könyvtári gyakorlatok egy-egy adott témában, konkrét feladattal a közismereti tárgyak ismeretei, illetve a szakmai tudnivalók bővítése érdekében. A médiumok megkülönböztetése formai és használati jellemzőik, információs értékük alapján, közös megbeszéléssel. | Kiemelt kompetenciák Az információ szerzését, megértését és felhasználását segítő eszközök használata. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Kritikus és megfontolt attitűd az elérhető információ és az interaktív média felelősségteljes használata érdekében. A digitális technika előnyeinek, korlátainak és kockázatainak ismerete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek felhasználása, megfelelő segédeszközök használatával információgyűjtés. Idegen nyelvi kommunikáció: szövegértés fejlesztése, megfelelő segédeszközök használata, a nem formális nyelvhasználat megalapozása. A hatékony, önálló tanulás: a saját szaktudás erősítésének felismerése, az élettapasztalatokra épülő, motivált tanulás fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: viselkedési és általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a kulturális értékek felismerése, az önismeret gazdagítása. |
| Irányított kutatás a könyvtár információforrásai között. | Adatgyűjtés, szövegek válogatása, életrajzok, illusztrációkfelkutatása a szaktárgyakhoz, a prezentációkhoz egyénileg. Internetes és "könyves" életrajz összehasonlítása konkrét személy esetében. Keresés a különféle dokumentumtípusokban: könyvek (ismeretközlő és szépirodalom), segédkönyvek (lexikon, szótár, enciklopédia), elektronikus hordozók. A gyűjtött és felhasználandó információk elmentése egyénileg, különféle formákban (saját jegyzet, fénymásolat, digitális hordozó). | |||
| b) Könyvtári informatika 4 óra | Nyomtatott és elektronikus dokumentumok összehasonlítása, felhasználása. | Forráskutatás és -felhasználás a tanév folyamán, folyamatosan. Egyéni vagy páros munka: információkeresés a helyi adatbázisban, katalógusban, illetve az interneten. A tanulmányokhoz vagy a mindennapi élethez kapcsolódó keresőkérdések megfogalmazása. Egyéni munkával a megfelelő adathordozó médium kiválasztása. |
| Katalógus, digitális | Egyénileg, tanári segítséggel: konkrét mű | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| katalógus, | felkutatása az internetes könyvtári | Énkép, önismeret | ||
| elektronikus könyv, | katalógusokban. | Európai azonosságtudat - egyetemes | ||
| e-szótár. | Elektronikus könyvek letöltése a MEK-ből. | kultúra | ||
| Elektronikus szótárak megkeresése, gyakorlati | A tanulás tanítása | |||
| kipróbálása. | Felkészülés a felnőttlét szerepeire | |||
| Internetes fordítóprogramok megismerése. | Műveltségi területek | |||
| tájékozódás a használat korlátairól (nyelv)tanári | Magyar nyelv és irodalom | |||
| segítséggel. | Informatika |
10. évfolyam
Óraszám: 36
Megjegyzés: az informatikaórák megtartására dupla órát javasolunk, ezért az egyes témákhoz tartozó óraszámok mindenütt párosak. Feltétel: olyan informatikaszaktanterem (megfelelő számú, hálózatba kötött, multimédiás, internetes számítógéppel), amely alkalmas csoportmunkára is. A Könyvtárhasználat témakör feldolgozásának helyszíne az iskolai könyvtár.
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Médiainformatika 12 óra | a) Multimédiás dokumentumok 4 óra | Multimédiás dokumentumok (szöveg, rajz, hang/zene, ábra, fénykép, animáció, film) megnyitása, kész dokumentumok átalakítása. Formátumok, konvertálás. | A multimédiás dokumentumok jellemzőinek összegyűjtése és osztályozása közösen. Gyűjtőmunka párban: a multimédiás dokumentumokhoz tartozó formátumok, illetve eszközök összegyűjtése az internet segítségével. Táblázat készítése az összegyűjtött, csoportosított adatokból közösen, az egyes tulajdonságok, jellemzők értelmezése. Ismerkedés konvertáló programokkal, ezek kipróbálása, kezelése. | Kiemelt kompetenciák Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Számítógépes alkalmazások a szabadidő, az információ-megosztás, a tanulás terén. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. |
| "Személyre szabom az eszközöm" - javasolt feladatok: Windows háttérkép megváltoztatása, mobiltelefonra háttérkép, egyéni csengőhangok készítése, animációk letöltése. | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek felhasználása, megfelelő segédeszközök használatával információgyűjtés. Idegen nyelvi kommunikáció: a nem formális nyelvhasználat megalapozása. A hatékony, önálló tanulás: információgyűjtés és -feldolgozás, figyelem-összpontosítás, az élettapasztalatokra épülő, motivált tanulás fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: a változások iránti fogékonyság, mások véleményének figyelembevétele. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: tervezés, elemzés és értékelés. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: önkifejezés, kreativitás, esztétikai érzék. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Informatika | |||
| b) Kreatív alkotások 8 óra | Digitális eszközök használata. Fotó, hang-, filmfelvétel készítése és felhasználása. | Ismerkedés a mindennapi élet digitális eszközeinek használatával (mobiltelefon-kamera, fényképezőgép, DV-kamera, diktafon) - közös bemutató. "24 óra az életemből" címmel képsorozat, kisfilm készítése csoportmunkával. Az egyes csoportok különböző digitális eszközzel dolgozzanak. A csoportok bemutatják alkotásaikat: az elkészített fényképregényt. Kommentált történetmesélés a rendelkezésre álló digitális eszközök felhasználásával, kivetítéssel. Az elkészült anyagok megjelenítése különböző formákban: prezentáció, kisfilmrészletek, weblap. Filmszemle-szimuláció: az anyagok bemutatása csoportonként, kivetítéssel, a csoport szóvivőjének tájékoztató, kísérő szövegével. A tanulókból álló zsűri értékeli (pontozza) az alkotást. Bírálati szempontok: képanyag, tartalom, ötletesség, esztétikum, előadásmód. A legjobb történetek iskolai szintű bemutatásra ajánlása. | ||
| 2. Az elektronikus média 18 óra | a) Média mindenütt - "katasztrófa élőben" 6 óra | A hagyományos médiumok (könyv, folyóirat, hanganyag,film) és az elektronikus, digitális technikára épülő | Közös beszélgetés a hagyományos és elektronikus média termékeiről, a legfőbb jellemzők és eltérések közös összegyűjtése, csoportosítása. Frontális szemléltetés: hagyományos és elektronikus médiumok bemutatása. | Kiemelt kompetenciák Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás, információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. |
| médiumok (rádió, tv. | Vita: Mikor melyiket érdemes választani? | A valós és a virtuális kapcsolatok | ||
| internet) | Milyen újságot olvasok? Miért? Egyéni indoklás | megkülönbözetése. | ||
| összehasonlítása. | érvekkel. | Egyéni és csapatmunkában történő | ||
| jellemzőik. | munkavégzés. Saját nézőpont összevetése mások | |||
| A nyomtatott és on-line | Páros munka: kutatás az interneten. On-line | véleményével. | ||
| sajtótermékek | sajtótermékek keresése, jellemzőik összegyűjtése. | |||
| összehasonlítása. | "Friss hírek" keresése információs portálokon. A párok röviden bemutatják, hol és milyen információt találtak. Szóbeli véleményt fogalmaznak meg a hírrel kapcsolatban. | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, különféle helyzeteknek megfelelő kommunikáció, helyes és | ||
| Hírgyűjtés. Hírforrások | Mi a nap legfontosabb híre, eseménye a különböző | kreatív nyelvhasználat. | ||
| portálon? A hír- és bulvárportálok összehasonlítása. A | Idegen nyelvi kommunikáció: a nem | |||
| megbízhatósága. | különféle lapok nyelvezetének, illusztrációinak | formális nyelvhasználat megalapozása. | ||
| naprakészsége. | összehasonlítása. Rövid hír készítése megadott témában vagy aktuális | A hatékony, önálló tanulás: információgyűjtés és -feldolgozás, | ||
| eseményről különböző hírforrások stílusában. | figyelem-összpontosítás. | |||
| Szociális és állampolgári kompetencia: | ||||
| Hír vagy kommentár? Ugyanaz a hír - különböző | csapatmunka, együttműködés, mások | |||
| forrásokból. A különbségek felfedezése, irányított, | véleményének figyelembevétele. | |||
| közös beszélgetéssel, konkrét példák alapján. | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: a változások iránti | |||
| Egyéni feladat: A legérdekesebb, legmegrázóbb. | fogékonyság, a szakmai lehetőségek | |||
| legviccesebb, legmegdöbbentőbb hír/kép/videó, | felismerése, tervezés, kockázatvállalás, | |||
| amivel találkoztam/amit láttam. Rövid | elemzés és értékelés. | |||
| Az elektronikus média | bemutatás/elmondás a társaknak. | Esztétikai-művészeti tudatosság és | ||
| legfontosabb műfajainak | kifejezőképesség: esztétikai érzék. | |||
| megismerése (pl. | A tanulók 4-5 csoportra osztódva választanak az alábbi | kreativitás, önkifejezés. | ||
| hírműsorok, magazin- | témák közül: | |||
| műsorok, honlapok, | - az elektronikus média története, a "kezdetek"; | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| blogok). | - az elektronikus média fajtái (rádió, tv, internet); - a televízió műsorai; - a rádió műsorai; - internetes portálok. Feladat: a választott téma bemutatása társaiknak, valamilyen, általuk választott, látványos formában (pl. poszter, prezentáció, montázs, interjú). | Énkép és önismeret Gazdasági nevelés Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire |
| b) Művészet és média 4 óra | Az elektronikus média sajátos műfajai. | Gyűjtőmunka közösen: minél több konkrét műsortípus felsorolása, jellemzőinek csoportosítása. Gondolati térkép készítése közösen a táblán vagy a számítógépen (pl. a http://www.bubbl.usoldal segítségével). "Kedvenc műsorom" - rövid bemutatás a jellemzőkkel, érdekességekkel, indoklással. | Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv Ember és társadalom Művészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek | |
| Irányított böngészés az interneten, művészeti alkotások felkutatása adott témában (zene, film, fotó stb.) Videoklipek közös megtekintése, elemzése. | Egyéni kutatómunka: kedvenc zeném, együttesem, előadóm témában információgyűjtés az internetről (leírások, életrajzok, anekdoták, fotók, zenék, filmrészletek). Prezentációkészítés. A gyűjtött anyag bemutatása a társaknak. Néhány népszerű, közösen választott klip megtekintése (Youtube, Indavideo). | |||
| c) A reklám 2 óra | A reklám szükségessége, fajtái, hordozói. A nyomtatott sajtó, nyilvános felületek, rádió, tv és az internet hirdetései. Az egyes reklámtípusok főbb jellemzői. Azonos termék/szolgáltatás - változatos megjelenítés. Reklám vagy spam? Az adathalászat veszélyei. | "Jó bornak is kell a cégér!" - vita a reklámok szükségességéről. Milyen a jó reklám? Ötletelés alapján a reklámfajták csoportosítása, a jellemzők összegyűjtése. Páros munkában gyűjtés: figyelemfelkeltő reklámok újságokból és az internetről. "Kedvenc" reklám, reklámszemét. A gyűjtött reklámok közös bemutatása, elemzése megadott szempontok alapján (célcsoport, esztétika, hangulat, hatás stb.). | ||
| d) Szakmámat hirdetem 6 óra | A szakma termékeihez, szolgáltatásaihoz, a tervezett saját vállalkozáshoz reklám készítése változatos formákban. Elektronikus hirdetések közzététele. | Hirdetések gyűjtése a saját szakma témaköréből, az internetről és a nyomtatott sajtóból. A tanulók csoportokban dolgoznak. Az egyes csoportok önállóan választanak a tanult szakma termékei, szolgáltatásai közül. Gyűjtőmunka alapján saját reklámot terveznek, amellyel a szakma termékét/szolgáltatását kelendővé teszik (ún. "marketing terv" készítése). |
| A részfeladatokat egymás között elosztják. A készítendő reklámok fajtái: szöveges apróhirdetés, logó/cégér, szlogen, színes, képes újsághirdetés, plakát, prezentáció, honlapelem. A reklámok bemutatása, a nyomtatott anyagok kiállítása és közös zsűrizése. | ||||
| 3. Könyvtár- használat 6 óra (a tanév során folyamatosan, más tantárgyak óráin is!) | a) Digitális források 2 óra | Irányított kutatás a könyvtár információforrásai között. Digitális katalógusok megismerése, adott dokumentum megkeresése. | Az év folyamán rendszeres könyvtári gyakorlatok egy- egy adott témában, konkrét feladattal a közismereti tárgyak ismeretei, illetve a szakmai tudnivalók bővítése érdekében. Megadott művek keresése egyénileg. Tematikus gyűjtőmunka a könyvtár állományában, különféle könyvtári médiumok használatával. Ismerkedés az elektronikus könyvtár katalógusaival. | Kiemelt kompetenciák Az információ szerzését, megértését és felhasználását segítő eszközök használata. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Kritikus és megfontolt attitűd az elérhető információ és az interaktív média felelősségteljes használata érdekében. A digitális technika előnyeinek, korlátainak és kockázatainak ismerete Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: különféle típusú szövegek felhasználása, megfelelő segédeszközök használatával információgyűjtés. Idegen nyelvi kommunikáció: szövegértés fejlesztése, megfelelő segédeszközök használata, a nem formális nyelvhasználat megalapozása. A hatékony, önálló tanulás: a saját szaktudás erősítésének felismerése, az élettapasztalatokra épülő, motivált tanulás fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: viselkedési és általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: a kulturális értékek |
| b) Szakmai irodalom 4 óra | Szakkönyvtár. Nyomtatott és elektronikus dokumentumok felhasználása. Elektronikus adathordozók: e-könyv, e-szótár stb. Tantárgyi feladatokhoz információgyűjtés. | Forráskutatás és felhasználás a tanév folyamán, folyamatosan. Információkeresés a helyi adatbázisban, katalógusban, illetve az interneten. A tanulmányokhoz vagy a mindennapi élethez kapcsolódó keresőkérdések megfogalmazása. Egyéni munkával a megfelelő adathordozó médium kiválasztása. Konkrét mű felkutatása az internetes könyvtári katalógusokban. Elektronikus könyvek letöltése a Magyar Elektronikus Könyvtárból. Elektronikus szótárak gyakorlati kipróbálása (pl. a szakma idegen eredetű szavai). |
| felismerése, az önismeret gazdagítása. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Informatika |
Kulcsfogalmak
9. évfolyam
Kommunikáció, jel, ikon, piktogram. Számítógép, képernyő (monitor), billentyűzet, egér, nyomtató, projektor, interaktív tábla. Operációs rendszer, program, szoftver, fájl, mappa, jelszó, hálózat, multimédia, prezentáció.
Digitális kommunikáció, az információátvitel digitális eszközei, személyes adat, információ, e-mail, internet, honlap, portál, link, elektronikus ügyintézés, csevegés, blog, web2, számítógép-függőség.
Könyvtár, közhasznú adatbázis, SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis), e-könyv.
10. évfolyam
Multimédia, prezentáció, tömegkommunikáció, média, sajtó, sajtótermékek, az elektronikus média.
Az információátvitel digitális eszközei. Könyvtár, közhasznú adatbázis, SDT (Sulinet Digitális Tudásbázis), e-könyv.
Mintamodul
Informatika (9. évfolyam)
Alkotunk a számítógéppel/Kreatív alkotások
A modul célja: a mindennapi életben, a munkavállalásban elterjedt és szükséges dokumentumok elkészítése, a komplex feladatokhoz szükséges információtechnológiai alkalmazói eszközök kiválasztása és biztonságos használata. Az esztétikus külalak iránti igény fejlesztése. A létrehozott személyes alkotások bemutatása IKT-eszközökkel.
Időkeret: 16 óra (8 dupla tanóra)
Módszertani ajánlás
A modul játékai, illetve alkotásai jó lehetőséget adnak az önismeret fejlesztésére éppúgy, mint a társakkal való együttműködésre. A tanulók nemsokára munkavállalók lesznek, így célszerű a számítógép segítségével olyan gyakorlati produktumokat létrehozni, amelyek - legfeljebb kisebb módosítással - a későbbiekben is felhasználhatók lesznek.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Ráhangolódás | Kiemelt kompetenciák Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. Számítógépes alkalmazások a szabadidő, az információmegosztás, a tanulás terén. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szókincsfejlesztés, szóbeli és írásbeli kifejezőkészség. | ||
| a) Ki vagyok én? | Közös játék. | |||
| Kreativitást fejlesztő játék közösen Egy önként vállalkozó tanuló kimegy a teremből, miközben a többiek megbeszélik, melyik híres személyiség (művész, sportoló, tudós, politikus stb.) szerepét osztják rá. A bejövő tanulónak barkochbaszerűen, az általa feltett kérdések és igen/nem válaszok alapján ki kell találnia, kit személyesít meg. | ||||
| b) Állásinterjú | ||||
| Szituációs játék közösen Az önként vállalkozó tanuló(k) a tanult szakmában, annak egyik cégénél kíván(nak) elhelyezkedni. A tanulók 3-4 fős csoportja a cég vezetését személyesíti meg. (A többiek: a játék zsűrijét alkotják.) Eljátszanak egy állásinterjút, kérdéseket tesznek fel a jelöltnek szakmai tudásával, elhivatottságával, céljaival, elvárásaival kapcsolatban. Ezt követően az interneten egyénileg eljátszanak egy szimulált, virtuális állásinterjút, amelyhez egy képes- | Közös játék, egyéni tesztkitöltés/játék az interneten (frontálisan is elvégezhető, interaktív tábla esetén). Közös értékelés, vita, döntés. | Számítógép internetkapcsolattal, fejhallgatóval az állásinterjú szimulációs játékához, megfelelő honlapok esetleg: interaktív tábla. |
| rajzos tesztet kell kitölteni, illetve elolvassák a tanácsokat. Interaktív tábla esetén a rajzos tanácsok és tesztkérdések közösen is elolvashatók, kezelhetők, megválaszolhatók. (Pl. Milyen típusú önéletrajzot írjunk, hogyan öltözzünk az interjúra, hogyan viselkedjünk és hogyan ne, mit válaszoljunk az anyagiakat tudakoló kérdésekre stb.) A játékot követően közös döntés: alkalmas-e az állás betöltésére a pályázó? | Természettudományos kompetencia: a tudás gyakorlati alkalmazása. A hatékony, önálló tanulás: a saját tanulási stratégia fejlesztése. Szociális és állampolgári kompetencia: csapatmunka, együttműködés, tolerancia, önismeret. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: a szakmai lehetőségek felismerése, tervezés, kockázatvállalás. Esztétikai-művészeti tudatosság és kifejezőképesség: esztétikai érzék, kreativitás, önkifejezés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Választott közismereti vagy szakmai tantárgyak | |||
| 2. | Feldolgozás | |||
| a) Életrajz | ||||
| Önéletrajz készítése egy választott állásra vagy iskolába való jelentkezéshez Személyes adataikat az előre megadott sablon rovataiba beírják. Az önéletrajzhoz egyszerű kísérőlevelet írnak, a legfontosabb formai-tartalmi elemek használatával (címzés, megszólítás, dátum, közlendő, aláírás stb.). A helyesírás-ellenőrzést a szövegszerkesztővel és hagyományosan, tanári segítséggel is elvégzik. Az önéletrajzba fényképet is illesztenek. A dokumentumokat kinyomtatják, összehasonlítják. Megbeszélik és indokolják, hol, milyen adatokat lehet/kell/szabad megadni? | Egyéni munka, közös megbeszélés, véleménycsere, érvelés, vita. | Önéletrajzsablonok a számítógépen. (Word-sablon, Europass, esetleg más, a neten található sablonok). Saját igazolványkép digitális változatban. | ||
| b) Virtuális cég bemutatkozása | ||||
| Előzetes tanulói gyűjtőmunkával névjegyek, nyomtatott (újsághirdetések csoportosítása, véleményezése A tanár által bemutatott motiváló névjegy- és hirdetésminták, illetve ajánlott on-line szakmai hirdetések megtekintése, mintaválasztás. Képzeletbeli játék: "Virtuális cég" létrehozása. A tanulók elképzelnek egy szakmájukhoz illő céget. Csoportonként fantázianevet választanak neki, majd megrajzolják az elképzelt cég logóját, elkészítik vezetőjének vagy alkalmazottjának névjegyét, illetve a cég figyelemfelkeltő szórólapját. | Csoportmunka - szimpátia- csoportokkal. | Nyomtatott névjegyek, szórólapok, hirdetések gyűjteménye, on-line minták (pl. a Google képkeresőjében). Számítógépek felhasználói szoftverekkel, internetkapcsolattal. Digitális fényképezőgép vagy mobil- kamera (esetleg szkenner). |
| Fényképet vagy egyszerű rajzokat készítenek, illetve kész képeket keresnek, amelyeket a dokumentumba illesztenek. Az egyes csoportok bemutatják, véleményezik, esetleg nyomtatás után kiállítják az elkészült alkotásokat. | ||||
| c) Így látom én... | ||||
| A prezentációk látványos alkalmazása a tanulásban A tanulók 3-4 fős csoportokban dolgoznak. Minden csoport egy-egy közismereti (esetleg szakmai) tantárgyat választ, majd annak egy érdekesebb témakörének szemléltetéséhez néhány diából álló prezentációt készít. Szakmai tantárgy esetén a prezentáció tárgya: Miért választottam ezt a szakmát? Mi tetszik ebben a szakmában? Előzetes gyűjtőmunkát követően a szemléltetés szempontjából lényeges mondanivaló tömör leírása, elosztása, illusztrációk keresése (pl. internet, szkennelés), majd beillesztése. A prezentációk bemutatása a szaktárgyi órákon, a csoport szóvivőjének előadásában. (A szóvivők kiválasztása a csoport és a tanár közös döntése alapján úgy történik, hogy a tanév során lehetőleg mindenki szerephez jusson.) A csoportok közösen értékelik egymás munkáját. Szempontok: lényegkiemelés, tartalom, látvány/esztétikum. (Szaktárgyi elismerés - együttműködés az adott szaktárgy tanárával.) Házi feladat: ötletek és anyagok gyűjtése a következő tanórai prezentációhoz. Téma: "Bemutatom kedvencemet" | Csoportmunka heterogén csoportokkal vagy véletlenszerűen választva. | Számítógép internetkapcsolattal, felhasználói szoftverekkel (esetleg szkenner). A bemutatóhoz projektorvagy interaktív tábla. |
| (kedvenc sport, zene, együttes, előadóművész, autó, motor, hobbiállat stb. választása). | ||||
| 3. | Értékelés | |||
| Minden csoport értékeli saját tevékenységét és az alkotásokat. Mit tanultunk? Milyen alkotások születtek? Miért tetszett/nem tetszett? Mi volt benne könnyű/nehéz? Hogyan ment az együttműködés? Legközelebb mit tennénk másképp? A tanár kiegészíti a tanulók véleményét, és rövid, összegző értékelést ad. A szaktárgyi feladatok esetében a szaktanár véleményét is tolmácsolja. | Csoportos önértékelés kérdések alapján, közös, frontális megbeszélés. |
Mintaprojekt
Informatika (9. évfolyam)/3. témakör/Közhasznú információforrások
Kirándulás hazai tájakon
A projekt célja:
• az információkeresés, -gyűjtés és -feldolgozás képességének fejlesztése;
• az információk szerzését, megértését és felhasználását segítő digitális eszközök használata;
• jártasság közhasznú adatbázisok, hagyományos és internetes források használatában;
• egy-egy magyar táj, város megismerése több műveltségterülethez kapcsolódóan;
• a csapatmunkában történő tanulás és munkavégzés fejlesztése.
Időkeret: minimum 6+2 óra (+ a tényleges kirándulás ideje).
Módszertani ajánlás: a projekt időkerete túlmutat az informatikaórák hivatalos óraszámán, és más kapcsolódó tanórák, majd a szabadidő vagy a szünidő is felhasználandó, ha tényleges osztálykirándulást terveznek és bonyolítanak le a tanulók. Ennek előkészítése, megszervezése és lebonyolítása során jól lehet építeni a megismert infokommunikációs eszközök alkalmazására. Elképzelt kirándulás esetén az informatikai tanórákon belül a hagyományos és on-line közhasznú információforrások megismerésén legyen a hangsúly, illetve a megszerzett tudás megosztásán, a kooperatív tanulási módok lehetőségeit kihasználva. Mindkét esetben a javasolt három dupla tanóra közvetlenül a 9. osztályos informatika-tanterv Infokommunikáció/Közhasznú információforrások c. anyagrészéhez kapcsolódik, míg két tanóra (a ráhangoló és értékelő órák) a szabadidőben dolgozható fel. A projekt elsősorban az interneten, on-line elérhető közhasznú információforrások használatában való jártasságot segíti, megalapozva ezzel a 10. évfolyam tanulás kompetenciaterületének hasonló projektjét.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Tervezés, előkészítés (1 óra) | Kiemelt kompetenciák Az információ szerzését, megértését és felhasználását segítő eszközök használata. Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus és etikus alkalmazás. Internet alapú szolgáltatások elérése, a velük való kutatás. A valós és a virtuális kapcsolatok megkülönbözetése. Számítógépes alkalmazások a szabadidő, az információmegosztás, a tanulás terén. Egyéni és csapatmunkában történő munkavégzés. Tervezési, elemzési képesség. Kritikus és kíváncsi attitűd, kreativitás. Saját nézőpont összevetése mások véleményével. A digitális technika előnyeinek, korlátainak és kockázatainak ismerete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: | ||
| a) Ráhangolás | ||||
| A pedagógus magyarországi tájegységek, városok, nemzeti parkok fotóit vagy rövid filmrészleteit vetíti ki motivációs céllal. (Ehhez az interneten számos kész anyag található, de készíthető a konkrét, tervezett kirándulásra motiváló prezentáció is.) A kialakítandó csoportok számának megfelelő, egy-egy magyar város vagy táj 4-5 részre vágott képének darabjaiból a tanulók húznak, majd összeállítják a képet. Az azonos képhez tartozók egy csoportba kerülnek. | Frontális szemléltetés, ötletbörze. Kooperatív munka: csoportos vita, érvelés, döntés. Véletlenszerűen kialakított csoportok. | Számítógép, internet, projektor vagy interaktív tábla. Megfelelő honlapok | ||
| b) Úticél kiválasztása | ||||
| A 4-5 főből álló csoportok a látottak alapján eldöntik, melyik helyszínt keresnék fel szívesen. Választásukat szóban megindokolják, amit a csoport szóvivője tolmácsol a teljes osztály számára. Elvárásfa készítése: minden tanuló és a tanár is kap 4 db színes, öntapadós papírlapot, amelyre ráír egy-egy szót. Mit vár a kiránduláson a látnivalóktól, a programoktól, magától, társaitól? Majd a csomagolópapírra előzőleg rajzolt fát felöltöztetik a címkékkel. Csoportosítják és közösen összegzik az elvárásokat. | Csomagolópapíron kopár fa rajza, filctoll, Post-it öntapadós lapok. | |||
| 2. | Kidolgozás (6 óra) | |||
| a) A tanulók az előbbi csoportokban dolgoznak. Minden csoport ugyanazt a feladatot végzi, de más-más választott helyszínre tervezve a kirándulást. A főbb tevékenységek: • ütemterv készítése, időpontok választása, költségkalkuláció; • közlekedési eszköz megválasztása (vonat, busz, hajó, kerékpár) indulási és érkezési időpontokkal; • szálláshely kiválasztása; • étkezés megszervezése (étterem, saját főzés, közösen beszerzendő élelmiszerek listája stb.); | Csoportmunka, a csoporton belül munkamegosztás a részfeladatok függvényében. Önálló információkeresés. | Számítógép internetkapcsolattal, menetrendek, prospektusok, útikönyvek, térképek, útvonaltervek, műsorfüzetek. Hasznos honlapok A bemutatáshoz projektor vagy interaktív tábla. |
| • programok összeállítása (látnivalók, múzeum, esti | szóbeli és írásbeli | |||
| szórakozási lehetőségek, pl. mozi, színház, tv); | kifejezőkészség, különféle | |||
| • várható időjárás (a kirándulás konkrét dátumának | típusú szövegek | |||
| ismeretében). | információinak értelmezése. | |||
| A tanulókfelosztják a feladatokat egymás közt, mindegyiknek | feldolgozása, a helyzetnek | |||
| választanak egy felelőst. Majd a felelősök a szükséges | megfelelő kommunikáció. | |||
| információkat egyénileg megkeresik, amelyhez a rendelkezésre | érvelés. | |||
| álló nyomtatott, illetve internetes közhasznú információforrásokat | Idegen nyelvi | |||
| használják. Minden esetben több variációt is összeállíthatnak. Az | kommunikáció: nem | |||
| ajánlatokról jegyzetet készítenek. | formális nyelvhasználat megalapozása | |||
| b)A kapott adatok ismeretében a csoportok kalkulációt végeznek. | eszközhasználat során. | |||
| és megvitatják, majd eldöntik, hogy az egyes lehetőségek közül | Matematikai kompetencia: | |||
| (közlekedési eszköz, szálláshely, étkezés, látnivalók) melyeket | tervezés és elemzés, | |||
| érdemes választani. Szempontok: időbeosztás, megközelíthetőség, | kalkuláció. | |||
| gazdaságosság, tartalom, változatosság stb. | A hatékony, önálló tanulás: a saját tanulási stratégia | |||
| c)Az egyes csoportok bemutatják egymásnak a választott | fejlesztése. | |||
| helyszínre való kirándulás szervezésének lépéseit, információit, | Szociális és állampolgári | |||
| árajánlatát, programját. | kompetencia: | |||
| A bemutatáshoz rövid prezentációt készítenek adatokkal, | együttműködés, a tudás | |||
| kalkulációval, képekkel. A prezentáció bemutatása során | megosztása, közös | |||
| igyekeznek meggyőzni a hallgatóságot az összeállított program | döntéshozatal. | |||
| előnyeiről. | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: | |||
| d)Opció | tervezési képesség. | |||
| Tényleges osztálykirándulás esetén az osztályfőnök bevonásával | kreativitáselemzés és | |||
| döntenek, hogy hová utazzanak az utazási tervek részleteinek és | értékelés. | |||
| árának ismeretében. | ||||
| Újabb felelősöket választanak közösen, akik az osztálypénz | Kiemelt fejlesztési | |||
| begyűjtésében, a menetjegy megvételében, a szállásfoglalásban, a | feladatok | |||
| programszervezésben, élelmiszer-beszerzésben stb, majd a | Énkép, önismeret | |||
| tényleges lebonyolításban konkrét, segítő tevékenységet | Gazdasági nevelés | |||
| végeznek. |
| Környezettudatosságra nevelés A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Élő idegen nyelv Ember és társadalom Ember a természetben Földünk - környezetünk Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||||
| 3. | Lezárás, értékelés (1 óra) | |||
| a) Elvárásfa | ||||
| A tanulók előveszik a legelső órán készített elvárásfát, és értékelik, hogy az egyes kívánságok mennyire teljesültek. (Értelemszerűen: csupán tervezett kirándulás esetén csak némely elvárások értékelhetők, míg tényleges kirándulás esetén mindegyik. Tényleges kirándulás esetén a projekt élménybeszámolóval és a kirándulás fotóinak/filmjének vetítésével zárul.) | Frontális tevékenység, véleménycsere. | Elvárásfa rajza csomagolópapíron, számítógép, projektor (esetleg digitális fényképezőgép, kamera). | ||
| b) Kilépőkártya A csoportok is értékelik a többi csoport munkáját. Elmondják, melyik csoport útiterve tetszett nekik legjobban. Majd minden tanuló kap a tanártól egy kártyát, amelyen megválaszolja az alábbi kérdéseket: • Milyen fontos, új ismeretekhez jutottál, illetve milyen fontos gondolattal találkoztál a projekt során? • A projekt megvalósítása során mi volt számodra a legérdekesebb? • Írj egy személyes megjegyzést vagy észrevételt! Értékeld saját részvételedet a projekt megvalósításában! A tanár röviden értékeli az egyes csoportok aktivitását, a tanulók információgyűjtő munkáját, prezentációját, szereplését. | Közös beszélgetés, a vélemények meghallgatása (beszélgetőkör). Egyéni munka: válaszadás kérdésekre írásban. Frontális tanári értékelés, összegzésszerűen a tapasztaltak és a kilépőkártyák alapján. | Nyomtatott kérdések papírlapon. |
Értékelés
A tanulók munkájának értékelését a digitális kompetencia szempontjából a hagyományos értékeléstől eltérő formában célszerű megvalósítani. Ennek oka, hogy a digitális kompetenciák főként gyakorlati tevékenységekben, gyakran valamilyen dokumentum létrehozása során jelennek meg és fejleszthetők hatékonyan. Ezért célszerűnek látszik e tevékenységek eredményének, produktumának értékelését felhasználni a tanuló munkájának minősítésére. Ajánlott a tanuló egész év során létrehozott dokumentumait (papír alapú és digitális portfolió), a projektek megvalósításában végzett dokumentált közreműködését (projektnapló) értékelni, illetve az órai tevékenységét alkalmanként minősíteni. Az értékelés fejlesztő hatását erősítheti a szöveges értékeléssel való kiegészítés, illetve a diákok önértékelésével való összevetés.
| 1. | Kommunikáció, önkifejezés | |
| Megfelelt | A tanuló saját gondolatait, érzéseit, véleményét nehezen tudja megfogalmazni, környezetével való ismertetésükhöz bátorításra szorul. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes saját gondolatait, érzéseit, véleményét megfogalmazni, választékos szóhasználattal környezete tudomására hozni. | |
| 2. | Az információgyűjtés és -feldolgozás képessége | |
| Megfelelt | A tanuló érdeklődéssel fordul az új ismeretek felé, az információk gyűjtéséhez és rendszerbe szervezéséhez segítséget igényel. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló érdeklődéssel, aktívan kutatja az újabb ismereteket, a kereséshez igénybe veszi az internetet. Az ismeretek gyűjtéséhez képes minden lehetséges információhordozót igénybe venni, és az új ismereteket értelmezni, rendszerbe szervezni. | |
| 3. | Infokommunikáció | |
| Megfelelt | A tanuló többé-kevésbé tisztában van az egyes infokommunikációs eszközök feladatával, felhasználási módjával. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a szükségleteknek és az egyes életszituációk követelményeinek megfelelően, aktívan és célszerűen használni a helyesen megválasztott eszközöket. | |
| 4. | Tanulás és alkotás számítógéppel | |
| Megfelelt | A tanuló rávezetéssel képes a legalapvetőbb számítógépes műveletek elvégzésére. Segítséggel képes új programok használatának elsajátítására és a megadott feladathoz illő, egyszerű dokumentumok készítésére. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes a számítógép önálló használatára életszerű, hétköznapi szituációkban is, valamint az új feladatokhoz szükséges számítógépes eszközök aktív, gyors elsajátítására, az önálló ismeretszerzésre. Számítógépes alkotásai felhasználhatók, esztétikusak. | |
| 5. | Az internet alapú szolgáltatások kritikus használata | |
| Megfelelt | A tanuló képes az internet alapszintű használatára (elektronikus levelezés önálló használata, böngészés, egyszerű keresés). | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló tudatosan használja az internetes lehetőségeket, önállóan és szakszerűen képes az elektronikus levelezés és böngészés lehetőségeinek megfelelő szintű használatára. Tisztában van az etikai kérdésekkel és az internet veszélyeinek, biztonsági problémáinak alapjaival. Képes az információk adott szempontú szűrésére és kritikus használatára. | |
| 6. | Az interaktív média felelősségteljes használata | |
| Megfelelt | A tanuló ismeri az egyes médiaeszközöket, segítséggel képes a használatukra. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló önállóan képes az adott feladathoz adekvát eszköz kiválasztására és aktív, megfontolt, etikus használatára, akár az eszközök használatának kombinálásával is. | |
| 7. | Könyvtárhasználat/informatikai ismeretszerzés képessége | |
| Megfelelt | A tanuló bizonytalan a digitális információk kezelésében, az informatikai eszközöket az ismeretszerzés folyamatában csak felhívásra, rávezetés útján használja. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló magabiztosan, céltudatosan használja az informatikai eszközöket az ismeretszerzés folyamatában, ismeri és használja a keresőprogramokat, érti az ismeretek megszerzésének logikai összefüggéseit. | |
A HATÉKONY, ÖNÁLLÓ TANULÁS
Bevezetés
A modul tantárgy célja a tanulók gondolkodási, tanulási kompetenciáinak komplex módon történő fejlesztése aktivizáló, kooperatív módszerekkel, modern tanulásszervezési eljárásokkal. Ebből következően itt nem a tartalom, hanem a feladattípusok a lényegesek, ezekből adunk széles körű választékot, remélve, hogy tanulásszervezési eszközként a pedagógusok segítségére lesznek. A jelzett cél érdekében tulajdonképpen bármely tartalommal megtölthető eszközöket kínálunk a pedagógusoknak, amelyek segítségével a helyi tantervben az adott szakképzés, az adott iskola, az adott tanulók igényeinek legmegfelelőbben alakíthatják a képzést, amely végső soron a tanulók hatékony, önálló tanulását, kreativitását, autonóm gondolkodását, problémamegoldását alapozza meg, fejleszti, segíti. Ugyanakkor arra is törekszünk, hogy az általunk kínált eszközök segítségével a tanulók a "szokásosnál" élvezetesebben tanulhassanak, szem előtt tartva azt is, hogy érdeklődőbbek és nyitottabbak, ha építenek aktivitásukra, ha beleszólhatnak saját tanulásukba.
A kerettanterv tartalmaz memória- és gondolkodásfejlesztő, fogalmi kapcsolatokra vonatkozó, pontos fogalmi meghatározást segítő és érvelést fejlesztő játékokat. A feladatok egy része kifejezetten tanulási technikákat "tanít", a lényegkiemelés különböző módjait segíti elsajátítani, illetve megtanít kérdezni, míg más részük a problémamegoldás mellett a szociális kompetenciák fejlesztését is célozza. A javasolt projektek során a tanulók sokféle feladatot végeznek (kutatnak, interjúznak, információt gyűjtenek és dolgoznak fel, prezentációkat készítenek stb.). A feladatok sajátossága, hogy szinte minden esetben fejlesztik a kommunikációs készséget, a szövegértést és szövegalkotást (vagy akár a nonverbális kommunikációt), ha másként nem, a feladatokat követő megbeszélés során. E beszélgetések fontos feladata az elvégezettekre való reflektálás, a tanulás tudatosítása is. A feladatok zöme szociális kompetenciát is fejleszt, hiszen párban vagy csoportmunkában folyik, s egy részüknél még az értékelés is közösen, néhol demokratikus eszközökkel (szavazás) történik.
Ez a kerettantervi rész a szokásosnál jóval részletesebb, helyenként majdnem tanmenetszerű óraleírásokat tartalmaz: igen részletesen, tanórákra lebontva mutatja be a gondolkodás- és tanulásfejlesztés javasolt programját, így segítve azt, hogy bármely szakos tanár képes legyen a tanulás ilyen módon történő szervezésére. Elvárásaink között - nem titkoltan, hiszen helyenként jelezni is fogjuk - az is szerepel, hogy a modul tantárgyban "megtanult" tanulási technikákat az iskolákban más tanórákon is alkalmazni fogják. Ebben csupán reménykedhetünk, de azt mindenképpen javasoljuk, hogy az első évben megismert tanulási technikákat, gondolkodást fejlesztő játékokat a második és harmadik tanév projektkészítő óráinak elején pár percben elevenítsék fel.
Bízunk abban, hogy a hatékony, önálló tanulást elősegítő eszközökhöz, technikákhoz, kompetenciákhoz juttatjuk a tanulókat, amelyekkel nemcsak az iskolai tanulásban, hanem egész életükben sikeresebbek lesznek.
9. évfolyam
Óraszám: 36 óra
| Óra | Lépések, tevékenységek | Munkaformák, módszerek, feltételek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1-2. | Memóriajáték Ha a tanév elején ismerkedéshez használjuk: a) A verbális memóriát fejlesztő játék során a tanulók körben ülnek. Az első körben mindenki megmondja a nevét úgy, hogy a játékot kezdő tanulót követő játékosok mielőtt a saját nevüket mondanák, megismétlik az előttük elhangzottakat. A második körben a játékot nehezíthetjük azzal, hogy a tanulóknak csukott szemmel kell elismételniük az előttük elhangzottakat. b) Játszhatjuk úgy is, hogy a tanulók valamilyen tárgyat (pl. labdát) dobálnak egymásnak, és a labda útja határozza meg a sorrendet. (így még nehezebb.) A második körtől a játék az előbbiek szerint folytatódik. Ha már tudják egymás nevét, akkor a későbbiekben lehet úgy játszani, hogy a tanulók a keresztnevükhöz egy rájuk jellemző tulajdonságot megfogalmazó, alliteráló jelzőt tesznek. A szaktárgyi órákon a memóriajáték úgy játszható, hogy az adott tárgy adott témaköréből kell fogalmakat mondani. A játék végén beszélgetés Ez a játék a memóriáról szólt. Mi a szó magyar megfelelője? Milyen módszerrel sikerült megjegyezni az elhangzottakat? Használt-e valaki valamilyen trükkös technikát? Hogyan szoktak memorizálni valamit, amikor tanulnak? Különbözőképpen memorizálnak-e a különböző típusú/ műfajú szövegek (vers, szakszöveg) tanulásakor? Kinek mit könnyebb memorizálnia, vajon miért? Hogyan működik az emlékezet? Nehezítette, vagy könnyítette a játékot, amikor csukott szemmel játszották? Miért? Lehet-e fejleszteni a memóriát? Hogyan? Miért van az, hogy | A tanulók körben ülnek, közös játék és beszélgetés | Kiemelt kompetenciák A tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása, tanulás tudatosítása, figyelemösszpontosítás, új ismeretek elsajátítása, feldolgozása és beépítése kreativitás, fantázia, memóriafejlesztés, a kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelő ismerete Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés és alkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés, demokratikus értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség |
| az idősebbek jobban emlékeznek a régebbi dolgokra, eseményekre, mint a közelmúltban történtekre? Csoportokban dolgozva a tanulók találjanak ki más memóriajátékokat a memóriajáték mintájára. Szavazzák meg, melyik a legjobb, és próbálják ki azt/azokat. | Csoportmunka Értékelés szavazással Játék | Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Művészetek Érintheti bármely műveltségi területet, amelynek szó-, illetve fogalomkészletével játszanak. | |
| 3-4. | Figyelemkoncentráció a) A tanulók 4-5 fős csoportokban dolgozva különböző témájú (pl. bevásárló lista, túlélő készlet, tengerparti nyaralás ruhatára) nyolc elemből álló listákat készítenek. A csoportok kiválasztott tagjai kétszer (ha nehezíteni akarjuk, akkor csak egyszer) felolvassák a listájukat a többieknek, majd az ismételt olvasásnál kihagynak egy elemet a felsoroltakból. A tanulóknak az a feladatuk, hogy felírják, mi maradt ki az adott listáról. Ha minden csoport listája elhangzott már mindkét módon, akkor osztályszinten megbeszéljük, ténylegesen mi maradt ki az egyes listákból. A beszélgetésben térjünk ki arra is, hogy mi volt a feladat lényege: memorizálás és figyelemkoncentráció. | Csoportmunka | |
| Egyéni munka | |||
| Osztályszintű beszélgetés | |||
| b) A tanulók párokat alakítanak, a tanár elmondja a feladatokat. • A pár egyik tagja mozgássorokat talál ki és mutat be, a másik tag a lehető legpontosabban utánozza a bemutatottakat. Majd szerepet cserélnek. • A pár egyik tagja rajzol egy házat, a másik egy tájat. A rajzokat nem mutatják meg egymásnak, hanem úgy próbálják elmondani a társuknak, hogy mit ábrázol az általuk készített rajz, hogy annak alapján képes legyen a rajzos reprodukcióra. A végén összehasonlítják az eredeti rajzokat az elmondások alapján készültekkel. • A pár tagjai együtt találnak ki egy (szabadon választott vagy megadott témájú) rövid történetet (azt is meg lehet adni, hogy hány mondatos lehet, vagy az időt lehet behatárolni). Az egymásra figyelés úgy is fokozható, hogy kikötjük: felváltva kell a mondatokat alkotniuk, azaz a történetet előre vinniük. | Páros munka | ||
| c) Az osztály a tanár által kiválasztott komolyzenei számot csukott szemmel meghallgatja. Majd a tanulók önállóan dolgozva leírják, hogy milyen gondolatokat, érzéseket keltett bennük a zene, milyen címet adnának neki. | Egyéni munka |
| A végén beszélgetés Mi volt a közös a foglakozás feladataiban? Melyik esetben volt a legkönnyebb/a legnehezebb a figyelemösszpontosítás? Miért? A különböző feladatokban milyen más kompetenciákhoz kapcsolódott a tanulási kompetencia? Melyik volt a legérdekesebb feladat? Mi újat tanultak a foglalkozáson? | Osztályszintű beszélgetés | ||
| 5-6. | Figyelemkoncentráció | Kiemelt kompetenciák | |
| A tanulás iránti motiváció folyamatos | |||
| a) A tanár a tanulóknak adott utasítások mellé zöld vagy piros kártyát mutat. A | Frontális munka | fenntartása, | |
| tanulóknak csak azokat az utasításokat kell, illetve szabad végrehajtaniuk, | a tanulás tudatosítása, | ||
| amelyeket a zöld kártya felmutatása követ. Az utasítások kiadásának | figyelemösszpontosítás, | ||
| gyorsításával nehezíthető a feladat. | lényegkiemelés, fogalmi | ||
| kapcsolódások alkotása, érvelés, | |||
| A végén megbeszélés Miről szólt, nehéz/könnyű volt-e ez a feladat? | kreativitás, fantázia, | ||
| memóriafejlesztés, kérdezéskultúra, a | |||
| b) Figyelmes olvasás | Egyéni munka | kompetenciák, tudástartalmak, | |
| képességek megfelelő ismerete. | |||
| Az alábbi feladat a figyelmes olvasás jelentőségére hívja fel a figyelmet. A tanár másolja | |||
| le, nyomtassa ki, és adja oda diákjainak a feladatot: | Kulcskompetenciák | ||
| Anyanyelvi kommunikáció: | |||
| Kövesd pontosan az utasításokat! | szövegértés és -alkotás, | ||
| Nézd meg az órádat, és mérd a feladatra fordított időt! | helyes és kreatív nyelvhasználat, | ||
| Ne siess, sokkal fontosabb, hogy kövesd a pontokba szedett utasításokat! | helyzetnek megfelelő kommunikáció | ||
| szóban és írásban. | |||
| 1. Először fusd át az egész feladatot! | |||
| Szociális és állampolgári | |||
| 2. Vedd elő a füzeted, és írd bele a következő mondatot: "A részfeladatok | kompetencia: | ||
| elvégzése előtt az utasításokat mindig végig kell olvasni, hogy átfogó képet | együttműködés. | ||
| kapjunk az egészről." | |||
| Kiemelt fejlesztési | |||
| 3. Folytasd a számsort! | feladatok | ||
| 3,7,15,...; | Énkép, önismeret | ||
| 5,9,17,33 ...; | A tanulás tanítása | ||
| 2, 9,37,149,...; | Testi és lelki egészség | ||
| 4. Öt egymást követő egész szám összege 15. Számítsd ki a szorzatukat! | Műveltségi területek | ||
| Magyar nyelv és irodalom | |||
| 5. Folytasd a szóláncot: kezeslábas - lábasház - háztartás | Ember és társadalom |
| 6. Folytasd a szóláncot: Sopron - Nógrádverőce - Ercsi - ... 7. Írj annyi híres ember nevet a "P.S." monogramra, amennyit csak tudsz! 8. Gyűjts olyan szavakat, amelyekben az első betű elhagyása után is értelmes szavak maradnak, pl. váll - áll, marad - Arad. 9. Írd le, hogy miért kell a feladatok elvégzése előtt az utasításokat végigolvasni! 10. Most gondolj vissza, hogy mi volt az 1. feladat! (Ha nem jut eszedbe, akkor nézd meg!) 11. Ha pontosan követted az 1. feladat utasítását, akkor - a 2. feladat kivételével - jutalomból már nem is kell megcsinálnod a feladatokat! Írd a füzetedbe, hogy mennyi időt vett igénybe az egész feladat. Csendben csinálj valamit addig, amíg a többiek is befejezik a munkát! Ha mindenki befejezte a munkát, osztályszintű beszélgetés Miért fontos a figyelmes olvasás? | Osztályszintű beszélgetés | Művészetek Érintheti bármely műveltségi területet, amelynek szó-, illetve fogalomkészletével játszanak. | |
| 7-8. | a) Lényegkiemelés - válaszok aláhúzásával | ||
| A tanulók egyénileg elolvassák a tanár által választott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - szöveget, és aláhúzással válaszolnak az általa feltett, a szöveg lényegére vonatkozó kérdésekre. Majd párosával összehasonlítják az általuk aláhúzottakat. Ezt követően osztályszinten egyeztessük, melyek voltak azok a szöveghelyek, amelyek aláhúzásával a legrövidebben és a lényeges adatokat tartalmazóan lehetett a kérdésekre válaszolni. | Egyéni munka Számítógép Páros munka Osztályszintű megbeszélés | ||
| b) Gondolkodásfejlesztés-játék Az egyénileg, párban vagy csoportban is játszható játék lényege: fogalmi kapcsolatok létesítése. | |||
| Mindenki három üres papírt kap. Az egyikre egy tetszőleges kérdést ír, a másikra egy főnevet. A kérdéseket és a főneveket külön-külön kupacokban összekeverik, majd mindenki húz egy kérdést és egy főnevet. A játék célja, hogy a húzott kérdésre a húzott főnév felhasználásával adjon választ az üres papíron. A kérdéseket és a válaszokat | Egyéni, páros vagy csoportos játék |
| felolvassák, és az értelmes (emellett lehet érvelni) válaszokat ponttal jutalmazzák. Vita esetén a játékvezető/a tanár, illetve az osztály szavazással dönt. Az a játékos/pár/csoport nyer, amelyiknek a játék/adott idő végén a legtöbb pontja van. A játék végén beszélgetés Tetszett-e ez a játék? Miért igen/nem? Miről szólt? Miért kérdez az ember? Mitől jó egy kérdés? Van-e rossz/értelmetlen kérdés? Mit fogadtak el értelmes válaszként? Azonos-e az értelmes és az igaz válasz? Mi dönti el a válasz igazságtartalmát? Lehet-e igaz/hamis egy kérdés? Van-e válasz minden kérdésre? Mit tanultak ebből a játékból? | Osztályszintű beszélgetés | ||
| 9-10. | Lényegkiemelés - kérdésfeltevéssel A tanulók egyénileg elolvassák a tanár által adott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - szöveget, majd páros munkában a szöveggel kapcsolatos kérdéseket fogalmaznak meg. Ezután négyes csoportok alakulnak a párokból, és közösen megbeszélik előzetes munkájukat, majd kiválasztják a szerintük a szöveg lényegéhez legjobban kapcsolódó három kérdést. | Egyéni munka Páros és csoportmunka | |
| Végén osztályszintű beszélgetés Mi volt a feladat? Hogyan láttak a szöveggel kapcsolatos kérdések megfogalmazásához (pl. mondatról mondatra haladva fogalmaztak meg kérdéseket, vagy a konkrét szövegtől elszakadva tettek fel kérdéseket)? Hogyan választották ki a három leglényegesebb kérdést? Miért gondolták, hogy pont azok a leglényegesebbek? Minden szövegre lehet/tudnak kérdéseket feltenni? Szoktak-e kérdéseket megfogalmazni, amikor valami új ismerettel találkoznak? Ha nem, mit gondolnak, miért nem? Van-e a gyerekek életében olyan időszak, amikor sokat kérdeznek? Mikor? Miért kérdeznek, és vajon miért hagyják abba? Fontos lenne-e, hogy a tanulók is kérdezzenek az iskolában? Más lenne ettől az iskola? Jobb lenne egy ilyen iskola? Miért? A továbbiakban, illetve más, szaktárgyi órákon • a tanulók az adott - éppen aktuális - tananyagra fogalmaznak meg kérdéseket; • valamilyen tananyagból kapnak szétvágott kérdéseket és válaszokat, amelyeket nekik kell összepárosítaniuk; • vagy párosával ők készítenek ilyen szétvágott kérdéseket és válaszokat egymásnak. | Osztályszintű beszélgetés |
| 11-12. | a) Lényegkiemelés - aláhúzással/kiemeléssel | ||
| A tanulók párban dolgoznak, elolvassák a tanár által adott - az életkoruknak megfelelő. | Kooperatív páros munka | ||
| érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - szöveget, és aláhúzzák/számítógépen | Számítógép | ||
| színnel kiemelik a lényeges részeket. | |||
| Osztályszintű beszélgetés | |||
| Ezt osztályszintű megbeszélés követi Miről szól az adott szöveg? Milyen | |||
| információkat tudunk meg belőle? Melyek ezekből a lényegesek és miért pont | |||
| azok? Honnan tudjuk, hogy pont azok? Egy adott szövegnek csak egyféle | |||
| szempontból lehetnek lényeges elemei, vagy lehetséges több szempontú | |||
| lényegkiemelés is? Mit húznának alá ebből a szövegből, ha az lenne a kérdés. | |||
| hogy...........? Miért fontos a lényeg kiemelése a tanulás szempontjából? És | |||
| egyébként? | |||
| b) Gondolkodásfejlesztés-játék | |||
| Páros vagy csoportos játék | |||
| A párban vagy csoportban játszó tanulók feladata az, hogy tetszőlegesen választott | |||
| köznevek között (egy játékfordulóban maximum 12 szó legyen) annyi fogalmi | |||
| kapcsolódást (2-2 szó összekötése egy mondatban) találjanak, amennyit csak tudnak. | |||
| Minden kapcsolatért pont jár, az olyan kapcsolat, amelyet senki más nem talált meg. | |||
| dupla pontot ér. | |||
| Ábrázolhatjuk a kapcsolatokat fogalomtérképen. | |||
| Kapcsolhatjuk valamilyen tárgyhoz is a játékot úgy, hogy megkérjük a tanulókat, hogy | |||
| egy éppen tanult területről válasszanak szavakat. | |||
| Nehezíthetjük a játékot: szóhármasokat kössenek össze a tanulók. | |||
| Osztályszintű beszélgetés | |||
| A játék végén beszélgetés Melyik összekapcsolás volt a legérdekesebb, legötletesebb? | |||
| Miért? Tudna-e valaki két olyan szót mondani, amelyek között semmilyen kapcsolatot | |||
| nem lehet találni? Min gondolkoztál játék közben? Mit tanultál játék közben? | |||
| A tanulók négyfős csoportokban a szóforgó szabályai szerint dolgoznak: egy általuk | Kooperatív csoportmunka: | ||
| kiválasztott játékforduló összes szavával (maximum 12 szó) alkotnak történet. A | szóforgó (a tanulók egymás | ||
| történetekből néhányat meghallgatunk. | után sorban egy-egy |
| mondatot tesznek hozzá a történethez, amíg az el nem készül) | |||
| 13-14. | a) Lényegkiemelés - távirati stílusban A tanulók párban dolgoznak. Elolvassák el a tanártól kapott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - szöveget és fokozatosan (lehetőleg szövegszerkesztőt használva) meghúzzák azt: első körben a kétharmadára, a másodikban a megmaradt részt a harmadára, míg a végén maximum 10 szavas távirat maradhat. A tanulóknak a szöveg meghúzásánál kompromisszumos megoldást kell találniuk. A végén néhány pár felolvassa a "táviratát", és osztályszinten megbeszélik: Miről szól a szöveg? Milyen információkat tudunk meg belőle? Melyek ezekből a lényegesek? Mi maradna meg ebből a szövegből, ha az lenne a kérdés, hogy ............? A szöveg meghúzásakor melyik lépés volt a legkönnyebb és melyik a legnehezebb? Miért? | Kooperatív páros munka Számítógép | |
| 15-16. | a) Lényegkiemelés - címadással A tanulók elolvassák a tanár által adott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - szöveget, és páros munkában találó, lényeget kifejező, rövid, frappáns címeket adnak a szövegnek. | Páros munka | |
| Ezt követően négyes csoportokban dolgozva, a megoldásokat megbeszélve, teljes egyetértéssel választják ki a tanulók az általuk javasoltak közül a legjobbnak ítélt két megoldást. Majd osztályszinten ismertetik a csoportok a két-két címet. Ezekfelkerülnek a táblára, végül szavazással döntik el a tanulók, hogy melyik címet tartják a legjobbnak. b) Gondolkodásfejlesztés-játék | Csoportmunka, osztályszintű szavazás | ||
| Valaki gondol valamit (leírja egy papírra), a többiek megpróbálják kitalálni, hogy mire gondolt (ami persze általában nem sikerül), saját tippjeiket ők is leírják. A kigondoló előre megbeszélt idő (pl. 1 perc) után megmondja, mire gondolt. Majd a többiek igyekeznek megindokolni, hogy az ő tippjük miért volt mégiscsak jó. Ezt úgy teszik, hogy valamilyen kapcsolatot, összekötést teremtenek a saját tippjük és a kigondoló | Egyéni, páros vagy csoportos játék |
| gondolata között. (Pl. a kigondoló azt gondolta, hogy "kék az ég és zöld a fű", valakinek az volt a tippje, hogy "télen havazik", akkor jó érv lehet a tipp mellett például "a téli havazással létrejövő hótakaró védi a füvet a megfagyástól, és így az megint zöldellhet, ha ismét kék lesz az ég". Minden játékos pontot kap a jól indokolt tippért. Végül osztályszinten megbeszéljük, kié volt a legjobb indoklás, s az extra pontot kap. A játékot egyénileg, párokban vagy csoportokban játszhatjuk, a kigondoló szerepe minden esetben körbejár. Kapcsolhatjuk valamilyen tantárgyhoz is a játékot: a tanulók egy éppen tanult területről gondolhatnak valamire. | |||
| A játék végén beszélgetés Miről szólt ez a játék? Lehetséges-e a gondolatolvasás? Honnan tudhatjuk mégis, hogy mire gondol a másik ember? Mit jelent a pókerarc kifejezés? Mit jelent a metakommunikáció kifejezés? Előfordulhat-e, hogy az ember semmit sem gondol? Lehet-e a semmire gondolni? Mit tanultál ebből a játékból? | Osztályszintű beszélgetés | ||
| Páros munkában írnak a tanulók egy rövid fogalmazást arról, hogy milyen lenne a világ, ha valamilyen módon mindenki mindig ismerné a másik gondolatait? Vagy: A diákok adott témáról (pl. nem csináltál leckét, és ezt megpróbálod megmagyarázni a tanárodnak; el akarsz menni a barátaiddal a hétvégén a Balcsira, és ezt be akarod adni az anyukádnak) párbeszédet írnak úgy, hogy az elhangzott szavak után zárójelben feltüntetik, közben mit gondolnak magukban a szereplők. A tanulók egy képregényt rajzolnak, amelyben a szereplők szájánál lévő buborékban van feltüntetve, hogy mit mondanak, és a fejéből kiinduló buborékban, hogy közben mit gondolnak. Vagy: A tanár különböző érzelmek (pl. öröm, düh, fájdalom, szomorúság) metakommunikatív kifejezéséről szóló feladatokat ad a tanulóknak. Játszhatják párban: az egyik tanuló mutatja, a másik kitalálja a metakommunikáció jelentését, majd cserélnek. | Páros munka | ||
| 17-18. | a) Lényegkiemelés | Kiemelt kompetenciák A tanulás iránti motiváció folyamatos | |
| A tanulók páros munkában elolvassák a tanár által választott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - cikk címét, és egy-két mondatban leírják a címhez tartozó cikk szerintük várható tartalmát. | Páros munka Osztályszintű megbeszélés | fenntartása, a tanulás tudatosítása, a kompetenciák, tudástartalmak. |
| Majd tanáruktól megkapják és elolvassák az eredeti cikket, és megbeszélik, hogy volt-e olyan javaslat, amelyik közelített a cikk tartalmához, illetve a kapott címhez melyik ötletet tartják a legjobbnak, legmulatságosabbnak, legkifejezőbbnek. b) Szókincsfejlesztés - kategorizálás | képességek megfelelő ismerete, lényegkiemelés, szókincsfejlesztés, kategorizálás, fogalommagyarázat, kreativitás, fantáziafejlesztés. | ||
| A tanulók egyénileg vagy párban adott kategóriá(k)ba (pl. ország, város, hegy, víz, fiú, lány) tartozó, adott betűvel kezdődő szavakat gyűjtenek adott idő alatt, annyit, amennyi csak az eszükbe jut. Az adott betűt adhatja a tanár, de kiválaszthatják véletlenszerűen is. Adott idő után új betűvel folytatódik a játék. Lehet adott tantárgy vagy témakör adott kategóriáival játszani. A játék végén felolvassák a gyűjtött szavakat, és mindenki kihúzza azokat, amelyeket más is írt. Azokért a szavakért, amelyeket csak ő írt, mindenki pontot kap. A legtöbb pontot szerzett játékos lesz a nyertes. | Egyéni vagy páros feladat | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés és -alkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, megfelelő szókincs. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés. | |
| A játék végén beszélgetés Mit jelent a kategória, kategorizálás? Milyen magyar kifejezést ismernek rá? Milyen alapon történhet dolgok osztályba sorolása? Van-e olyan dolog, amelyet nem lehet semmilyen kategóriába sem betenni. Mire jó a dolgok kategorizálása? Hol van szükség a kategorizálásra, hol találkoztatok a hétköznapi életben a kategorizálással? | Osztályszintű beszélgetés | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Érintheti bármely műveltségi területet, amelynek szó-, illetve fogalomkészletével játszanak. | |
| 19-20. | a) Lényegkiemelés A tanulók elolvassák a tanáruk által választott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - cikket, majd bekezdésenként folytatják a tanár által, a cikk tartalmának megfelelően, az alábbiakhoz hasonlóan elkezdett kérdéseket úgy, hogy azok a bekezdés lényegére kérdezzenek rá! PL: 1. bekezdés: Mi..............................? 2. bekezdés: Mit..............................? 3. bekezdés: Hány............................? 4. bekezdés: Volt-e...........................? 5. bekezdés: Milyen...........................? stb. | Egyéni munka | |
| A tanulók új címet adnak a cikknek. | Osztályszintű beszélgetés |
| Végül osztályszinten megbeszéljük a lehetséges kérdéseket és az ötletes, lényeget kifejező új címeket. | |||
| b) Szókincsfejlesztés - szóalkotás A tanulók párban vagy csoportban versenyeznek. A játék célja, hogy a kapott hosszú összetett szóból adott idő alatt minél több értelmes szót alkossanak. (Pl. zöldbabfőzelék: zöld, bab, főz, főzelék, őz, ék, fék, fő, bő, lő, kő, el, le, fel, fél, kél, lék, ők, de...) Minden forduló végén mindenki kihúzza azokat a szavakat, amelyek másoknál is előfordulnak, a másoknál nem szereplő szavak egy-egy pontot érnek. A játék végén az a pár vagy csapat nyer, amelyik a legtöbb pontot gyűjtötte. | Páros vagy csoportos játék | ||
| A játék végén beszélgetés Miről szólt ez a játék? Miért fontos a szókincsfejlesztés? Mi az, hogy "szó"? Honnan vannak a szavaink? Ki alkotja őket? Ugyanazt a dolgot több szó is jelölhet, és egy szó több dolgot is jelenthet - keressetek rá példákat! Lehet-e valamilyen rendszert, módszert alkalmazni, kifejleszteni ehhez a játékhoz? Hasznos volt-e ez a játék? Melyik szókincsfejlesztő játék tetszett jobban: ez vagy a múlt órai? Miért? | Osztályszintű beszélgetés | ||
| 21-22. | a) Lényegkiemelés | ||
| A tanulók elolvassák a tanáruktól kapott - az életkoruknak megfelelő, érdekes, (akár bulvár) hírportálról származó - cikket, és saját szavaikkal írásban válaszolnak a tanáruk által írásban feltett, a cikk lényegére rákérdező kérdésekre. | Egyéni munka | ||
| A tanulók válaszaikat párosával összevetik, megbeszélik. | Páros munka | ||
| Osztályszintű beszélgetésben összegezzük, hogy a lényegkiemelésnek milyen módjaival találkoztak a tanulók az elmúlt időszakban. Beszéljük meg, hogy ebből melyiket tartják a számukra leghasznosabbnak, használják-e azt más órákon, otthoni munka során! | Osztályszintű beszélgetés |
| b) Szókincsfejlesztés - szógyűjtés | Páros munka | ||
| A tanulók párokban dolgoznak: a megadott szavakhoz adott idő alatt (3 vagy 5 perc/szó) összetett szavakat gyűjtenek, melyekben a megadott szó elő-vagy utótagként szerepel. Az nyer, aki a legtöbb olyan összetett szót találta, amelyik a többiek gyűjtésében nem szerepel. | |||
| Például: szín, színház, színpad, színdarab, színkód, kocsiszín... | |||
| c) Szókincsfejlesztés - szinonimagyűjtés | Páros munka, verseny | ||
| Ezt a feladatot is végezhetik a tanulók páros munkában és versenyben is. | |||
| Játszhatjuk valamelyik tantárgy szókészletéhez kapcsolódva is. | |||
| Példák: vidám (kedélyes, derűs, jókedvű, víg, felhőtlen stb.) kegyetlen (durva, könyörtelen, drasztikus, szívtelem, brutális stb.) kellemes (jó, békés, háborítatlan, élvezetes, idilli, zavartalan stb.) | |||
| Minden pár választ egyet a megadott szavak közül, amelyet pantomimmal mutat be a többieknek. | Osztályszintű beszélgetés | ||
| Végül osztályszintű beszélgetés ♦ Milyen típusú feladatok voltak az utóbbiak, milyen kompetenciákat fejlesztettek, melyik tetszett jobban és miért? | |||
| 23-24. | a) Lényegkiemelés-jegyzeteléssel Mondjuk el tanítványainknak, hogy jegyzetet akkor készítünk egy adott szövegből, ha a lényeges mondanivalót akarjuk megjegyezni. A jó jegyzet • világos, áttekinthető; • pontokba szedett; • önállóan, saját szavakkal megfogalmazott, nem másolt; • saját gondolatokkal, véleménnyel is kiegészíthető. | Frontális tanári előadás |
| Ha sok új ismeretről - pl. szakkifejezésekről, új fogalmakról, folyamatokról - van szó, akkor a bővebb, olykor szóról szóra történő jegyzetelés segít többet a tanulásban, mert a feldolgozáshoz bővebb segítségre van szükség. | |||
| Jegyzeteléssel rögzíthetünk elhangzott előadásokat is. Ilyenkor arra kell törekednünk, hogy minél tömörebb, de lehetőleg kerek mondatokat írjunk le, mert lehet, hogy utalásaink pár nap múlva már nem lesznek érthetőek számunkra. Törekedjünk saját rövidítések, jelek mihamarabbi kialakítására. | |||
| Ezután bármely tantárgy, bármely szövegéből készíttethetünk tanítványainkkal jegyzetet. Dolgozhatnak egyénileg vagy párban. A végén mindenképpen osztályszinten beszéljük meg az optimális megoldást. | Egyéni vagy páros munka Osztályszintű megbeszélés | ||
| Készíthet kiselőadást egy előre felkért tanuló vagy a tanár valamilyen témakörből, használhatnak ismeretterjesztő filmet is, melynek elhangzása, nézése közben a tanulók jegyzetet készítenek. Ezután is beszéljük meg az optimális megoldást. | Egyéni munka és osztályszintű megbeszélés | ||
| A feladatot záró beszélgetés témái* Mi újat tanultak? Milyen kompetenciájuk fejlődött? Miben fogja ez őket segíteni a jövőben? Minek a jegyzetelése volt könnyebb: az írott, a hallott vagy a képekhez kapcsolódó hallott szövegé? Miért? | Beszélgetőkör | ||
| b) Szókincsfejlesztés - szómagyarázat | |||
| Készítsünk olyan szólistát, amelyben minden megadott szónál négy jelentést kínálunk fel. Tanítványainknak az a feladatuk, hogy kiválasszák az általuk helyesnek tartott magyarázatot. Dolgozhatnak egyéni vagy páros munkában is. Csinálhatjuk versenyben is: az (a pár) nyer, amely leghamarabb készül el a legtöbb jó megoldással. | Egyéni vagy páros munka Verseny | ||
| A feladat végén közösen javítsuk és beszéljük meg a helyes megoldásokat. | |||
| Bármely téma vagy szaktárgy szókészletéből elkészíthető a szólista. Példafeladatok: portré • vacak por • arckép | Közös beszélgetés |
| • portugálul tréfa • porta franciául tized • káplár • adónem • nem adó • számrendszer | |||
| Majd megadott szavakhoz/megadott tantárgy szókészletében szereplő szavakhoz párban ők csináljanak egymás számára hasonló feladatokat. | Páros munka | ||
| Végül beszélgetés ♦ Milyen típusú feladatok voltak a foglalkozáson? Melyik tetszett jobban? Miért? | Közös megbeszélés | ||
| 25-26. | a) Lényegkiemelés - vázlatkészítéssel | ||
| Mondjuk el tanulóinknak, hogy ha a teljes szöveg logikai szerkezetét kell felvázolnunk vagy megjegyeznünk, inkább vázlatot készítsünk. A vázlatban a lényeget kulcsszavakban ragadjuk meg, és megfelelően tagolt, logikai szerkezetbe helyezzük. A vázlat is legyen pontokba szedett, áttekinthető, legyen olyan, mint egy bő tartalomjegyzék, illetve mint egy szűkszavú PowerPoint file. | Frontális tanári előadás | ||
| Bármilyen tantárgy szövegéből készíttethetünk tanítványainkkal vázlatot. | Egyéni munka | ||
| Vázlatot kooperatív csoportmunkában is lehet készíteni, pl. a fordított szakértői mozaik elnevezésű módszerrel: • A csoportokon belül a tanulók A, B, C, D jeleket kapnak. • Minden csoport más-más témát dolgoz fel, és plakátot (vázlatot) készít belőle. • Az azonos betűjelűek új csoportot alkotnak, és plakáttól plakátig vándorolnak. • Mindig az magyaráz a többieknek, aki az adott plakát készítésében részt vett. | Kooperatív csoportmunka, fordított szakértői mozaik | ||
| a) Szókincsfejlesztés - betűpótlással Ebben a feladatban a tanulók hiányos szöveget(ket) egészítenek ki. A gyakorlat jól |
| fejleszti a képzelőerőt, a nyelvi fantáziát és rugalmas gondolkodást igényel. Bármely tantárgyhoz kapcsolódó szöveg használható. | Egyéni munka | ||
| Például: | Számítógép | ||
| Az J év_red e_ső évt_zed_ben m_kába l_pő fi_lok _épvise_k az e_ső gen_rác_ót, a_ik eb__n az J vil_gb_n nő__ek fel. Eg_sz él_üket _gy _ték le, hogy__ámító_pek, vi_oját__ok, di_tális zen__eját__ók, vi_oka_rák, mo_ltel_f_nok és m_s ha_nló ját__zerek - a dig___lis kor vív_nyai - vet_k kör_l _ket. | |||
| Számítógépen dolgozva készítsenek a tanulók egymás számára hasonlóan meghúzott szövegeket. A meghúzásra szánt szövegeket adhatja a tanár, de kereshetik a tanulók is az interneten. Az utóbbi megoldás esetén fennáll annak a veszélye, hogy nagyon nehéz szövegekkel dolgoznak. | |||
| A foglalkozás végén beszéljük meg, hogy a) és b) milyen típusú feladatok voltak, milyen kompetenciákat fejlesztettek. Melyik volt könnyebb? Miért? Melyik volt szórakoztatóbb? Miért? Melyik tetszett jobban? Miért? | Közös megbeszélés | ||
| 27-28. | Skipping | ||
| Gyakori, hogy bizonyos szövegekben csak rákeresünk valamire: szavakra, szócsoportokra, csomópontokra, gondolatkörökre, de nem akarjuk az egész szöveget elolvasni. A skipping szó ugrálást, szökdécselést jelent. Arra a mozgásra utal, amelyet szemünk az ilyen típusú olvasás során végez. A skipping gyakorlása azt a képességet fejleszti, hogy szemünk néhány pillantást követően valóban a keresett szavakon akadjon meg. | Frontális tanári előadás | ||
| Nehezíthető a feladat, ha a szöveghez kérdéseket fogalmazunk meg. | Egyéni, páros vagy csoportmunka, verseny, játék |
| Még nehezebbé s egyben memóriafejlesztő feladattá is tehetjük, ha a kérdéseket csak szóban kapják meg a tanulók az olvasás megkezdése előtt. Versenyfeladattá is tehetjük, ha a feladat elvégzés ideje mellett a pontos válaszadást is értékeljük. Játékká is szervezhető, úgy hogy a tanulók párokban vagy négyfős csoportokban dolgoznak, és egymásnak adnak fel skipping feladatokat. A skipping fentiekben említett módjaihoz bármilyen témakör, tantárgy aktuális szövege használható. | Számítógép | ||
| 29-36. | Szöveg-, témafeldolgozás, problémamegoldás a gyermekfilozófia/"kérdező közösség" módszerével | Kiemelt kompetenciák A tanulás iránti motiváció folyamatos fenntartása. | |
| A Gyermekfilozófia az egyik legjobb módja a kritikai gondolkodás fejlesztésének. A módszer amellett, hogy kooperatív, önismeret- és önbizalom-növelő, motiválja a tanulókat, megtanít kérdezni, a problémákat felismerni, kulturáltan vitatkozni, egymásra figyelni, szöveget értelmezni és alkotni, lényeget kiemelni, érvelni, a fogalmakat pontosítani, definiálni. A módszert alkalmazva a tanár új szerepbe kerül: facilitátorként maga is részese, egyik szereplője a beszélgetésnek, aki csak akkor veszi át az irányítást és csak addig, amikor és amíg az a beszélgetés során (esetleges elakadásakor) feltétlenül szükséges. A kérdező közösség módszerének jellemzői: o Ülésrend - mindenki láthasson mindenkit (kör vagy patkó alakban célszerű ülni). o Gondolatébresztő szöveg (mese, történet vagy szakszöveg), film, újságcikk, színdarab, kép vagy akár az osztályban történt eset, amelyből a beszélgetés, vita kiindul. o Mindenki által elfogadott szabályok, pl. egyszerre csak egy beszél, nem lehet kinevetni a másikat, nem lehet közbeszólni, amíg a másik beszél, a véleményt, álláspontot meg kell indokolni. o Kérdezés - mindenki kérdezhet, de nem kötelező kérdezni, egyetlen kérdést sem lehet buta kérdésnek tekinteni stb. A kérdések, megvitatandó témák összegyűjtése után közösen választják ki, hogy melyekkel | Tanári ismertetés | a tanulás tudatosítása, a kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelő ismerete, fogalommagyarázat, kreativitás. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés, mások megismerésének igénye. Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése. Természettudományos kompetencia: kritikus és kíváncsi attitűd. Szociális és állampolgári kompetencia: különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. |
| szeretnének foglalkozni. A beszélgetés az adott témáról addig tart, amíg | az emberi jogok teljes körű tisztelete, | ||
| van megvitatandó kérdés, probléma. | az egyenlőség és a demokrácia | ||
| o Gondolkodási idő - mindig elég időt kell hagyni arra, hogy a tanulók | tisztelete. | ||
| végiggondolhassák a feltenni kívánt kérdéseket, illetve érvelhessenek a | |||
| vita során. | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| o Összegzés - a beszélgetés, vita végén mindig át kell tekinteni annak | Felkészülés a felnőttlét szerepeire | ||
| gondolatmenetét, a legfontosabb csomópontjait, álláspontokat és azt is. | |||
| hogy mit tanultak belőle. | Műveltségi területek | ||
| A módszer használható bármely tantárgyhoz tartozó tankönyvi, ismeretterjesztő stb. | Magyar nyelv és irodalom | ||
| szöveggel, illetve megtörtént esemény elemzésével, látott film, színdarab | A felhasznált szövegtől függően | ||
| értelmezésével. | érintheti bármely műveltségi | ||
| területet. | |||
| Első kipróbáláshoz a tanulók számára érdekes szöveget javasolunk, olyat, amely | |||
| tartalmánál fogva felcsigázza érdeklődésüket, kérdésekre motiválja őket. | Kérdező közösség | ||
| A további órákon különböző típusú anyagok (pl. tankönyvszöveg, újságcikk. | |||
| szépirodalmi szöveg, blog, esemény, film, színdarab) feldolgozását javasoljuk ezzel a | |||
| módszerrel. | |||
| A gyermekfilozófiai foglalkozások végén beszélgetés Milyen tanulásszervezési | |||
| módszerrel folytak az elmúlt órák? Tetszett-e? Miért igen/miért nem? Melyik | |||
| anyag/szöveg (tananyag, újságcikk, szépirodalmi szöveg, blog), esemény, film. | |||
| színdarab stb./feldolgozása tetszett a legjobban? Miért? Nehéz vagy könnyű | |||
| kérdéseket feltenni? Milyen típusú kérdést nehezebb feltenni, amelyre a szövegben | |||
| megtalálható a válasz, vagy olyat, amelyre a szöveg nem válaszol? Melyiket milyen | |||
| célból tesszük fel? Melyik bővíti inkább az ismereteinket? Milyen kompetenciákat | |||
| fejleszt ez a módszer? |
10. évfolyam
Óraszám: 36 óra
| Óra | Lépések, tevékenységek | Munkaformák, módszerek, feltételek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1-2. | a) Gondolkodásfejlesztés - játék A pár mindkét tagja leír magának egy előre magállapodott számú (négy-öt-hat) betűből álló szót. A játék célja a másik szavának kitalálása. A játékosok felváltva beszélnek. • Az első játékos mond egy ugyanannyi betűből álló szót, mint a kitalálandó. • A második megmondja, hogy a saját szava és az első játékos által mondott szó között van-e közös betű, s ha igen, akkor hány. Pl. ha 1 .játékos szava "kalap", második játékos azt mondja "pokol", akkor 1 .játékos közli: három betű. A játék addig folyik, amíg valamelyik játékos kitalálja a másik által gondolt szót. Könnyíthető a játék, ha a betűegyezéseknél az egyező betű helyét is megmondják egymásnak a játékosok. A játék végén beszélgetés Miről szólt ez a játék? Könnyű volt vagy nehéz? Miért? Szerencsejáték, vagy használnod kell az eszed hozzá? Milyen stratégia könnyítheti meg a játékot? Milyen típusú szavakat nehezebb kitalálni? Melyik volt a leggyakrabban előforduló betű? Ugyanez lenne, ha angolul játszanátok? Miért? Mit tanultunk ebből a játékból? | Páros játék írószer, papír, tetszés szerint szótár | Kiemelt kompetenciák Új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, IST-eszközhasználat, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása, saját munka értékelése, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a kompetenciák, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, saját kommunikáció figyelemmel kísérése, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, információgyűjtés, -feldolgozás, kritikus és építő jellegű párbeszédre |
| b) Ismétlés a tudás anyja A tanulók kiscsoportokban dolgozva gyűjtik össze, hogy milyen típusú gondolkodás és tanulásfejlesztő feladatokkal találkoztak a tavalyi órákon! Közösen vázlatot/posztert készítenek belőle. Majd "A" csoportból egy tanuló ismerteti az általuk készített munkát, a többi csoport szószólója pedig kiegészíti, korrigálja azt. Végül a mindenki számára elfogadott variációt mindegyik tanuló leírja. | Csoportmunka |
| Beszéljék meg, hogy a különböző feladattípusoknak mi volt a célja, alapvetően milyen kompetenciákat fejlesztett, melyik tetszett nekik legjobban, ez azonos-e azzal, ami szerintük a leghasznosabb számukra. | Osztályszintű beszélgetés | való törekvés, mások megismerésének igénye. Matematikai kompetencia: alapvető matematikai elvek és folyamatok alkalmazása az ismeretszerzésben és a problémák megoldásában (statisztika használat, kérdőívek feldolgozása), érvek láncolatának követése és értékelése. Digitális kompetencia: számítógépes alkalmazások, az információmegosztás, a tanulás és a kutatás terén, az IST kreativitást és innovációt segítő hatásának megértése, az információ hitelessége és megbízhatósága körüli problémák ismerete, az IST interaktív használatához kapcsolódó etikai elvek ismerete, információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. Szociális és állampolgári kompetencia: hatékony kommunikáció különféle területeken, különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése, vitakultúra fejlesztése, együttműködés. | |
| 3-22. | Tanulás - projektmódszerrel Instrukciók a projektmunkához | ||
| Mondjuk el tanulóinknak, hogy a továbbiakban projektmódszerrel fogunk tanulni. A projekt kiváló gyakorlótér a későbbi aktív társadalmi szerep- és munkavállalás megalapozására, hiszen a munkavégzés minden eleme (tervezés, szervezés, munkamegosztás, csoportos munkavégzés, felelősségvállalás, meglevő és új ismeretek alkalmazása és szintetizálása, értékelés) megtalálható benne. A projektmunka legnagyobb előnye, hogy nemcsak tanulásszervezési forma, hanem a tanulók közti együttműködés valóságos tevékenység közben valósul meg, s így lehetőséget nyújt az egymástól való tanulásra és a cselekvéses tanulásra is. A projektmunka során a résztvevőket felelősség terheli, nő az önismeretük, és szervesen hozzátartozik az értékelés, önértékelés is. Nagyon sokféle projekt lehetséges. Lehet egy valóban gyakorlati feladat, például egy tárgy, egy makett megtervezése és kivitelezése; egy esemény (ünnepség, kiállítás, vitafórum, kirándulás stb.) megtervezése, megszervezése, lebonyolítása; egy adott témában végzett kutatás, felmérés; valamilyen tényleges probléma megoldása, mint az iskolai klub kialakítása vagy akár egy helyi társadalmi probléma feltárása és megoldási javaslatok készítése, esetleg a tényleges megoldásban való részvétel. A tartalomtól, tevékenységtől függően nagyon különböző időigényűek lehetnek a projektek: az egyórástól a témahéten keresztül, akár az egész tanévet felölelő epochálisan megszervezettekig. Mintaként egy háromnapos osztálykirándulás tervezése projektmunkát ajánlunk (20 tanóra időtartamra), amely bármely más témakörben hasonló algoritmusban (tervezés, kivitelezés, prezentáció, értékelés) elvégezhető. A tanulók a kirándulás tervezését 4 fős (szimpátia alapon alakult) kiscsoportokban a tanórákon végzik, internet és iskolai könyvtár segítségével. A tanár végig jelen van, figyelemmel kíséri tevékenységüket, és segít, ha kérik, de alapjában véve nem szól bele a diákok munkájába. | Tanári előadás Kooperatív kiscsoportos munkavégzés Számítógépek, internet- hozzáférés, könyvtár, projektor |
| A projektkészítés menete | a személyes előítéletek leküzdése. | ||
| kompromisszumra való törekvés | |||
| 1. A tervezés első lépéseként a csoportok kiválasztják az úticélt. | |||
| Kezdeményezőképesség és | |||
| Felmérik, milyen programokat szeretnének megvalósítani, és ehhez milyen | vállalkozói kompetencia: | ||
| feladatokat kell a tervezés során elvégezni. Elosztják egymás között a | tervezési képesség. | ||
| részfeladatokat, felelősöket neveznek meg, megszabják, mennyi időt szánnak a | szervezési képesség. | ||
| részfeladatokra, határidőket tűznek. | irányítási képesség, | ||
| elemzési képesség, | |||
| 2. A kivitelezés során mindenki végzi a feladatát: információkat, menetrendet, | kommunikációs képesség, | ||
| cikkeket, képeket, videókat gyűjtenek az internetről, utánanéznek a környék | a tapasztalatok értékelése, | ||
| helytörténeti és történelmi vonatkozásainak, jelenének, majd szelektálnak, a | kockázatfelmérés és -vállalás, egyéni | ||
| talált információk közül kiválasztják a számukra relevánsakat. Az adatok | és csapatmunkában történő | ||
| keresésénél a tanulók felhasználják az informatikából a 9. évfolyamon a | munkavégzés, | ||
| közhasznú információforrások kezeléséről tanultakat. Előre meghatározott | kreativitás, innováció, a célok elérését | ||
| időnként beszámolnak egymásnak a végzett munkáról, az esetleges | segítő motiváció és elhatározottság. | ||
| problémákról, nem várt eredményekről, esetleges tervmódosítási javaslatokról, | |||
| lehetőségekről. Amikor már rendelkeznek a szükséges információkkal, | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| megtervezik az utazást, a szállást, az étkezést, az esetleges múzeumlátogatást, | Hon-és népismeret | ||
| gyárlátogatást, kirándulást és egyéb programokat időbeosztással és | Aktív állampolgárságra, | ||
| költségekkel. Eldöntik azt is, hogy milyen formában prezentálják tervüket a | demokráciára nevelés | ||
| többiek számára (poszter, honlap, PowerPoint stb.), és elkészítik | Gazdasági nevelés | ||
| prezentációjukat. | Környezettudatosságra nevelés | ||
| Felkészülés a felnőttlét szerepeire | |||
| 3. Mindegyik csoport bemutatja a produktumát. | |||
| Prezentáció | Műveltségi területek | ||
| 4. Értékelés | Magyar nyelv és irodalom | ||
| • Csoporton belül értékelik az egyének részvételét (megfelelően és időben | Ember és társadalom | ||
| végrehajtotta-e a rábízott feladatot, együttműködött-e a többiekkel). | Ember a természetben | ||
| • A csoportok értékelik egymás munkáit (pl. beszélgetéssel vagy szavazással | Beszélgetőkörben | Matematika | |
| kiválasztják a legjobb munkát), növeli az értékelés súlyát, ha a csoportok | Beszélgető-körben vagy | Informatika | |
| által megszavazott terv alapján valósul meg a következő osztálykirándulás. | Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||
| • Tanári értékelés. | szavazással | ||
| Frontálisan |
| Beszélgetés a projektmunkában való részvételről ♦ Tetszett/nem tetszett, miért? Mi volt más, mint az eddig megszokott tanulási módok, mennyiben volt más? Mi újat tanultak a projektmunka során? Ha a terv alapján ténylegesen megvalósul a kirándulás, akkor utána ismét visszatérhetünk a terv - most már gyakorlat általi - értékelésére. | Osztályszintű beszélgetés | ||
| 23-36. | Lakóhelyünk - projektmunka Instrukciók a projektmunkához | A projektmunka előkészítése | |
| A tanulók a lakóhelyükkel kapcsolatos projektmunkát végeznek. A szimpátia alapon alakult 4-6 fős kiscsoportok által kidolgozott konkrét témák kiválasztása többféle módon történhet. | Szimpátiacsoportok alakulása | ||
| • Egy osztályszintű beszélgetés keretében felmerülő helyi problémák, kérdések adhatják a témát - a kiscsoportok választhatnak közülük. • Feladatul adhatjuk a tanulóknak egy-két héttel a projekt kezdése előtt, hogy beszélgessenek szüleikkel, ismerőseikkel, hogy milyen helyi kérdés(eke)t lenne érdemes körbejárni, megvizsgálni, felmérést készíteni, megoldásukra javaslatokat tenni. A kiscsoportok egyeztetik tapasztalataikat és kiválasztják a nekik tetsző témát. • Adhat a tanár ötleteket, például: • tömegközlekedés helyzete, elégedettségi szint, alternatív javaslatok; • orvosi ellátás, egészségmegőrzés helyzete, elégedettségi szint, alternatív javaslatok; • óvodai, iskolai ellátottság, elégedettségi szint, alternatív javaslatok; • környezetvédelem helyzete, elégedettségi szint, alternatív javaslatok; • a lakosság helyi informáltsága, elégedettségi szint, alternatív javaslatok; • ivóvíz-ellátottság, csatornázottság, elégedettségi szint, alternatív javaslatok • stb. Ebben az esetben is a csoportok választanak maguknak feldolgozandó témát. Bármelyik megoldást választjuk, még a döntés előtt mondjuk el tanítványainknak, hogy minden csoport tagjainak az a feladata, hogy az általuk választott problémakört minél | Osztályszintű beszélgetés - csoportos döntés | ||
| Egyéni munka és csoportos döntés | |||
| Tanári prezentáció és csoportos döntés |
| több aspektusból járják körül, tárják fel magát a jelenséget, problémát, keressék meg az okát, a következményét, más jelenségekhez való kapcsolódását, gondolják végig a lehetséges megoldásokat. Derítsék ki a saját témájukat illetően a helyi ellátottság, a jelenlegi megoldás milyenségét, készítsenek kérdőíves felmérést a lakosság (vagy egy megcélzott rétege) jelen megoldással való elégedettségéről. Ehhez előbb ki kell jelölni a megkérdezettek körét, majd kérdőívet kell a tanulóknak készíteniük, lekérdezniük, értékelniük, és végül a jelenlegi megoldástól eltérő alternatív javaslattal kellene előállniuk. Végül az általuk feltárt problémát és a javaslatukat egy általuk szervezett vitafórumon kellene prezentálniuk. Hogy a csoportok külön-külön vagy együttesen szervezzenek vitafórumokat/vitafórumot, azt az iskolavezetés véleménye, a rendelkezésre álló idő, illetve igénybe vehető helykapacitás függvényében döntsék el. | |||
| Ennek fényében kell a csoportos döntést úgy meghozniuk, hogy a választott témát illetően a csoport tagjai között teljes legyen az egyetértés. Ennek érdekében beszélgessenek, vitatkozzanak, érveljenek, győzzék meg egymást. | |||
| A projektkészítés menete | |||
| 1. A tervezés során a csoportoknak először fel kell mérniük, végig kell gondolniuk, hogyan szeretnék körbejárni, kutatni (internetes, könyvtári kutatás, a témával foglalkozó, abban jártas emberekkel interjúk készítése, a lakosság, illetve célzott rétege körében kérdőíves felmérés készítése stb.) az általuk választott problémakört. Azt is el kell dönteniük, milyen formában kívánják prezentálni (plakát, videó, ppt. file stb.) a munkájukat, hogyan szeretnék megszervezni (mikor, hol, meghívottak köre stb.) a vitafórumot. Ezután gondolják végig, milyen eszközökre lesz szükségük a projektkészítéshez, a prezentációhoz, a vitafórumhoz, és milyen költségek merülnek fel (pl. útiköltség, magnó-vagy videokazetta az interjúzáshoz). | Kooperatív csoportmunka Internet-, könyvtárhasználat, a csoportok által igényelt eszközök | ||
| Mérjék fel, hogy a kivitelezés mennyi és milyen feladatot takar, osszák fel részfeladatokra, tűzzenek mindegyikhez határidőt, és osszák el egymás között a munkát: jelöljenek meg felelősöket. Legyen valaki, aki a részfeladatokat koordinálja. | |||
| Hívjuk fel tanítványaink figyelmét arra, hogy a csapatmunka csak szoros együttműködés esetén lehet sikeres, s hogy egyesek felelőtlen munkavégzése az egész csapat sikerét veszélyezteti. |
| 2. A kivitelezés során mindenki végezze el a rábízott feladatot, készítsék el a produktumot. A kutatási tevékenységnél az információk megszerzésén túl az információk közti szelekció a legfontosabb feladatuk. Ha interjúznak, akkor az interjúk kérdéseit célszerű előre összeállítani. Ha kérdőívet készítenek, akkor azzal is számolniuk kell, hogy a lekérdezés után azt ki is kell értékelniük, ezért ne vagy csak igen kevés nyitott kérdést tegyenek bele. Hívjuk fel a figyelmüket arra, hogy produktumuk akkor lesz teljes, ha a problémáról alkotott saját véleményüket és megoldási javaslataikat, elképzelésüket is tartalmazza. | |||
| A vitafórummal kapcsolatban időpontot kell egyeztetni az iskolavezetéssel (ha nincs kijelölve), valamint ugyancsak velük kell tisztázni a szükséges költségek fedezetét. A tanulóknakfel kell venniük a kapcsolatot például az iskola gondnokával a szükséges helyiségek és azok berendezése ügyében. Gondoskodniuk kell a meghívók, plakátok stb. elkészítéséről és az érdekeltekhez való eljuttatásukról. Gondolniuk kell arra is, hogy különböző meghívókat kell készíteniük az iskolavezetés, a tanárok, a szülők, más osztályok tanulói és az esetleges külső meghívottak számára. Gondoskodni kell a büfé szervezéséről is (valamilyen üdítőitalt vagy annak vásárlási lehetőségét mindenképpen biztosítani kell egy ilyen rendezvényen). Fel kell készülniük az esetleges váratlan akadályokra, problémákra (esőnap, áramszünet, baleset stb.). | |||
| 3. A prezentációval egybekötött (külön-külön időpontban és helyen vagy együttesen szervezett) vitafórumon a csoportok először bemutatják, hogy kutatási témájukban mit és milyen úton, módszerekkel tártak fel, milyen eredményre jutottak, és milyen alternatív javaslataik vannak, majd lebonyolítják a vitafórumot. | |||
| 4.A vitafórum utáni értékelés: a) Mindegyik csoport értékeli a saját munkáját. Megbeszélik, elérték-e a kitűzött célt, ha nem, miért nem. Térjenek ki az egyes csoporttagok munkájára is: megfelelő módon és minőségben vett-e részt a közös munkában, időre elvégezte-e a rábízott feladatot, hogyan működött együtt a többiekkel, mennyire volt kreatív stb. b) A csoportok értékelik egymás munkáját. c) Tanári értékelés. | Csoportmunka beszélgető- körben Frontálisan |
11. évfolyam
Óraszám: 18 óra
| Óra | Lépések, tevékenységek | Munkaformák, módszerek, feltételek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1-16. | Közünk van hozzá! - projektmunka Instrukciók a projektmunkához Mondjuk el tanulóinknak, hogy ennek a projektnek a lényege, hogy valamilyen önkéntes munkát végezzenek a helyi közösségért, illetve annak egy kiemelt csoportjáért. Az önkéntes munkát célszerű az előző évben alakított szimpátiacsoportokban végezni, mert folytatása lehet tavalyi munkájuknak. Az önkéntes munka ugyanis kapcsolódhat az előző tanévben a lakóhelyprojekt keretében feltárt valamelyik problémához, az ott javasolt alternatív megoldásokhoz vagy a településen működő valamely egyházi vagy civil szervezet karitatív munkájához, illetve bármilyen rászoruló réteg, csoport életének segítéséhez, könnyítéséhez. Példák: • Ha a lakóhelyprojektben feltárták, hogy az egészségmegőrzés érdekében tenni kellene valamit, akkor szervezhetnek egy egészségnapot, illetve részt vehetnek valamely civil szervezet, pl. a Vöröskereszt által szervezett ilyen tevékenységben, vagy bevonhatják a civil szervezetet a tanulók által szervezett eseménybe. • Ha megállapították, hogy még lenne mit tenni a környezetért, akkor szervezhetnek egy iskola (óvoda, művelődési ház, gyermekotthon, idősek otthona, egészségház stb.) környéki takarítási, szépítési, fásítási stb. napot. • Készíthetnek játékokat, apró ajándékokat gyermekotthon lakói, a környék óvodásai, kisiskolásai, a nagycsaládosok stb. számára, melyet egy általuk | Frontális előadás és beszélgetés | Kiemelt kompetenciák Új ismeretek, elsajátítása, feldolgozása és beépítése, munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása, saját munka értékelése, szükség esetén tanács, információ és támogatás kérése, korábbi tanulási és élettapasztalatok felhasználása, a tanultak széles körű alkalmazása az élet minden területén, kompetenciák, tudástartalmak, képességek megfelelő ismerete, a tanulás tudatosítása. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szövegértés és -alkotás, kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés, mások megismerésének igénye. Szociális és állampolgári kompetencia: a vitakultúra fejlesztése, együttműködés, a személyes előítéletek leküzdése. |
| szervezett kakaódélután, játékház, mikulás ünnepség stb. keretében | kompromisszumra való törekvés, | ||
| adnak át a kicsiknek. | különböző nézőpontok | ||
| • Rendbe tehetik a környéken élő idős emberek (óvoda, gyermek- vagy | figyelembevétele és megértése. | ||
| idősotthon stb.) kertjét, portálját. | |||
| • "Kinőtt ruha/megunt játék" gyűjtési akciót szervezhetnek rászorulók | Kezdeményezőképesség és vállalkozói | ||
| részére. | kompetencia: | ||
| tervezési képesség, | |||
| A projektkészítés menete | szervezési képesség, | ||
| irányítási képesség, | |||
| 1. A tervezés során a csoportoknak először el kell dönteniük, milyen | Kooperatív csoportmunka | elemzési képesség | |
| önkéntes tevékenységet szeretnének csinálni. Mérjék fel, mennyi és | kommunikációs képesség, | ||
| milyen feladatot takar a kivitelezés, osszák fel részfeladatokra, az | A csoportok által igényelt | a tapasztalatok értékelése, | |
| előkészítő munkákhoz tűzzenek határidőt, és osszák el egymás között a | eszközök | kockázatfelmérés és -vállalás, | |
| munkát: jelöljenek meg felelősöket. Legyen valaki, aki a részfeladatokat | egyéni és csapatmunkában történő | ||
| koordinálja. Azt is végig kell gondolniuk, hogy a projekt előkészítéshez, a | munkavégzés, | ||
| tényleges munkához milyen eszközökre lesz szükségük, és milyen | kreativitás, innováció, a célok elérését | ||
| költségek merülnek fel. | segítő motiváció és elhatározottság. | ||
| Ismét hívjuk fel tanítványaink figyelmét arra, hogy mit jelent a | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| csapatmunka, s hogy az esetleges felelőtlen munkavégzés az egész | Hon-és népismeret | ||
| csoport munkájának eredményét veszélyezteti. | Gazdasági nevelés | ||
| Környezettudatosságra nevelés | |||
| 2. A kivitelezés során mindenki végezze el a rábízott feladatot. Ha a munka | Felkészülés a felnőttlét szerepeire | ||
| egy eseménynap megszervezése, akkor annak időpontját is meg kell | |||
| jelölni, az összes érintettel egyeztetni, az esetleges külső meghívottaknak | Műveltségi területek | ||
| meghívót készíteni, eljuttatni. Ha az eseménybe másokat is be | Magyar nyelv és irodalom | ||
| szeretnének vonni, pl. egy egészségnapon való részvételre, akkor | Ember és társadalom | ||
| plakátokat kell készíteni, a helyi sajtóorgánumokon keresztül felhívni a | Ember és természet | ||
| figyelmet a rendezvényre stb. | Matematika | ||
| Fel kell készülniük az esetleges váratlan akadályokra, problémákra | Informatika | ||
| (esőnap, áramszünet, baleset stb.). | Életvitel és gyakorlati | ||
| 3. A projekt produktuma ez esetben maga az önkéntes munka. |
| 4. A munka értékelése: a) Mindegyik csoport értékeli a saját munkáját. Megbeszélik, hogy elérték-e a kitűzött célt, ha nem, miért nem. Térjenek ki az egyes csoporttagok munkájára is: megfelelő módon és minőségben vett-e részt a közös munkában, időre elvégezte-e a rábízott feladatot, hogyan működött együtt a többiekkel, mennyire volt kreatív stb. b) A csoportok értékelik egymás munkáját (annak alapján, hogy meghívottként jelen voltak az egymás által szervezett eseményeken, vagy minden csoport beszámol az általa végzett munkáról, és ennek alapján értékelik egymás munkáját). | Csoportmunka - beszélgetőkörben | ||
| c) Tanári értékelés. | Frontálisan | ||
| 17-18. | Mit tanultunk a tanulásról? Kérjük meg a tanulókat, hogy először egyénileg gyűjtsék össze, milyen feladattípusokkal, módszerekkel, tanulásszervezési eljárásokkal találkoztak ezeken a foglalkozásokon. Majd párjukkal, csoportjukkal egyeztessék, és közös vázlatba rendezzék. Végül osztályszinten készüljön egy minden szempontból teljesnek tekinthető közös vázlat, melyet a tanulók jegyezzenek le a füzetükbe. | Egyéni, páros, csoport- és osztályszintű munka | |
| Osztályszintű beszélgetésben térjünk ki arra, hogy mi újat, hasznosat tanultak, melyik feladatok tetszettek legjobban, melyiket tartják a leghasznosabbnak, melyiket tudják más tárgyaknál is használni, ténylegesen használják-e, ha nem miért nem. A beszélgetésben mindenképpen érintsük a motiváció kérdését is: milyen típusú feladatok motiválták őket, miért, milyen típusúak nem, miért? | Osztályszintű beszélgetés | ||
| A maradék időben a tanítványaink által választott tanulás- és gondolkodásfejlesztő játékokat játsszuk! | Játék |
Kulcsfogalmak
9. évfolyam
Helyes és kreatív nyelvhasználat, figyelemösszpontosítás, memóriafejlesztés, szókincsfejlesztés, lényegkiemelés, jegyzetelés, vázlat, skipping, "kérdező közösség", együttműködés, kompetencia.
10-11. évfolyam
Helyzetnek megfelelő, hatékony kommunikáció, információ, vitakultúra, előítélet, kompromisszum, csapatmunka, kreativitás, innováció, motiváció, tudásmegosztás, értékelés-önértékelés.
Értékelés
| 1. | Hallott és olvasott szöveg értése, lényegkiemelés | |
| Megfelelt | A tanuló a hallott és olvasott szövegekből a lényeges közléselemeket rávezető kérdések segítségével érti, az összefüggések felismeréséhez segítségre szorul. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló a hallott és olvasott szövegekből a lényeges közléselemeket pontosan érti, az összefüggéseket felismeri. | |
| 2. | Szövegalkotás, kommunikáció | |
| Megfelelt | A tanuló szövegalkotásában pontatlanul használja a megismert fogalmakat, a fogalmak kifejtésében bizonytalan. Saját gondolatait, érzéseit, véleményét, jogait nehezen tudja megfogalmazni, közlésükhöz bátorításra szorul. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló közlésében szabatosan fogalmaz, a tanulás folyamán megismert fogalmakat mondatokba építve pontosan használja. Képes saját gondolatait, érzéseit, véleményét, jogait árnyaltan megfogalmazni. | |
| 3. | Információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás | |
| Megfelelt | A tanuló érdeklődéssel fordul az új ismeretek felé, az információk gyűjtéséhez és rendszerbe szervezéséhez segítséget igényel. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló érdeklődéssel kutatja az újabb és újabb információkat, a kereséshez igénybe veszi az internetet. Az ismeretek gyűjtéséhez minden lehetséges információhordozót igénybe vesz. Az ismereteket képes rendszerbe szervezni. | |
| 4. | Érvelés, vitakészség | |
| Megfelelt | A tanuló gondolatainak megfogalmazása során többnyire saját érzéseire hagyatkozik, a vita során nehezen találja meg azokat az érveket, amelyek a tárgyilagos véleményformáláshoz szükségesek. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló képes saját gondolatait, érzéseit tárgyilagosan megfogalmazni, érvekkel alátámasztva közölni környezetével. Érvelésében a logikai összefüggések kifejtésére törekszik. | |
| 5. | Tanulási motiváltság | |
| Megfelelt | A tanulási helyzetekben kevéssé motivált, nehezen vonható be ezekbe a folyamatokba. A tanuláshoz, az ismeretek megszerzéséhez, azok feldolgozásához folyamatos segítségre van szüksége. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló érdeklődéssel, aktívan vesz részt azokban a tanulási folyamatokban, amelyek gondolkodásra késztetik, saját ötletei, gondolatai vannak, elmélyülten kutat egy adott témában. Az ismeretek megszerzésében önálló. Képes saját tanulását tudatosítani, azzal kapcsolatos ítéleteket alkotni. | |
| 6. | Önértékelés, felelősségvállalás, felelős részvétel | |
| Megfelelt | A tanuló saját szerepének értékelésekor szeret a környezetére hivatkozni, tévedéseit, saját felelősségét nem vagy csak segítséggel, rávezetés útján ismeri fel. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló saját szerepét, munkáját képes tárgyilagosan értékelni, tévedéseit elismeri, döntéseit vállalja. | |
| 7. | Tervezés, céltudatosság | |
| Megfelelt | A feladatokban, tevékenységekben a tanuló ötletszerűen vesz részt. | |
| Kiválóan megfelelt | A tevékenykedtető feladatok megoldásakor a tanuló határozott elképzeléssel lát a feladathoz, az egyes lépéseket megtervezi, az elérendő célt megfogalmazza. | |
| 8. | Másokkal való együttműködés, részvétel csoportban | |
| Megfelelt | A tanuló a csoportos tevékenységekbe nehezen vonható be, véleményét nem vagy csak kérdezés után mondja el. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló a tevékenységekben aktívan és felelős módon vesz részt, figyel társaira, véleményüket megkérdezi, meghallgatja, ötleteivel segíti a csoportok munkáját. | |
TÖRTÉNELMI, SZOCIÁLIS ÉS ÁLLAMPOLGÁRI KOMPETENCIA
Bevezetés
A történelmi, szociális és állampolgári kompetenciaterület fejlesztésének célja, hogy már diákkorban képessé tegye a fiatalokat a tájékozódásra, véleményalkotásra a gazdaságban, politikában, a társadalmi kérdésekben, hogy segítse e téren a felnőttkori döntések meghozatalához szükséges információk összegyűjtését és feldolgozását. Feladata - a fentiek feltételeként - azoknak a képességeknek az elsajátításán dolgozni, amelyek a társadalomban való eligazodás szempontjából alapvető fontosságúak, így az ismeretszerzés alapjainak lerakása, a társadalmi kérdések iránti érdeklődés felkeltése, a megismerés lehetőségeinek megmutatása, a humanista értékrenden alapuló magatartásforma kialakítása és ösztönzése, az egyének és közösségek szerepének tudatosítása a világ, a társadalom és a mindennapi életünk alakításában.
A kompetencia fejlesztésében irányadó a jelen, a meglévő tapasztalatok. A témáknak is a mából kell kiindulniuk. Ugyanakkor - mivel társadalmi folyamatok aktuális állapotát helyezi a vizsgálódás középpontjába - az időben vissza is kell néznie. A jelen megértéséhez, a jövő tendenciáinak felvázolásához szükséges a múlt ismerete, hiszen a "történelmi amnézia" megakadályozhatja egy egészséges jövőkép kialakítását.
A témák projektszerűen építkeznek - egy konkrét probléma határozza meg, hogy milyen mennyiségű ismeret, milyen képességek szükségesek ennek megoldásához.
A tananyag témakörökre épül. Az egyes témakörök modulárisak, egymással felcserélhetők, s így a diákcsoportok érdeklődésének megfelelően választhatjuk meg a témák sorrendjét. A témakörök feldolgozása epochálisan ajánlott, vagyis intenzív szakaszokban, az adott időszakon belül az egymást követő iskolai napokon folyamatosan.
A témák feldolgozásához igyekszünk sokszínű módszertani segítséget adni, hiszen a cél a diákok aktív közreműködése, sőt a szociális képességek fejlesztésének lehetősége és nyilvánvaló terepe a szűkebb közösség, az együttműködő diákcsoport, ezért a foglalkozások alapvető kerete a kooperatív csoport.
A témakörök belső tagolása a fenti céloknak és elveknek kíván megfelelni azzal, hogy ráhangolódásként a most, a jelen egy kérdésére épít vagy szövegszerűen, vagy tapasztalással egy-egy gyakorlat segítségével. A feldolgozásban történeti anyagokat is használ. A lezárás igyekszik a jövő felé fordítani a figyelmet, egyszerű kérdésekkel (hogyan lesz ez 10 év múlva), illetve újabb témák felé nyitva.
A feldolgozandó anyagra vonatkozó javaslatok a részletes tantervben szerepelnek. Az anyagok összeállításában igyekeztünk beépíteni az utóbbi évtized tanagyagfejlesztésének, jó gyakorlatainak minél több elemét. Az anyagok bőségesebbek, több mint, ami az órákon feldolgozható. Ez lehetőséget teremt a pedagógusnak, hogy a diákcsoportok igényeinek, képességeinek, érdeklődésének, a kompetenciafejlesztés adott fókuszainak megfelelően tudjon választani és differenciálni. Emellett természetesen óriási szükség van a tanár innovatív, kreatív, értelmiségi gondolkodására, attitűdjére.
9. évfolyam
Óraszám: 72
A témakörök epochákat jelentenek, a témák modulárisan építkeznek.
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Kik vagyunk, | a) Az emberi | Kultúráktérben... | Bevezetés | Kiemelt kompetenciák |
| és honnan | természet - | A kultúrák térbeli | Beszélgetés arról, hogy találkoztunk-e valaha olyan szokásokkal, | A fizikai és mentális |
| jövünk? | Hitek és | változatossága, a | furcsaságokkal, amelyek meghökkentettek minket, és szokatlanok voltak | egészségre vonatkozó |
| 24 óra | tévhitek az | kulturális találkozások és | számunkra. | ismeretek, az egészséges |
| Az epocha rólunk | emberről | félreértések okának | A témakör bevezetése Arra a kérdésre keresünk választ, hogy miben | életvitel meghatározó |
| szól, olyan | 6 óra | keresése. | vannak közöttünk, emberek között különbségek és miért. | szerepének megértése. |
| témákat dolgoz | A témakör célja | Normatudat, a viselkedési és | ||
| fel, amelyek a | az érdeklődés | A sokszínű világ | az általánosan elfogadott | |
| hétköznapokban | felkeltése és | Feldolgozás | magatartási szabályok | |
| velünk is | annak | Csoportmunka: a diákok választanak egy helyet a világon, ahová el | megértése. | |
| megtörténnek, és | megtapasztalá | szeretnének jutni (magyarázat miért, milyenek az ott élő emberek). | Az egyénnel, a csoporttal, a | |
| gyökerei alapvető | sa, hogy az | Lezárás | munkaszervezettel, a nemek | |
| emberi | emberi kultúra | Az előre behozott világtérképen jelöljük a választott helyet és itt az | közti egyenlőséggel, a | |
| sajátosságokhoz | térben és | emberek... mondatot. | megkülönböztetés- | |
| vezetnek vissza. | időben milyen | mentességgel, a | ||
| sokszínű és | Kulturális találkozások | társadalommal és a kultúrával |
| változatos, ugyanakkor az ember mint társadalmi lény mennyire azonos. S megpróbál- juk magunkat ebben - most csak időben - elhelyezni. | Feldolgozás Csoportmunka: szövegolvasás, kérdésekre szóbeli válaszok a Mesés kelet című anyag. (Milyen szokatlan dolgokkal találkozik a magyar turista a török bazárban?) Lezárás Közös összegzés ♦ Miért érezzük magunkat furcsán egy idegen kultúrában? Vajon nálunk mit furcsállanának mások? (A "furcsaságokat" összeírjuk, és Magyarországhoz helyezzük a világtérképen.) | kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. A stressz és a frusztráció kezelése. A változások iránti fogékonyság. Együttműködés. Magabiztosság. A sokféleség elismerése. A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés. A személyes előítéletek leküzdése. Kompromisszumra való törekvés. A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés. A fenntartható fejlődés támogatása. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás). | |||
| ...s időben. A kultúrák és értékrendek történeti időben való változatosságának szemléltetése és okainak keresése. | A történeti idő Bevezetés Játékos időutazásra invitálunk, kitalálva valami kerettörténetet: pl. a terem most egy gépezet belseje, felírhatjuk már az ajtóra, hogy időgép. Az időgépben kabinok vannak, egy-egy csoport együtt utazik. Az időgép indul, majd megérkezik. Feldolgozás 1. Csoportmunkában megbeszélés, hová szeretnének csöppenni, miért, egy korszak a múltban és jövőben is. 2. Csomagolópapíron gyűjtsük össze a válaszokat. A jövőt tegyük félre (ezzel is fogunk majd a Gépesített világ téma kapcsán beszélni). 3. Készítsünk előre egy időszalagot, és helyezzük el a teremben. Csoportmunka: a választott korszakot helyezzék el a tanulók az időszalagon. Ehhez használjanak történelmi atlaszt. Jelöljük be, azt is, hogy mi hol vagyunk most. Lezárás Közös megbeszélés ♦ Hány generációval mennének vissza az időben (30 évvel számolva), hányadik felmenőjükkel találkoznának? A történeti múlt rekonstruálása Bevezetés Tanári felvetés: Honnan tudunk a múlt eseményeiről, és biztosak lehetünk-e, hogy valóban úgy történt? Feldolgozás Csoportmunka: 1. Szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel (a történeti forrásokról általában - Sulinet); 2. "Forráskészítés" - Mi maradhatott meg az időgépes játékban választott | ||||
| történeti korszakból származó elképzelt ősről/őstől a mai késői utódok | helyes és kreatív | |||
| számára (pl. nemesi kutyabőr, napló, puska, sír)? Lezárás | nyelvhasználat, | |||
| A csoportok bemutatják "kitalált" forrásukat. | különféle típusú szövegek | |||
| Házi feladat | megkülönböztetése, | |||
| Gyűjtőmunka: a tanulók igyekezzenek minél több történetet megtudni | felhasználása, | |||
| gyerekkorukról, esetleg tárgyakat gyűjteni, családfát összeállítani, | információk keresése, | |||
| Az én történetem - a | Források, emlékek | összegyűjtése, feldolgozása, | ||
| diákok saját eddigi | Bevezetés | különböző segédeszközök | ||
| életükre vonatkozó | A házi feladatok megbeszélése (könnyű volt-e a feladat, mi okozott | használata, | ||
| történeti | nehézséget). | saját érvek helyzetnek | ||
| "dokumentumainak" | Feldolgozás | megfelelő, meggyőző | ||
| összegyűjtése. | 1. Tárgyi és írott források: rögtönzött kamara kiállítás, a behozott tárgyak | megfogalmazása és kifejezése | ||
| és iratok bemutatása. | szóban és írásban, | |||
| 2. Csoportmunka: az oral history megértéséhez a saját csoportjával | törekvés a kritikus és építő | |||
| mindenki megosztja a történeteit, a csoport közösen elmesél egyet. | jellegű párbeszédre. | |||
| 3. Közös összegzés (kérdezve kifejtés): Miként dolgoznak azok, akik a múlt | ||||
| felderítésén munkálkodnak, hogyan dolgozik a régész, történész? | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| Lezárás | információgyűjtés és | |||
| "Üzenetek a múltból" címmel bemutató. | -feldolgozás, figyelem- | |||
| A csoportok a választott korszakuknak megfelelő, a tanár által előre | összpontosítás. | |||
| összegyűjtött képeket, rekonstrukciós rajzokat, képes könyveket stb. | ||||
| kapnak. | Kezdeményezőképesség és | |||
| Az ábrázolásokból kiválasztanak egyet, amely nagyon hasonlít és egyet, | vállalkozói kompetencia: | |||
| amely nagyon eltér a mai világtól, majd a választást néhány szóban | elemzés és értékelés. | |||
| indokolják. | ||||
| Ami nehezen változik - | Az emberi természet | Természettudományos | ||
| az emberi természet. | Bevezetés | kompetencia: | ||
| Az emberiséggel | A táblára közösen összegyűjtjük az előző órán végiggondoltakból, hogy | az ember és a rajta kívüli | ||
| egyidős társadalmi | időben és térben mi változott (ízlés, tárgyi világ, értékrend, törvények, | természeti világ közt zajló | ||
| jellemzők, | illem, szokások stb.) Elmondjuk, hogy most az emberi természetről lesz | kölcsönhatásban lejátszódó | ||
| tulajdonságok. | szó, arról, hogy változott-e az idők során. | folyamatokkal kapcsolatban | ||
| Feldolgozás | magyarázatok adása, | |||
| 1. Közös filmnézés, csoportmunka a Volt egyszer az ember sorozatból a | az emberi tevékenység okozta | |||
| cro-magnoniról szóló részlet alapján | változások megértése és az | |||
| Csoportmunka szóforgó segítségével: a ma is meglévő emberi | ezzel kapcsolatos, a | |||
| tulajdonságok, jellemzők összegyűjtése (pl. az ember testfelépítése | fenntartható fejlődés | |||
| döntően nem változott, a gyerekeknek tanulniuk kell, megvédjük a | formálásáért viselt egyéni és |
| családunkat, közösen dolgozunk). | közösségi felelősség, | |||
| Lezárás | a technológiák előnyeinek, | |||
| Közös megbeszélés ♦ Mit tudtunk meg magunkról? Közös lista készítése | korlátainak és kockázatainak | |||
| az emberi tulajdonságokról. | az ismerete a társadalom | |||
| b) A | Az "idilli környezet", | A változó környezet | egészében (a | |
| környezet- | annak a természeti | Bevezetés | döntéshozatallal, értékekkel, | |
| átalakító | környezetnek a leírása, | Megkérdezzük a diákokat, milyen a szép táj szerintük - kirakhatunk vagy | erkölcsi kérdésekkel, | |
| ember | amelyben jól érezzük | kivetíthetünk néhány fényképet. | kultúrával stb. kapcsolatosan), | |
| 4 óra | magunkat. | Feldolgozás | kritikus és kíváncsi attitűd, az | |
| A témakör | Közös filmnézés, csoportmunka: az Istenek a fejükre estek című film | etikai kérdések iránti | ||
| célja, hogy | bevezetője - Johannesburg és a kalahári kungjainak életét mutatja be - | érdeklődés, | ||
| bemutassa és | alapján csoportokban egy lapot két részre osztva a tanulók felsorolják a | a biztonság és a | ||
| megtapasztalta | természetközeli élet és a civilizáció különbségeit. | fenntarthatóság tisztelete, | ||
| ssa az ember | Lezárás | különösen a tudományos és | ||
| környezet- | Beszélgetés arról, hogy melyik életformának mik az előnyei és a hátrányai | technológiai fejlődés saját | ||
| átalakító | (esetleg előre megadott szempontok: | magunkra, családunkra, | ||
| szerepét, és | levegő/tömeg/tanulás/munka/vagyon stb. alapján). | közösségünkre és az egész | ||
| bemutassa | A környezetátalakítás | Bevezetés | Földre gyakorolt hatásával | |
| annak mai | története. | "Megjelenik a színen az ember s vele a gondok." (Thomas Hardy) | kapcsolatban. | |
| veszélyeit. | Mit jelent ez az idézet? | |||
| Feldolgozás | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| Szövegfeldolgozás csoportmunkában mozaikmódszerrel: Mészáros Ernő: | Énkép, önismeret | |||
| Az ember és környezete az ipari forradalom előtt. | Gazdasági nevelés | |||
| (Rövidítsük és vágjuk szét korszakok szerint a szöveget.) | Környezettudatosságra | |||
| Lezárás | nevelés | |||
| Az egyes korszakokról írt legfrappánsabb összegző gondolatok | A tanulás tanítása | |||
| elhelyezése az időszalagon. | Felkészülés a felnőttlét | |||
| A környezetszennyezés | Bevezetés | szerepeire | ||
| formái. | Képek vetítése a környezetszennyezés eredményeiről. | Európai azonosságtudat - | ||
| Feldolgozás | egyetemes kultúra | |||
| Csoportmunkában a képekhez megfelelő szöveg párosítása A | Aktív állampolgárságra, | |||
| környezetünk... című szöveg és A környezetünk! című SDT-s | demokráciára nevelés | |||
| képgyűjtemény alapján. | ||||
| Lezárás | ||||
| Mindegyik csoport egy választott képéből és az ehhez írt rövid | Műveltségi területek | |||
| képaláírásból kamarakiállítás rendezése. | Magyar nyelv és irodalom | |||
| Ember és társadalom |
| A környezetszennyezés története Bevezetés Rövid tanári bevezető arról, hogy van különbség a természetátalakítás és a környezetszennyezés között, de ez sem új keletű. Feldolgozás Szövegfeldolgozás csoportmunkában fordított szakértői mozaikmódszerrel: az egyes csoportok különböző szövegeket kapnak, amelyek egy-egy történeti környezetszennyezési esetet mesélnek el.(Markham, Adam: A Brief History of Pollution. London, Earthscan, 1994. Az 1. fejezet fordítása.) A szövegből emeljünk ki néhány bekezdésnyi hosszúságú részletet, ha kell, előzetesen adjunk szempontokat a szövegrészletek feldolgozásához. Lezárás Kérdezve kifejtés formában, a környezetszennyezés fogalmának tisztázása közösen. | Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben | |||
| A környezet- szennyezésért való felelősség kérdésének megvitatása. | Kinek a felelőssége? Bevezetés Az élet szövedéke gyakorlat az SDT -ből. Feldolgozás Közös beszélgetés a fenti gyakorlat leírásában szereplő kérdésekről (kinek a felelőssége, mit tehetünk, milyen jogokat sért a környezetrombolás stb.). Lezárás Csoportmunka: a diákok összeírják (egy lapot kettéhajtva), milyen előnyei és hátrányai vannak annak a környéknek, ahol laknak. Majd közösen - ezek ismeretében - igyekezzünk ötleteket gyűjteni arra, mit és hogyan lehetne változtatni. Az ötletek kerüljenek ki a faliújságra. | |||
| c) Az emberi elme leleményei - a gépesített világ. Értünk vagy ellenünk? | Gépek - értünk és helyettünk. Mire, mióta és miért használunk gépeket? | Gépek, amelyek megkönnyítik a hétköznapokat Bevezetés A diákok írják össze, milyen gépek vannak a háztartásukban. Feldolgozás 1. Csoportmunka és közös megbeszélés: a csoportok egy táblázatot töltenek ki - gép neve, ha nem lenne, mivel lehetne helyettesíteni, majd a táblázatba írtak közös megbeszélése (komoly kérdés lehet, hogy a szórakoztató ipari termékek, mivel és hogyan helyettesíthetők). 2. Csoportmunka: a legfontosabb emberi találmányok címmel közös tízes |
| 4 óra A témakör célja bemutatni, hogy az emberi találékonyság és kreativitás hogyan teszi, tette komfortosabbá az életünket, és hogyan válunk ennek rabjaivá. | listát állítanak össze, hogy szerintük melyek voltak az emberiség legnagyobb találmányai (figyelmeztessük őket, hogy nemcsak technikai, hanem tudományos eredményeket is felvehetnek a listára). Lezárás Az osztály közös listájának elkészítése. Házi feladat Mindenki választ egy találmányt/feltalálást, amelynek utánanéz és készít róla egy posztert (mióta van, ki a feltaláló/tudós, mit változtatott meg az életünkben). | |||
| Az iparosodott világ - történelmi vázlat arról, hogyan változtatták meg az életkörülményeket, a munkakörűlményeket az ipari forradalmak. | Hogyan változtatták meg a gépek az életünket? Bevezetés A házi feladatként elkészített poszterek időrendbe állítása és közös megnézése. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a diákok tematikusan csoportosítják a posztereket (feltehetőleg lesz közlekedés, kommunikáció, reméljük, munka is, más csoportosítás is lehet - mi hajtja, milyen energiával működnek). 2. Tanári magyarázat és jegyzetkészítés: kulcsszavakban az ipari forradalmakról és hatásukról. 3. Szövegfeldolgozás csoportmunkában: a diákok kapnak egy leírást a 19. századi gyermekmunkáról, és a szöveg alapján kétperces interjút készítenek csoportonként mással (szülők/gyártulajdonos/parlamenti képviselő/gyermek stb.) mint érintettekkel (8. hét Gyerekmunka az ipari forradalomban). Lezárás A csoportinterjúk meghallgatása. | |||
| A kiszolgáltatottságtól a jogbiztosításig - a munkavállalók jogainak jelenleg biztosítása. | Munkásvédelem ma Bevezetés Filmnézés: Chaplin Modern idők c. filmjének első tíz perce. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a filmrészlet feldolgozása szakértői mozaikkal. Hogy érzi magát ma reggel... (igazgató úr/főgépész/feltaláló/munkás)? 2. Közös beszélgetés arról, hogy a munkás (Chaplin) kiszolgáltatott-e, ha igen, miért. 3. Szövegelemzés csoportmunkában: a szociális charta pontjai közül ki kell gyűjteni azokat, amelyek a munkások közvetlen jogbiztonságát szolgálják. |
| Lezárás Közös beszélgetés a munkások, dolgozók, munkavállalók védelmének fontosságáról. | ||||
| Ami nem helyettesíthető a technikával. Azoknak az emberi tevékenységeknek a bemutatása, amelyek nem gépesíthetők. Az emberi értékek számbavétele. | Az emberi robot Bevezetés Csoportmunka szóforgóval: Milyen az ideális robot? Feldolgozás Közös megbeszélés: összesítjük a robotok tulajdonságait a táblán, megbeszéljük, melyek emberi tulajdonságok, és melyek oldhatók meg műszaki szinten. Lezárás Csoportban, majd közösen összegyűjtjük azokat a nekünk fontos tevékenységeket, dolgokat stb., amelyek géppel nem helyettesíthetők, amelyekhez mi, emberek kellünk. | |||
| d) Agresszió vagy együttmű- ködés (a ver- sengéstől a háborúkig) 4 óra A diákok saját tapasztalataira alapozva próbáljuk megérteni, hogy az erőszak nem velünk született elkerülhetetlen valami, hanem mások viselkedéséből tanuljuk. Kipróbálni, történeti | Hétköznapi agresszió - az agresszió fogalma alá tartozó megnyilvánulások. | Kire mondjuk, hogy agresszív? Bevezetés Beszélgetés az agresszióról, az agresszív viselkedésről. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a tanulók kis újságcímeket húznak, és megbeszélik, miről szólhat az adott híradás (pl. agresszív elefántok támadtak egymásra, újabb áldozatokat követelt az agresszív katonai beavatkozás, növekszik az iskolai agresszió, agresszióra, agresszió a válasz, az óvodai agresszió). 2. Közösen alkotnak egy lehetséges történetet, melyet el is mesélnek. 3. Közös beszélgetés: tapasztalatok összegyűjtése az erőszakos cselekedetekről (kiabálás, fenyegetés, verekedés, fenyítés, kényszerítés, támadás, háború) a hírekben, az életben, a filmekben. 4. Csoportmunka: az egyes erőszakos cselekedetek mellé szövegbuborékokba írják, mit érezhet a támadó és mit az áldozat. Lezárás Közös beszélgetés Milyen volt beleképzelni magunkat a támadó és az áldozat szerepébe? | ||
| Agresszió - ösztön, vagy tanuljuk? | Az agresszió eredete Bevezetés Körkérdés Miért viselkedünk agresszíven? Velünk született tulajdonság az agresszivitás, az erőszak, vagy tanuljuk? Húzzunk a két lehetőség közé egy vonalat, és kérjük meg a diákokat, hogy álljanak olyan messze a |
| példákkal illusztrálni, hogy az együttműködés és szolidaritás hasznosabb lehet mindannyiunk számára. | vonaltól, amennyire egyik vagy másik véleménnyel egyetértenek. Aki tud érvet hozni a véleménye mellett, ezután érvelhet. Az érvek után változtathatják a helyüket a tanulók, ha változott a véleményük. Feldolgozás 1. Tanári magyarázat alapján foglaljuk össze, hogy a tudósok mit mondanak a témáról. 2 A háborúk természetrajza Csoportmunka: szövegfeldolgozás és válaszok a kérdésekre; rövid tankönyvi szövegek esetleg képek különböző háborúkról (pl. keresztes háború, kalandozó hadjáratok, francia forradalom, 2. világháború, boszniai háború). Miért indítják ezeket, kik ki ellen vívják és mi lesz az eredménye? Lezárás Közös beszélgetés: a csoportok megállapításait a táblán összegezzük. Végül arra keresünk választ, ki a bűnös ezekben a háborús esetekben. (Szerinted ki bűnös c. szimuláció az SDT-ből) | |||
| Elkerülhető-e az erőszak? Történelmi példák az erőszakmentesség politikájára. | Hogyan kezeljük az agressziót? Bevezetés A Van másik megoldás című történet felolvasása az SDT- ből úgy, hogy a tanár csak a történet első felét olvassa föl. Feldolgozás 1. Csoportmunka és közös beszélgetés: a diákok megírják a történet folytatását. A csoportok szövegváltozatai és annak megvitatása, hogy sikerült-e erőszak nélkül megoldani a helyzetet. Végül a tanár felolvassa az eredeti változatot. 2.Az erőszakmentesség politikája Tanári bevezető és közös hallott szöveg feldolgozása: A feketék polgárjogi küzdelmei az Amerikai Egyesült Államokban című anyag 3. Együtt elolvassuk és elemezzük a "Van egy álmom" beszéd részletét az SDT-ből. Lezárás Közös beszélgetés Ha a mai Magyarországra gondolunk, hogyan lehetne folytatni? "Van egy álmom..." | |||
| Elkerülhető-e az erőszak az iskolában? Az együttműködés mint az erőszak egyik ellenszere. | Mit tehetünk az iskolai erőszak ellen? Bevezetés Toronyépítős játék - a diákok csoportban dolgoznak. A feladat: papírból/gyufából torony/út stb. építése. A feladat lényege az, hogy a |
| csoportoknak közösen el kell érniük egy megadott méretet (pl. 5 méter magas torony vagy 20 méter hosszú út). A feladat célja, hogy a csoportok megértsék, hogy a feladatot csak együttműködve tudják jól megoldani, tehát az az érdekük, hogy ne versengjenek, hanem együttműködjenek. Feldolaozás 1. Közös beszélgetés Hogyan gondolkodtak a feladat során, mire kellett figyelni? 2. Csoportmunka: példákat kell írni az együttműködésre. Hogy működik bennünk az együttműködés szándéka és a szolidaritás? Lezárás Közös filmnézés - egy példa a szolidaritásra. (A Verdák című film utolsó jelenetei alapján vagy az Együtt könnyebb című szöveg az SDT szöveg alapján vagy Csányi Vilmos Az emberi természet biológiai gyökerei című előadása Bevezetés és videobejátszás a véradásról alapján. | ||||
| e) Nők és férfiak 4 óra A téma arra világít rá, miért jár még mindig nehézségekkel a nemek közötti egyenjogúság tiszteletben tartása, és ebben milyen szerepe játszik a nevelés. | A nemi szerepek eredete. | A férfiak ilyenek, a nők olyanok? Bevezetés Állításokat mondunk, amelyek a nemekhez kapcsolódnak, és megkérjük a diákot, hogy döntsék el, igazak vagy hamisak. Pl. a nők jobban főznek, a férfiak ügyesebb autószerelők, a nők pletykások, a férfiak sosem sírnak. Majd vezessük be a témát: Miért gondoljuk, hogy vannak ilyen különbségek férfiak és nők között? Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel a nemi szerepek elsajátításáról. A szöveget vágjuk szét a csoporttagok számának megfelelő darabra. 2. Közös beszélgetés: Hogyan és honnan tanuljuk meg, hogyan kell fiúként és lányként viselkedni? Lezárás Csoportmunka: olyan gyermekkori példák összegyűjtése, amelyek a nemi viselkedés kialakítására irányultak, pl. játékok, ruhaválasztás. | ||
| Nők és férfiak - történelmi utazás. | A történelem ritkán szól a nőkről Bevezetés Tanári kérdések a történeti ismeretek aktivizálásához, pl. Mióta van választójoguk a nőknek? Lehetett-e földbirtokos asszonya középkorban? |
| Ismerünk-e királynőket? Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértői mozaikkal (a Sulinet SDT történelmi adatbázisából különböző szövegeket válogatunk a férfi-nő viszony történetéből). 2. Közös beszélgetés: a különböző korból származó szövegek időrendbe helyezése és közös válaszkeresés arra, hogy a zsákmányolók egyenlőségen alapuló viszonya miért változott a civilizációk idejére, és a női egyenjogúságért folyó harc komolyabb eredményei miért csak a 20. századra érettek meg. Illetve arról, milyen szerepet szántak a nőknek és a férfiaknak az egyes korokban a történeti leírások alapján. Lezárás Együtt elemezhetjük Jeanne D'Arc történetét, hogy miért is vádolják boszorkánysággal. | ||||
| Mit jelent a nemek közti egyenlőség? | A nemek egyenlősége Bevezetés Tanári bevezető, a nemek közti egyenlőség mai állapotáról. Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás és esetelemzés fordított szakértői mozaikkal. Különböző esetek: Nemek közti esélyegyenlőtlenségi esetek. Jog és valóság különböző megközelítései. Az esélyegyenlőtlenség jogi szabályozása Lezárás Az esetekből levonható következtetések közös megbeszélése. Házi feladat Reklámelemzés: példákat gyűjtése arról, hogy milyen női és férfi szerepeket közvetítenek. | |||
| A 21. századi férfi és nő - disputa. | Női és férfi jövő Bevezetés A házi feladat alapján: reklámnézés, beszélgetés. Feldolgozás Kerekasztal-beszélgetés esetleg meghívott vendégekkel arról, hogyan alakulnak a férfi és női szerepek ma. Előre összeállított kérdéssor vagy valamilyen aktuális újságcikk alapján. |
| Lezárás Mit értünk az esélyegyenlőség kifejezés alatt a nemek esetében? | ||||
| Összefoglalás - 2 óra | A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy... de most már tudom...), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). | |||
| 2. Kik nevelnek és mire? A társadalmi szocializáció terei 24 óra Az epocha a szocializáció tereit veszi számba, a legnagyobb hangsúllyal az iskola, az erkölcs és a jog kérdésköre szerepel. | a) A család, a családi hagyományok 4 óra A téma a családi együttélés kérdéseivel, problémáival, a gyereknevelés történetével foglalkozik. | Kik nevelnek... | Bevezetés Készíthetünk egy kérdőívet: Te kire hallgatsz, ha tanácsra van szükséged? Néhány helyzetet felsorolunk (pl. vita a barátommal, nem értem az iskolai feladatokat, járjak-e focizni, milyen játékot/mobilt vegyek, mi legyek, hogyan béküljek ki). A megadott választási lehetőségek mindig ugyanazok legyenek - család, barátok, tanárok, tévé/internet, hitelvek. Az eredményeket összegezzünk. Magyarázzuk el, hogy ebben a témakörben, epochában arról lesz szó, kik hogyan befolyásolják, hogy miként viselkedünk vagy fogunk viselkedni felnőttként, és mit tartunk fontosnak, értékesnek a világból és magunkról. | Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés- mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. A stressz és a frusztráció kezelése. Változások iránti fogékonyság. |
| Az "ideális család". A család fogalmának tisztázása. | Bevezetés A diákokat megkérjük, képzeljék el, hogy 15 év múlva osztálytalálkozóra jönnek össze. Hagyjunk gondolkodási időt, rendezzük át a termet ennek megfelelően, és mindenki mondjon néhány mondatot magáról. Feldolgozás 1. Közös beszélgetés: a válaszok alapján milyen szerepet szánnak a jövőjükben a családnak, családi életnek. 2. Tanári magyarázat: a történelem során a család nagysága, szervezete, munkamegosztása, a gyermekek nevelése sokat változott, és mindig alkalmazkodott az adott társadalom kihívásaihoz. 3. Csoportmunka: szövegfeldolgozás mozaikmódszerrel. Az egyes csoportok különböző, eltérő nehézségű szövegeket kapnak, amelyeket feldolgoznak, és a mai családdal összevetik. Ez az összevetés történhet mondatpárokban vagy táblázatban, régen-most mondatokkal, oszlopfejlécekkel. | |||
| Lezárás Közös beszélgetés a mai és a régi családok életének legszembetűnőbb hasonlóságairól és különbségeiről. | Együttműködés. Magabiztosság. A sokféleség elismerése. A személyes előítéletek leküzdése. Kompromisszumra törekvés. A közügyekben való hatékony együttműködés. A közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Az emberi jogok teljes körű tisztelete. Az egyenlőség és a demokrácia tisztelete. A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, megfelelő szókincs, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban, különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása, információgyűjtés. | |||
| A családi hagyományok. | Miért állítanak fel a szülők szabályokat? Bevezetés Meghallgatjuk Zorán dalát: "Apám hitte". Feldolgozás 1. Csoportmunka: szóforgóval összegyűjtik azokat az értékeket, nevelési elveket, szabályokat, amelyek a diákok családjait jellemzik, pl. mindenkinek részt kell vennie a házimunkában, közös vacsoráról senki sem hiányozhat, a mama mondja meg, hogy melyik tévé-csatornát nézzék, mindig a kisebb testvéreknek van igazuk. 2. Véleményválasztás: a szülők szabályai értelmetlenek. A szülők szabályai a gyerekek védelmét szolgálják. Húzzunk vonalat a két lehetőség közé, és kérjük meg a diákokat, hogy álljanak olyan messze a vonaltól, amennyire egyik vagy másik véleménnyel egyetértenek. Ne érveljenek most, csak az elfoglalt helyzet mutatja a véleményt. Kérjük, hogy jegyezzék meg, hogy hol álltak. 3. Csoportmunka: minden csoport kap egy-egy állítást, ehhez kell példát mondaniuk, esetet eljátszaniuk. (Állítások: A szülők biztonságba akarják tudni gyermeküket. A szülők aggódnak gyermekükért. A szülők felelősséget éreznek gyermekük iránt. A szülők kényelmes, kellemes otthont szeretnének maguknak. A szülők néha maguk sem tudják biztosan, mi a teendő. A szülők szeretik magukénak tudni az irányítást. Vajda Zsuzsa: Segítség, serdülök! Gondolat Kiadó, Bp., 1995.) Lezárás Visszatérünk a véleményvonalhoz. Először a korábban választott helyre. Kérdés: Változott-e a véleményetek a szabályok szükségességéről? Ennek alapján újból fel lehet állni. Néhányan mondják el, hogy mit gondolnak a szülők szabályairól. | |||
| A családon belüli erőszak. | Erőszak és az otthon Bevezetés A NANE Alapítvány plakátját vetítjük ki ráhangolódásként, és megkérjük a diákokat, magyarázzák meg a plakátot. |
| Feldolgozás | -feldolgozás, | |||
| 1. Tanári magyarázat: mit jelent a családon belüli erőszak, hogyan | nyelvi segédeszközök | |||
| nyilvánul meg, mi a teendő, ha ilyennel találkozunk és ez miért nem | használata, | |||
| magánügy. | helyzetnek megfelelő, | |||
| 2. Páros/egyéni munka: a diákok rajzoljanak olyan plakátot, írjanak | meggyőző érvelés. | |||
| felhívást, készítsenek interjút ebben a témában, amely felhívja a | kritikus és építő jellegű | |||
| figyelmet e problémára. | párbeszédre törekvés, | |||
| E témához hívhatunk külső előadót. | az esztétikai minőség | |||
| Jó anyagok találhatóak a NANE honlapján. | tisztelete, | |||
| Lezárás | mások megismerésének | |||
| A plakátokból rendezett rögtönzött kiállítás megtekintése. | igénye. | |||
| b) Az iskola | Mire való az iskola, | Az iskola | ||
| 6 óra | milyen szerepe van a | Bevezetés | Digitális kompetencia: | |
| társadalomban? | Az iskola szocializációs szerepe című animáció közös megtekintése az | az információ hitelessége és | ||
| Az iskola | SDT-ből. | megbízhatósága körüli | ||
| szerepe, az | Feldolgozás | problémák ismerete, | ||
| iskolai | 1. Csoportmunka: a tanulók megbeszélik, szerintük mire való az iskola. | információkeresés, -gyűjtés, | ||
| szabályok | 2. Közös megbeszélés: összegzik a csoportok véleményét. | -feldolgozás, kritikus | ||
| értelme, a | 3. Csoportmunka: szóforgóval további kérdésekre válaszolnak: milyen a | alkalmazás, | ||
| diákjogok és | jó diák/tanár stb. Az iskola szocializációs szerepe című anyag | kritikus és megfontolt attitűd | ||
| kötelességek | szimulációgyűjteményében található SDT animációk alapján | az elérhető információs és az | ||
| tudatosítása, | Lezárás | interaktív média | ||
| az | Összegyűjtik a véleményeket egy közös listára, megkeresik az esetleges | felelősségteljes használata | ||
| iskolakerülés | ellentmondásokat, és elemzik azokat. | érdekében. | ||
| problémái. | A jó iskola. Az iskolák, a | A szuper jó iskola | ||
| tanulás, a tanulnivalók | Bevezetés | A hatékony, önálló tanulás: | ||
| változása történelmi | Weöres Sándor Birkaiskola c. verse és közös "ötletroham" arról, hogy | alapvető írás, olvasás, | ||
| példák alapján. | milyen a jó iskola. | számolás, | ||
| Feldolgozás | az IST-eszközhasználat | |||
| 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás szakértői mozaikkal. Az Iskola a | képessége, | |||
| múltban című szöveggyűjtemény szövegeinek felhasználása a különböző | új ismeretek, elsajátítása, | |||
| korok iskoláiról. | feldolgozása és beépítése, | |||
| Lezárás | a tanulás iránti motiváció | |||
| Közös beszélgetés Melyik kor iskolája, tanítása volt | folyamatos fenntartása, | |||
| szimpatikus/ellenszenves és miért? | a figyelem összpontosítása, | |||
| Az iskolakerülés | A lógás ok | a tanulás szándékának és | ||
| problémái. Miért | céljának kritikus mérlegelése, |
| maradnak ki sokan az iskolából, miért lógnak, késnek? | Bevezetés Demjén Ferenc De nehéz az iskolatáska című dalának meghallgatása. Arra keresünk választ, miért lógnak, miért maradnak ki a diákok az iskolából. Feldolgozás A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült Iskolakerülés című modulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) | munkavégzés másokkal együttműködve, a tudás megosztása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészítés a felnőttlét szerepeire Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben | ||
| Iskolai szabályok, diákjogok és kötelességek. Házirend. | Diákjogok és kötelességek Bevezetés Ötletbörze: Mit értünk diákjogok és kötelezettségek kifejezés alatt? Feldolgozás Csoportmunka: a csoportok plakátot készítenek a diákjogok és kötelezettségek egy-egy szövegrészletéből. Az Osztályfőnökök Egyesületének honlapján a diákjogokról található szöveget a csoportok számának megfelelően osztjuk fel. Lezárás Közös beszélgetés A plakátok közös megtekintése, értelmezése, beszélgetés arról, hogy az osztályban tiszteletben tartjuk-e ezeket a jogokat és kötelezettségeket, mi az értelme ezek betartásának, mi a teendő, ha valaki nem tartja tiszteletben a jogokat, és nem teljesíti a kötelezettségeket. Az iskolai együttélés szabályai Bevezető Kell-e házirend? Feldolgozás 1. Csoportmunka: az iskolai házirend szövegét szétszabdaljuk annyi darabra, ahány csoport van. A diákoknak értelmezniük kell a szöveget. Miért kerülhetett be a házirendbe az a passzus (mi történhetett, mitől félnek vagy mit szeretnének a szabályok alkotói)? 2. Közös megbeszélés: a házirend elemzése. 3. Csoportmunka: a diákok tegyenek változtatási javaslatokat a házirendben, gyűjtsenek érveket arra, hogy miért szükséges a változtatás, majd ezeket a javaslatokat közösen beszélje meg az osztály. |
| Lezárás Továbblépésként a javaslatokat írásba foglalhatják és továbbíthatják a diákönkormányzat képviselőinek. | ||||
| c) Norma, törvény, jog 8 óra Az erkölcsi szabályok értelme, a jog funkciói, jogesetek értelmezése, a jogegyenlőség kérdése. | Erkölcs és jog. Az erkölcsi szabályok kialakulása és működése, a törvény és jog fogalmának körülhatárolása, a jogi és erkölcsi normák összehasonlítása. | A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez készült Erkölcs és jog című társadalomismereti modul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. | ||
| Joggyakorlat. Jogi esetek feldolgozása. Az erkölcsi halál fogalma. | A téma feldolgozása A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült Hová tűnt az erkölcsi halál című modul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. | |||
| Jogi alapismeretek. A jogegyenlőség fogalmának bevezetése. | A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez (X. évfolyam. Ember és társadalom) készült Jogi alapismeretek című modul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. | |||
| d) Sajtó, média. Honnan szerezzük példaké- peinket? 4 óra A televízió és más médiumok befolyása az értékrendre, viták a média szerepéről. | Információszerzés és a média szerepe. A tömegkommunikáció csatornái. A hír és vélemény különbsége. A celebek és a valóság. | Bevezetés A Valóságshow-szereplőkből választanak példaképet a tinédzserek című cikk közös elolvasása, a szövegértés ellenőrzése. Feldolgozás 1. Közös beszélgetés a tévézési, internetezési szokásról. Mit és mennyit nézünk, újságolvasás, általában az olvasás visszaszorulása. 2. A műfajok és jellemzők feldolgozása olyan mélységben, amilyet szükségesnek tartunk csoportmunkában: I. A nyomtatott sajtó • Bevezetés az újságolvasásba és II. Az elektronikus sajtó - a televízió • A médiaismeret alapjai - jellegzetes műsortípusok • anyagokból válogatva. 3. Csoportmunka és közös beszélgetés Vajnai Viktória: Ókori római játékok - valóságshow-k című tananyagmodulja alapján. Lezárás Tíz jó tanács "tévé-, internetzabálóknak", amelyeket a csoportok állítanak össze, majd egy közös listán véglegesítik. |
| Összefoglalás: 2 óra | A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy... de most már tudom...), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). | |||
| 3. Milyenek vagyunk- identitások 24 óra Az epocha célja, hogy bemutassa az önazonosság rétegeit, az identitás tartalmának történeti változását. Hangsúlyt kap a nemzeti, etnikai, európai identitás kérdése. | a) Az identitás 1 óra | Az identitás fogalma, "éntérkép" készítése. | Bevezetés "Éntérkép" készítése: mindenki készít magáról egy "éntérképet". Koncentrikus körökbe írja be, hogy ki ő valójában, hogyan határozná meg önmagát. Feldolgozás 1. Csoportmunka: négyfős csoportokban megbeszélik egymás kötődéseit. A csoportok alakulhatnak a kötődések alapján is, pl. azok, akik első helyre írták, a nemzetiségüket/szülőhelyüket/nemüket/akinek drukkolnak a fociban/szubkultúrájukat/vallásukat. 2. Közös beszélgetés: az "éntérképek"összehasonlítása. A táblán összeírják, mi mindent tartanak fontosnak önmaguk meghatározásában, akár statisztikaszerűen az előfordulás sorrendjében. Ebben a sorrendben érdemes beszélgetni a továbbiakban arról, hogy mit jelent az identitás fogalma, mit nevezünk önazonosulásnak. Lezárás Az identitás fogalmának tisztázása. | Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés- mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióiban. A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. |
| b) Nemzeti érzés 6 óra | Magyarság. Mit jelent magyarnak lenni? | A téma feldolgozása az Életpálya-építés kompetenciaterülethez Énmeghatározás - egy nemzet tagja vagyok címmel készült modul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. Ezzel a névvel három modul szerepel egymás után. Az első négyórás modult használjuk. | ||
| Mióta van nemzeti érzés? A modern nemzettudat kialakulása. | Bevezetés Identitások: egy középkori ember csoportkötődései című animáció segítségével tanári magyarázat arról, hogy a középkori emberek nemigen ismerték a nemzeti érzés fogalmát. Másként határozták meg magukat. Feldolgozás 1. Csoportmunka: fordított szakértői mozaik segítségével történelmi szövegek feldolgozása középkori nemzettudat, modern nemzettudat kialakulása tárgyban. A nemzettudat kialakulása - összegzés című szöveget az SDT-ből megfelelő részletekre vágjuk, és egyszerűsítjük, ha kell. | |||
| Lezárás | Empátia. | |||
| Összefoglalásként A modern kori ember kötődései című animáció az SDT - | A stressz és a frusztráció | |||
| bői megtekintése és közös értelmezése. | kezelése. | |||
| c) Etnikum, | Népek és kultúrák | A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület Népek és kultúrák | Változások iránti fogékonyság. | |
| nép. | Magyarországon. | keveredése című modul alapján (Kompetencia alapú oktatási | Együttműködés. | |
| nemzetiség | A magyarországi | programcsomagok). A modul tulajdonképpen egy négy órára tervezett. | Magabiztosság. | |
| 10 óra | nemzetiségek | önálló kutatómunkára épülő projekt leírása, amelynek produktuma | A sokféleség elismerése. | |
| kultúrájának, életének | kiállítási tablók készítése a "Magyarországi kultúrák háza" számára. | A társadalmi-gazdasági | ||
| bemutatása. | fejlődés, a kultúrák közötti | |||
| A soknemzetiségű | A középkori, tatárjárás utáni népmozgás leírása, a helyzet elemzése a | kommunikáció iránti | ||
| Magyar Királyság - | szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület "Jertek | érdeklődés. | ||
| annak bemutatása, hogy | Magyarországra!" elemzése. | A személyes előítéletek | ||
| milyen történelmi | Bevezetés | leküzdése. | ||
| körülmények között vált | Új etnikumok betelepülése Mohács előtt. Animáció segítségével utalunk | Kompromisszumra törekvés. | ||
| soknemzetiségűvé | a török előtti etnikai állapotokra. | Az aktuális események, | ||
| Magyarország. | Feldolgozás | valamint a nemzeti, az európai | ||
| Két történelmi | 1. Tanári magyarázat: a török kiűzése és az elnéptelenedés problémája. | és a világtörténelem fő | ||
| "pillanatfelvétel" - | 2. Csoportmunka (szövegértelmezés): A Magyarország benépesítése a | eseményeinek és | ||
| középkori és a török | török kiűzése után - Feladatok alatt található és a betelepítés | tendenciáinak ismerete. | ||
| kiűzése utáni állapotok. | szükségességével foglalkozó szövegeket és az ezek értelmezésére | Az európai integráció, az EU | ||
| vonatkozó kérdéseket kapják meg a tanulók. | struktúráinak, főbb | |||
| 3. Közös megbeszélés: a feladatlap kérdéseire adott válaszok ellenőrzése. | célkitűzéseinek és értékeinek | |||
| 4. Tanári magyarázat: Hogyan változnak az ország etnikai viszonyai? | ismerete. | |||
| 5. Csoportmunka: a csoportok hírességek nevét és fényképét kapják - | Az európai sokféleség és a | |||
| Táncsics Mihály, Erkel Ferenc, Klapka György, Petőfi Sándor, aradi | kulturális identitás | |||
| vértanúk. Bihari János stb. | tudatosítása. | |||
| Magyarnak tekinthetők-e, ha igen miért, ha nem, miért? Mennyire számít | A vallási és etnikai csoportok | |||
| az etnikai hovatartozás? | kulturális sokszínűségének | |||
| Lezárás | megértése. | |||
| A képeket elhelyezik a tanulók a faliújságon, és közös képaláírásban | A településhez, az országhoz, | |||
| állapodnak meg, amely kifejezi a képeken szereplők identitását. | az EU-hoz és általában | |||
| d) Európai | Közös és eltérő vonások | Bevezetés | Európához való tartozás. | |
| értékrend- | Európa történetében. | Tanári magyarázat arról, hogy Magyarország 2004 óta tagja az egyik | ||
| szer, európai | legmeghatározóbb európai szervezetnek, az Európai Uniónak, és ezzel | Kulcskompetenciák | ||
| polgár | egy nagyobb közösséghez is tartozik. | Anyanyelvi kommunikáció: | ||
| 5 óra | Feldolgozás | hallott és olvasott szöveg | ||
| 1. Csoportmunkában Európa történetére vonatkozó képek és szövegek | értése, |
| alapján kamarakiállítás összeállítása: Európa története - ami elválaszt és ami összeköt címmel. Az ehhez szükséges képek és képaláírások letölthetők, illetve két ilyen típusú animáció segíthet a válogatásban. Lehet csak az animációkkal dolgozni. Kiállításra csak azok a képek/események kerülnek, amelyeket a csoportok többsége a két szempont egyike alapján kiválasztotta. 2. A kiválasztott képek és aláírások a faliújságra kerülnek. Lezárás A kiállítás tanulságainak összegzése. | szövegalkotás, helyes és kreatív nyelvhasználat, megfelelő szókincs, helyzetnek megfelelő kommunikáció szóban és írásban, különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása, információgyűjtés, -feldolgozás, nyelvi segédeszközök használata, helyzetnek megfelelő, meggyőző érvelés, kritikus és építő jellegű párbeszédre való törekvés, az esztétikai minőség tisztelete, mások megismerésének igénye. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, kritikus és megfontolt attitűd az elérhető információs és az interaktív média felelősségteljes használata érdekében. A hatékony, önálló tanulás: alapvető írás, olvasás, számolás, IST-eszközhasználat | |||
| Amit minden európai iskolás tanul: 1. Már a régi görögök is tudták. | Bevezetés Tanári magyarázat és beszélgetés ♦ Mit tudunk, tanultunk az ókori athéni társadalomról és politikai rendszerről, miért szerepel ez a téma minden európai iskolai tananyagban? Feldolgozás Az athéni demokrácia működésének modellálása. 1. Páros vagy csoportmunka: A diákok szerepkártyákat kapnak, illetve készítenek, amelyekkel a korabeli Athén politikai közéletét lehet rekonstruálni, pl. athéni nő, beköltöző, rabszolga, jómódú arisztokrata nagy földbirtokkal, színész, kereskedő, hajóács, evezős, tizenhat éves ifjú. A szerepkártyának megfelelően kell elmesélni szóban, a pároknak vagy csoportoknak, hogy számukra mit jelent az athéni demokratikus állam. A feladat megoldásához szükséges a szövegértési feladat, amely a korabeli viszonyokat írja le. Használható A görög demokrácia és intézményei című az SDT-ből vagy bármely más történelemkönyvi szöveg. Lezárás Körkérdés Léteznek-e mai megfelelői az athéni intézményeknek? Néhány szó arról, hogyan működik ma a képviseleti demokrácia. Az athéni demokrácia korának jelölése az időszalagon. | |||
| Amit minden európai iskolás tanul: 2. A berlini fal leomlása. | Bevezetés A mai Európa térképének kialakulásában döntő jelentősége volt a berlini fal leomlásának. Miért jelkép értékű a fal, mi a története, és miért vált Európa közös jelképévé? Feldolgozás 1. Csoportmunkában és közös megbeszéléssel: a szociális, életviteli és |
| környezeti kompetenciaterület A berlini fal című, 45 percre tervezett | képessége, | |||
| moduljának (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) alapján | új ismeretek, elsajátítása, | |||
| történik. | feldolgozása és beépítése, | |||
| 2. Filmnézés közösen | a tanulás iránti motiváció | |||
| Lezárás | folyamatos fenntartása, | |||
| Te mit tettél volna? Beszélgetés: szökni vagy maradni. | a figyelem összpontosítása, | |||
| A fal építésének és leomlásának idejét jelöljük az időszalagon. | a tanulás szándékának és | |||
| Az európai polgár - az | Bevezetés | céljának kritikus mérlegelése, | ||
| Európai Unió. | Az Európai Unióról való ismeretek aktivizálása csoportban, szóforgóval | munkavégzés másokkal | ||
| vagy tanári magyarázattal, képek vetítésével. | együttműködve, a tudás | |||
| Feldolgozás | megosztása. | |||
| A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterület Az EU - a | ||||
| nemzetközi együttműködés terepe című, 2 x 45 percre tervezett modul | Kezdeményezőképesség és | |||
| (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagok) alapján történik. | vállalkozói kompetencia: | |||
| Lezárás | elemzés és értékelés. | |||
| Beszélgetés: Mit kell tudni a magyar gyerekeknek Európáról és az | ||||
| Unióról? Eleget tanulnak-e a diákok Európáról? | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| Az események elhelyezése - az EU koncepciója, Magyarország belépése - | Énkép, önismeret | |||
| az időszalagon. | A tanulás tanítása | |||
| Összefoglalás: 2 óra | Bevezetés | Felkészítés a felnőttlét | ||
| Az első órán készített éntérkép újbóli elemzése. | szerepeire | |||
| Feldolgozás és lezárás | Aktív állampolgárságra, | |||
| A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és | demokráciára nevelés | |||
| feladatmintáinak figyelembevételével történik. | ||||
| Rendszerezés: | Műveltségi területek | |||
| fogalomtérkép készítése, | Magyar nyelv és irodalom | |||
| a tapasztaltak és tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy... de most már | Ember és társadalom | |||
| tudom...). | Életvitel és gyakorlati | |||
| értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). | ismeretek | |||
| Ember a természetben | ||||
10. évfolyam
Óraszám: 72
A témakörök epochákat jelentenek, a témák modulárisan építkeznek.
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. A 20. század - 24 óra Mit tanított meg rólunk, emberekről a 20. század története? A 20. századi politikai rendszerek története és az egyén lehetőségei. | a) 20. századi diktatúrák 6 óra | A 20. századi modern állam jellemzői. | Bevezetés Csoportmunka (ötletroham): a 20. századi történelem legfontosabb eseményeinek összegyűjtése szóforgóval, majd ebből egy közös lista készítése. Ennek alapján tanári bevezető az epocha témaköréről, a témák sorrendjéről. Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértői mozaikkal a 20. század emberének körülményeiről - városiasodás, választójog, szabad idő, iparosodás, állami szerepvállalás (bármely történelem- tankönyvi szöveg alapján). Lezárás Beszélgetés arról, hogy a századfordulón többet vagy kevesebbet tudtak az emberek a világról, mint most. | Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés- mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. A stressz és a frusztráció kezelése. |
| Az első világháború és a gazdasági válság. | Bevezetés Tanári magyarázat: a Nagy Háború elnevezés. Feldolgozás 1. Csoportmunka: képek, rövid szövegek sorbarendezésével egy rövid kronológia összeállítása az első világháború eseményeiről, tanulságairól bármely történelem-tankönyvi szöveg, képanyag és atlasz alapján. 2. Tanári magyarázat és jegyzetelése, térképvázlat készítése: a békeszerződés és Európa új határai. 3. Közös megbeszélés: Mennyire lesz tartós a béke? 4. Közös filmnézés: 1929. október - a fekete csütörtök Lezárás Páros vagy csoportmunka: Veled mi történt? A tanulók szerepkártyákat húznak, pl. bankár/munkás/kisbirtokos/tanár/diák/kisgyerek, és a |
| szerepnek megfelelően néhány mondatban elmesélik, hogyan | Változások iránti fogékonyság. | |||
| érintette őket a válság. | Együttműködés. | |||
| Magabiztosság. | ||||
| A gazdasági válság és a | Bevezetés | A sokféleség elismerése. | ||
| szélsőségek erősödése. | Kinek hiszel? A tanár két rövid választási beszédet rögtönöz - az egyik | A személyes előítéletek | ||
| mindent ígér, megnevez egy csoportot, hogy minden miattuk van | leküzdése. | |||
| (kenyeret, munkát stb.), a másik elmagyarázza, hogy miből adódnak a | Kompromisszumra törekvés. | |||
| problémák, és azokat csak lassan és fokozatosan lehet orvosolni. | Az aktuális események, valamint | |||
| Feldolgozás | a nemzeti, az európai és a | |||
| 1. Csoportmunka: megvitatják, hogy melyik beszéd a szimpatikusabb | világtörténelem fő | |||
| és miért. | eseményeinek és tendenciáinak | |||
| 2. A csoportok náci plakátokat kapnak és elemzik azok tartalmát, majd | ismerete. | |||
| bemutatják egymásnak. | A társadalmi és politikai | |||
| 3. Tanári magyarázat, jegyzetelés: a náci párt hatalomra kerüléséről. | mozgalmak céljainak, értékeinek | |||
| Lezárás | és politikáinak ismerete. | |||
| Beszélgetés: Milyen indulatok elszabadulása várható? | A helyi és a tágabb közösséget | |||
| A német náci állam. | A Szövegértés kompetenciaterülethez kidolgozott, A náci ideológia | érintő problémák megoldása | ||
| című kétórás modul (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) | iránti szolidaritás és érdeklődés. | |||
| anyagaiból egy tanórányi szöveg feldolgozása feladatsor alapján. | Az emberi jogok teljes körű | |||
| A zsidóság kirekesztése, | Bevezetés | tisztelete. | ||
| út a holokauszthoz, | Közösen összegyűjtjük, hogy mit tudunk a náci Németország | Az egyenlőség és a demokrácia | ||
| Auschwitz. | ellenségképéről, majd rövid tanári magyarázat a 2. világháborút | tisztelete. | ||
| megelőző német politikáról és arról, hogyan fonódott össze a német | A közösségi összetartást | |||
| gyűlöletkeltés a zsidóság és a romák kiirtásának tervével. | megalapozó közös értékek | |||
| Feldolgozás | elfogadásának és tiszteletben | |||
| 1. Közös olvasás: Egy visszaemlékezés részletének elolvasása. Az | tartásának kinyilvánítása. | |||
| elkülönítés állomásai. Hosszú Gyula: Utak a holokauszthoz. 121-124. | Mások értékeinek, | |||
| 2. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült | magánéletének tisztelete. | |||
| Mindig van másik út. A zsidók megmentésére tett erőfeszítések a II. | ||||
| világháború alatt című, kétórás modul alapján (Kompetencia alapú | Kulcskompetenciák | |||
| oktatási programcsomagok).történik. | Anyanyelvi kommunikáció: | |||
| Lezárás | a fogalmak, gondolatok, érzések, | |||
| A fenti modul szoborjátékkal fejeződik be. Ezt helyettesíthetjük | tények és vélemények kifejezése | |||
| beszélgetéssel vagy néhány mondatos fogalmazással. Te mit tettél | és értelmezése szóban és | |||
| volna, ha hozzád fordulnak segítségért? | írásban (hallott és olvasott | |||
| szöveg értése, szövegalkotás), | ||||
| helyes és kreatív nyelvhasználat, |
| b) Magyarok | Magyarország háborúba | Bevezetés | különféle típusú szövegek | |
| a 2. világ- | való belépésének | Tanári magyarázat és emlékeztető Magyarország területveszteségeiről | megkülönböztetése. | |
| háborúban | háttere, a 2. világháború | és a revízió mindenekfeletti vágyáról. A matematikai kompetencia | felhasználása, | |
| 6 óra | fontos eseményei. | fejlesztéséhez készített modulokból (Kompetencia alapú oktatási | információk keresése, | |
| programcsomagok) vett feladatokkal, 34-36. 2-5. feladattal | összegyűjtése, feldolgozása, | |||
| szemléltetjük a külpolitikai dilemmát. | különböző segédeszközök | |||
| Feldolgozás | használata, | |||
| Csoportmunka: a csoportok képeket és szövegeket kapnak a 2. | saját érvek helyzetnek | |||
| világháború történetéről és benne Magyarország szerepéről. Ebből | megfelelő, meggyőző | |||
| képes időszalagot raknak össze, és ellenőrzik egymás munkáit. Képek | megfogalmazása és kifejezése | |||
| és szövegrészletek összeállításához bármely történelem-tankönyv | szóban és írásban. | |||
| megfelel. A képek és szövegek változhatnak csoportonként, akár a | törekvés a kritikus és építő | |||
| háború szakaszainak megfelelően kb. hat-hat kép-szöveg párosítást | jellegű párbeszédre. | |||
| kell elvégezni. | ||||
| Ha csoportonként változó, akkor az egyes csoportok külön tablókat | Matematikai kompetencia: | |||
| készítenek, és egymásnak bemutatják (fordított szakértői mozaik). | érvek láncolatának követése és | |||
| Lezárás | értékelésem, | |||
| Közösen kiválasztjuk a kulcsfontosságú dátumokat, és elhelyezzük az | az igazság tisztelete. | |||
| időszalagon. | ||||
| Házi feladat | Digitális kompetencia: | |||
| Mindenki választ egy már látott háborús vagy a korszakkal foglalkozó | információkeresés, -gyűjtés, | |||
| filmet, és ír róla egy rövid filmajánlót. | -feldolgozás, kritikus alkalmazás, | |||
| Veszteségek - a második | Bevezetés | komplex információ-előállítást, | ||
| magyar hadsereg doni | A házi feladatként készített filmajánlókat kitesszük a faliújságra. Ha volt | -bemutatást és | ||
| katasztrófája, a zsidóság | ilyen film, ha nem, áttérünk Magyarország veszteségeire - a második | -megértést segítő eszközök | ||
| és a romák deportálása, | magyar hadsereg doni katasztrófája, a zsidóság és a romák | használata, | ||
| a szovjet megszállás. | deportálása, a szovjet megszállás. A három témakörre nagyobb | |||
| csoportok alakulnak. | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| Feldolgozás | információgyűjtés és | |||
| 1. Csoportmunka: a három témakörre alakult csoportok szövegeket, | -feldolgozás, figyelem- | |||
| képeket és szempontokat kapnak - amely belső csoportbontást is | összpontosítás. | |||
| jelent - a feldolgozáshoz A második magyar hadsereg pusztulása a | ||||
| Donnál. A holokauszt. Az "új Magyarország" indulása, málenkij robot | Kezdeményezőképesség és | |||
| vagy bármely más visszaemlékezés és képanyag, tankönyvi | vállalkozói kompetencia: | |||
| összefoglalás, források felhasználásával. | elemzés és értékelés. | |||
| 2. A csoportok a szövegfeldolgozás után ppt-prezentációt állítanak | ||||
| össze a témájukból. |
| 3. A prezentációkat a csoportok bemutatják. Minden témakört külön is megbeszélünk. 4. A prezentációk után tanári összegzés. Lezárás Mi lett volna, ha... típusú kérdéseket gyűjtünk (pl. Magyarország nem hajlandó belépni a háborúba, ha ellenáll a németeknek a megszállás alatt, ha jól felszereltek a csapatai a Donnál, ha nincs német parancsnokság alatt, ha a szovjetek nem megszállóként érkeznek stb., és ezek alapján beszélgetünk kicsit a felelősségről. | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészítés a felnőttlét szerepeire Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben | |||
| c) Az 1950-es évek 1956 4 óra | Az elvtársak a Szovjetunióban így csinálták - a szovjet minta és a sztálinizmus, a hidegháború, Magyarország sztálini átalakítása, a Rákosi- korszak. 1956 és nemzetközi háttere. | Bevezetés A Magyarország szovjet megszállásával kapcsolatos ismeretek felelevenítése. Tanári magyarázata sztálini Szovjetunió jellemzőiről. Feldolgozás 1. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült modul A GULAG-szigetcsoport című egyórás modulleírás alapján (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagok) történik a sztálini terror bemutatása. 2. Döntően szövegfeldolgozás a Szövegértési kompetencia területhez kidolgozott, A Rákosi-korszak - a Szén és vas országa című kétórás modul alapján. (A Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. A szövegértési modulban szereplő szövegekből, feladatokból válogathatunk a differenciált csoportmunkához. Lezárás Tanári összegzés és rövid magyarázat ♦ - Miért ragaszkodik a Szovjetunió Magyarországhoz és a sztálinista berendezkedéshez, végül közös térképkészítés a Szovjetunió érdekszférájába tartozó országok megjelölésével. | ||
| Bevezetés A meglévő ismeretek felidézése 1956-ról. Készíthető a környék 56-os emlékhelyeiről képsorozat. Feldolgozás Közös filmnézés: Forró ősz a hidegháborúban. Az 56-os intézet kb. 50 perces dokumentumfilmje. Lezárás Te hol álltál volna? Miért van több olvasata 1956-nak? Mit sugallnak az emlékművek? Választható témák megbeszélése. Ezek valamelyikéből házi dolgozat írása. |
| d) A Kádár-kor 4 óra | Kádár János megítélésének sokszínűsége. A rendszer alapjainak lerakása és a puha diktatúra korszaka. | A feldolgozás a szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült, A legvidámabb barakk című modulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. Az eredeti modul öt órára tervezi a téma feldolgozását, ezért mindenképpen válogatni kell a feladatok közül. A modul kiállítással zárul, és ezt mindenképpen érdemes megtartani. | ||
| e) A rendszer- váltás 2 óra | A rendszerváltás fogalma, tartalma, eseményei, az ellenzék szerepe. | Döntően szövegfeldolgozás a Szövegértés kompetenciaterülethez kidolgozott, A rendszerváltás körülményei és tartalma című egyórás modul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok). | ||
| Összefoglalás: 2 óra | Az összefoglalás a hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy... de most már tudom...), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). | |||
| 2. Milyenek vagyunk? Társadalom, társadalmi helyzet, társadalmi problémák 24 óra A téma a mai magyar társadalom leíró, elemző feldolgozása, különös tekintettel a társadalmi problémákra, egyenlőtlensé- gekre, illetve ezek kezelésére. | a) A társadalom - bevezetés | A társadalmi különbségek fogalma. | Bevezetés A Tegyünk egy lépést előre! gyakorlatot végezzük el, amely alkalmas a társadalmi különbségek érzékeltetésére. Feldolgozás Közös beszélgetés a gyakorlathoz tartozó kérdésekről. Lezárás A diákok kártyákat húznak, amelyeken a társadalom leírásában fontos fogalmak szerepelnek: aprófalvas vidék, munkanélküliség, hátrányos helyzet, megkülönböztetés, középosztály, szegények, alkoholizmus, mélyszegénység, foglalkozási hierarchia, nyugdíjas, iskolai végzettség, szociális segély stb. A diákoknak csoportosítanak (pl. földrajzi területi különbségek/anyagi helyzet/munkaerőpiac/deviancia/szubkultúra/társadalmi kirekesztés/fogyatékosság, ahány csoport lesz), és ez lehet a csoportalakítás alapja. Tanári magyarázat: Miről lesz szó ebben az epochában? | Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés- mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. |
| b) Város és falu- migráció 2 óra | Magyarország térszerkezete. A területi egyenlőtlenségek. | Bevezetés Provokatív kérdés: Igaz-e, hogy nem mindegy, hogy hol lakik az ember? Ha igen, sorolják fel, hogy miben nem "mindegy". | ||
| Feldolgozás 1. Csoportmunka: a tanulók szóforgóval összegyűjtik a különbségeket (pl. több iskola a városban, jobb ellátás, több munkahely, el lehet bújni). 2. Csoporton belüli párokban disputakártya készítése: Városban élni - faluban élni... A feladat az előnyök/hátrányok összegyűjtését szolgálja. 3. A disputa kártyákat felolvassuk, egyet kiválasztunk, és a véleményvonalra állunk- a legtávolabb álló áll legmesszebb a megállapítástól. A legmesszebb állók érveket mondhatnak, miért nem értenek vele egyet (max. 5 érv). Az érvelés után újra lehet változtatni a véleményeken és a vonalon elfoglalt helyen. Lezárás Tanári magyarázat és néhány térkép kivetítése a KSH honlapjáról: nemcsak a falu-város különbsége jelenik meg, hanem a kelet-nyugati egyenlőtlenség is (Interaktív tematikus térképek) | A stressz és a frusztráció kezelése. Változások iránti fogékonyság. Együttműködés. Magabiztosság. A sokféleség elismerése. A személyes előítéletek leküzdése. Kompromisszumra törekvés. Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak ismerete. A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés. A közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Az emberi jogok teljes körű tisztelete. Az egyenlőség és a demokrácia tisztelete. A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínűségének megértése. A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása. A fenntartható fejlődés támogatása. Mások értékeinek, magánéletének tisztelete. | |||
| A migráció. Mikor, miért és hová költözünk? | Bevezetés Körkérdés Te milyen körülmények között költöznél el a lakóhelyedről? Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértői mozaikkal. A diákok mai és történeti leírásokkal dolgoznak, és a migráció okaira keresnek választ. (Pl. Az ingázás és a nemzetközi migráció okai, A vándorlás című fejezetből kiemelhetünk adatokat, leírásokat az egyes, a 20. században jelentős migrációs hullámról, pl. kivándorlás, a németek kitelepítése a 2. világháború után, a magyar-szlovák lakosságcsere-egyezmény, 1956-os menekültek (Magyarország a XX. században - Magyar Elektronikus Könyvtár) A fentiek elsősorban magyar példák, de bővíthető és aktualizálható a sor más példákkal is. Lezárás Közös összegzés: a belső migráció okai, a külföldi migráció okai, menekülés, a menekültek problematikája. Ehhez használható egy ENSZ-jelentés alapján készített animáció a menekülttáborokról | |||
| c) Gazdag és szegény 4 óra | A szegénység fogalma, "ördögi köre". | A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült Mit jelent szegénynek és kiszolgáltatottnak lenni című modulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok történik. A három órára tervezett modul teljesen feldolgozható. | ||
| A gazdagság - kötelezettség. | Bevezetés Tanári bevezető kérdésekkel: Könnyű-e gazdagnak lenni? Miért nem |
| mutatkoznak be a lottónyertesek? Miért mondjuk, hogy láthatatlan felső tízezer? Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértői mozaikkal. Újságcikk-részletek tehetős emberekről, akik közcélokra költenek, kevésbé tehetősökről, akik adakoznak. Lezárás Közös beszélgetés Mit jelent az adakozás, adományozás, adománygyűjtés. Milyen szerepe van? Mi az 1%-os adó jelentősége? | A társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás). | |||
| d) A munkaerő- piaci viszonyok - vállalkozó, alkalmazott és munka- nélküli 4 óra | A munkaerőpiac szereplői, gazdasági mutatók, elhelyezkedési lehetőségek, a munka és társadalmi megítélése. | A téma feldolgozása az életpálya-építés kompetenciaterülethez készített. Lássuk miből élünk című háromórás modul alapján (Kompetenciaalapú oktatási programcsomagok) történik. A modul része egy látogatás a munkaügyi központba. | helyes és kreatív nyelvhasználat, különféle típusú szövegek megkülönböztetése, felhasználása, információk keresése, összegyűjtése, feldolgozása, különböző segédeszközök használata, saját érvek helyzetnek | |
| e) Többség és kisebbség 10 óra | Előítéletek, sztereotípiák, megkülönböztetés, kirekesztés. | Bevezetés Gyakorlat: néhány önként vállalkozó hátára képet ragasztunk, melyet ő nem lát. A többiek megjegyzéseiből kell kideríteni, hogy kicsoda ő. A képek diszkriminált, sztereotípiákkal könnyen leírható csoportok tagjait ábrázolják. A gyakorlat után megkérdezzük, hogyan érezték magukat ebben a szerepben. Feldolgozás 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás ember jogi neveléssel foglalkozó szöveg, mozaikmódszerrel feldolgozzák a csoportok. 2. A csoportok példákat írnak, melyekkel párosítani kell a fogalmakat. A párosítási feladatot egy másik csoport végzi el. 3. Tanári magyarázat az előítéletes gondolkodásról. Lezárás Közösen összeírjuk, milyen csoportok irányába előítéletes, diszkriminatív a közfelfogás a mai Magyarországon. | megfelelő, meggyőző megfogalmazása és kifejezése szóban és írásban, törekvés a kritikus és építő jellegű párbeszédre. Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése, az igazság tisztelete. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-előállítást. | |
| A társadalmi kirekesztés példái: fogyatékkal élők, romák, vallási | Bevezetés Projektfeladat bemutatása. A csoportoknak kiállítást és sajtótájékoztatót kell szervezniük egy választott diszkriminált csoport | -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. |
| kisebbségek, szexuális | helyzetéről, és ehhez segítséget kell kérniük egy témával foglalkozó | |||
| irányultság. | szervezettől. | A hatékony, önálló tanulás: | ||
| A projekt menete | információgyűjtés és | |||
| A csoportok témát választanak. | -feldolgozás, figyelem- | |||
| Megállapodnak a feldolgozás menetében, a feladatok kiosztásában. | összpontosítás. | |||
| Az internettel és tanári segítséggel - előre összeállított szövegek, | ||||
| linkgyűjtemény - tájékozódnak a csoportról, felveszik a kapcsolatot a | Kezdeményezőképesség és | |||
| kérdéssel vagy adott csoporttal foglalkozó érdekvédelmi vagy | vállalkozói kompetencia: | |||
| civilszervezettel. | elemzés és értékelés. | |||
| A kiállítás anyagának összeállítása, a sajtótájékoztató szövegeinek | ||||
| megírása. | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| A produktum bemutatása | Énkép, önismeret | |||
| A csoportok bemutatják a tablóikat, és elhangzik a sajtótájékoztató, | Gazdasági nevelés | |||
| amelyen szabad, sőt kell kérdezni, hozzászólni. | A tanulás tanítása | |||
| Lezárás | Felkészítés a felnőttlét | |||
| Írásbeli önértékelő Hogyan gondolkodtam a projekt előtt, mi változott | szerepeire | |||
| a gondolkodásomban az egyes csoportokkal kapcsolatban. | Európai azonosságtudat - | |||
| A tanulságok közös megbeszélése. | egyetemes kultúra | |||
| f) | A szubkultúra fogalma, | Bevezetés | Aktív állampolgárságra, | |
| Szubkultúrák | ízlés, életmód, ifjúsági | Tanári kérdések: Ki milyen csoporthoz tartozik? Minek az alapján | demokráciára nevelés | |
| és deviancia | kultúrák. | ítélünk? Külső? Zenei ízlés? Mi a ma divatos, menő? | ||
| 4 óra | Feldolgozás | Műveltségi területek | ||
| 1. A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült, | Magyar nyelv és irodalom | |||
| Egy húron pendülünk. Ifjúsági szubkultúrák című modulleírás alapján | Ember és társadalom | |||
| (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. Az anyag | Életvitel és gyakorlati ismeretek | |||
| három órára tervezett. Válogathatunk belőle, de a teljes modul is | Ember a természetben | |||
| beilleszthető. | ||||
| 2. Csoportmunka: minden csoport választ egy szubkultúrát, és azt max. | ||||
| hatképes ppt pprezentációt készítve bemutatja. | ||||
| Lezárás | ||||
| Közös filmnézés és a látottak megbeszélése. Human rights video | ||||
| A deviancia fogalma. | Bevezetés | |||
| szenvedélybetegség. | A deviancia fogalma és a szenvedélybetegségek -néhány 20. századi | |||
| diából álló áttekintés az SDT-ből | ||||
| Feldolgozás | ||||
| 1. Csoportmunka: szövegfeldolgozás a különböző típusú devianciák |
| leírásai alapján szakértői mozaikkal. 2. Külső előadó meghívása, pl. pszichológus, aki a szenvedélybetegségekről beszél. (A diákok előre összeírják a kérdéseiket, amelyek segítségével az előadó felkészülhet, és a diákok is meg tudják őrizni anonimitásukat. Lezárás Közös megbeszélés és lista készítése arról, hogy a lelki és szenvedélybetegségekből adódó problémákkal hová lehet fordulni. | ||||
| Összefoglalás: 2 óra | A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Rendszerezés: fogalomtérkép készítése, a tapasztaltak, tanultak tudatosítása (azt hittem, hogy... de most már tudom...), értékelés (csoporton belüli munka, csoportok, egyes diákok). | |||
| 3. Mi a dolgunk? 24 óra | a) Az emberi jogok fogalma, jelentése, története 3 óra | Mit értünk az emberi jogok fogalma alatt? | Bevezetés Beszélgetés: Mit értünk az emberi jogok fogalma alatt? Feldolgozás Csoportmunka: Az Emberi Jogok Egyetemes Nyilatkozatának passzusait szétosztjuk a csoportok között. A csoportoknak értelmezniük kell a szövegeket. Pl. hogy kell érteni azt, hogy... Lezárás Közös beszélgetés Mikor születhetett a dokumentum, betartják-e mindenütt? Mi értelme van az ilyen deklarációknak? | Kiemelt kompetenciák Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés- mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. A stressz és a frusztráció kezelése. Változások iránti fogékonyság. Együttműködés. Magabiztosság. |
| Az emberi jogok- történelmi kitekintés. | Bevezetés Ötletroham Mióta merült fel az, hogy az embereknek vannak "elidegeníthetetlen jogai"? Feldolgozás Csoportmunka: szövegfeldolgozás fordított szakértői mozaikkal. A csoportok különböző szövegeket kapnak - Magna Charta libertatum. Jogok Nyilatkozata, Függetlenségi Nyilatkozat, Emberi és Polgári jogok Nyilatkozata, genfi egyezmény -, és ezek alapján kell kigyűjteni és történelmi összefüggésbe helyezni az emberi jogi "kezdeményeket", előzményeket. Lezárás Tanári magyarázat a jogok fejlődéséről, csoportosításáról. | |||
| Az emberi jogokkal járó felelősség tudatosítása. | Bevezetés Tanári bevezetés arról, hogy az emberek többsége keveset tud a jogokról és még kevesebbet az ezzel kapcsolatos felelősségről. Feldolgozás Csoportmunka: kiválasztanak legalább két, számukra nagyfontosságú jogot, és ezekhez tévé/rádió reklámot készítenek. Lezárás A reklámok bemutatása. | A sokféleség elismerése. A személyes előítéletek leküzdése. Kompromisszumra törekvés. A demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete. Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak ismerete. A társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak ismerete. Az európai integráció, az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és értékeinek ismerete. A közügyekben való hatékony együttműködés. A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés. A közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. Az emberi jogok teljes körű tisztelete. Az egyenlőség és a demokrácia tisztelete. A részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén. A közösségi összetartást megalapozó közös értékek | ||
| Az emberi jogok garanciái. | Bevezetés Tanári kérdések és magyarázat ♦ Minden államra vonatkoznak-e az emberi jogok betartásának kötelezettségei? Ki ellenőrzi a betartatást? A hágai nemzetközi bíróság bemutatása. Feldolgozás Csoportmunka (szövegfeldolgozás): különböző ügyek a sajtóból, amelyek nemzetközi bíróság elé kerültek. Lezárás A ügyek bemutatása. | |||
| b) A demokratikus jogállam, az alkotmány, fogalma, tartalma, a magyar alkotmány, jogok és kötelezett- ségek 8 óra | A jogállam fogalma, a jogállamiság ismérvei, a hatalmi ágak megosztásának elve, a polgári államok alkotmánya, az alkotmány fogalma. | Bevezetés Tanári bevezető és közös szómagyarázatok: Mit jelenthet a jogállam, alkotmány, hatalmi ágak, népszuverenitás fogalma. Történeti előképek Feldolgozás A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült két modul, a Társadalmi szerződés című egyórás és a Polgárnak lenni jó! Az Emberi és Polgári Jogok Nyilatkozatának születési körülményei című háromórás modul alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. Lezárás Újból elővesszük a fogalommeghatározásokat, és kiegészítjük azokat. | ||
| Az első magyar polgári állam alkotmánya, áprilisi törvények. | Bevezetés A meglévő ismeretek aktivizálása tanári kérdésekkel, esetleg képekkel: reformkor, 12 pont, áprilisi törvények, vagyis a polgári Magyarország születésének körülményeit, időszakát ismételjük át. Feldolgozás Csoportmunka: szövegelemzés és feldolgozás. A 12 pont szövegét és az áprilisi törvények szövegét kell összehasonlítani, majd bizonyítani. |
| hogy ez a polgári állam alapokmánya. Lezárás Azoknak az alapelveknek az összegzése közösen, amelyek nélkül nincs polgári állam. | elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: a fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), helyes és kreatív nyelvhasználat, különféle típusú szövegek megkülönböztetése, felhasználása, információk keresése, összegyűjtése, feldolgozása, különböző segédeszközök használata, saját szóbeli és írásbeli érvek helyzetnek megfelelő, meggyőző megfogalmazása és kifejezése, törekvés a kritikus és építő jellegű párbeszédre. Matematikai kompetencia: érvek láncolatának követése és értékelése, az igazság tisztelete. Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-előállítást, - bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. | |||
| Magyarország alkotmánya, közjogi helyzet, jogok és kötelezettségek. | Bevezetés Beszélgetés arról, hogy ismerik-e az emberek az alkotmányt, szükséges-e ismerni egyáltalán. Feldolgozás Projektfeladat: játékkészítés. A csoportok felkérést kapnak, hogy általános iskolások számára készítsenek társasjátékok. 1. Hogyan működik az állam? 2. Jogok és kötelességek. 3. Választási rendszer. 4. Mi a dolga a köztársasági elnöknek, miniszterelnöknek, ombudsmannak stb. témában. A csoportoknak internet-hozzáférést biztosítunk és tanácsokat adunk. Beszerezzük a terveiknek megfelelő anyagokat. A csoportok önállóan dolgoznak. Összegyűjtik a szükséges információkat, kiemelik a fontos elemeket, és bemutatják a terveiket. A tanári jóváhagyás után elkészítik a játékot - játéktábla, kártyák, játékszabályok. Lezárás A csoportok kicserélik a játékaikat és lejátszanak vele egy menetet. | |||
| c)Az önkormány- zatiság elve, ügyintézés 2 óra | Az önkormányzatiság fogalma, szintjei. | Bevezetés Az önkormányzat fogalmának tisztázása, történelmi előzmények számbavétele tanári magyarázattal. Feldolgozás Csoportmunka: az önkormányzatokról szóló tankönyvi szöveghez feladatlap kitöltése. Ha én lennék a polgármester címmel a csoportok választási beszédet írnak. Lezárás A választási beszédek elmondása és elemzése | ||
| Okmányiroda, ügyintézés. | Bevezetés A feladat bemutatása tanári magyarázattal: az ügyintézésnek annyiféle módja van. Sok formanyomtatvánnyal és bonyolult kitöltési útmutatókkal találkozunk. A diákoknak a helyi rádió számára kell műsort készíteni - hogyan intézzük... címmel. A hallgatók előzetesen elküldték kérdéseiket pl. mi kell ahhoz, hogy útlevelem legyen? |
| Hogyan kell intézni a személy igazolványt? Mi kell a jogosítványhoz? Hogyan válthatok ki munkakönyvet? A lakcím bejelentéshez mi kell?. Feldolgozás Csoportmunka: a diákok kapnak egy-egy kérdést a fentiek közül A válaszokhoz összegyűjtik a szükséges információkat - internet, telefon -, majd magnóra veszik a műsorrészleteket. Lezárás A felvételek meghallgatása. | A hatékony, önálló tanulás: információgyűjtés és -feldolgozás, figyelem- összpontosítás. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészítés a felnőtt lét szerepeire Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben | |||
| e) Politikai vélemény- nyilvánítás, pártok, pártprogra- mok, kampány 4 óra | A politikai véleménynyilvánítás formái. Választás - politikai véleménynyilvánítás négyévente. | Bevezetés Különböző képeket vetítése, amely politikai akciókat mutat. Feldolgozás 1. Csoportmunka: egy-egy képhez képaláírás készítése. Mit mutatnak a képek, milyen módon nyilvánítanak politikai véleményt a szereplők. Melyek törvényesek? 2. A válaszok közös megbeszélése. 3. Választások ideje c. gyakorlat 45 percben, amely a választások és általában a törvények betartásával kapcsolatos attitűdre, álláspontokra helyezi a hangsúlyt. | ||
| Pártok, ideológiák, kampányok magyar parlamenti rendszer. | A szociális, életviteli és környezeti kompetenciaterülethez készült a Parlamenti patkó című modulleírás alapján (Kompetencia alapú oktatási programcsomagok) történik. A modul három órára tervezi a feldolgozást, de természetesen adaptálható rövidebb időre is. | |||
| f) Civil kurázsi, civilszerveze- tek szerepe, állampolgári kezdemé- nyezés 4 óra | A civilszervezet fogai ma, szerepe. | Bevezetés Beviszünk egy olyan újságot, amelyben az 1 %-os adót szeretnék megnyerni vagy megköszönni a civilszervezetek. E hirdetéseket kivágjuk, kitesszük, mindenki választ közülük. Feldolgozás 1. Csoportmunka: a hirdetések elemzése, megbeszélése - mivel foglalkozik a szervezet, mi a feladat, ki lehetnek a tagjai, kik a támogatók és vajon miért. 3. Minden csoport a szempontok szerint bemutatja a hirdetését. 2. Tanári magyarázat: civilszervezet, civiltársadalom fogalma. Lezárás Közös beszélgetés: szükség van-e civilszervezetekre, miért nem az állam végzi ezeket a feladatokat? Mi a civil kontroll értelme? |
| Alakítsunk civilszervezetet! | Bevezetés Ötletroham: soroljuk föl azokat a társadalmi problémákat (benne helyi, iskolai), amelyekről az utóbbi időben beszélgettünk. Feldolgozás Csoportmunka (projektfeladat): alakítsatok egy olyan civilszervezetet, amely a felsorolt problémák valamelyikének megoldására, a kérdésre való figyelmeztetésre stb. alakul. Készüljön el a civilszervezet "szóróanyaga" is. A diákok csoportokban dolgoznak, az internetet használják a tájékozódásra. Civilszervezetek honlapjainak tartalmát vizsgálják. A példák alapján nevet választanak, döntenek a célokról, a programról és az akciók tervezéséről. Lezárás A csoportok - civilszervezetek - bemutatkoznak, közzéteszik a "szóróanyagaikat", és igyekeznek meggyőzni egymást a civilszervezet fontosságáról. Közös megbeszélés ♦ Szükség van-e az egyéni, civilszervezeti aktivitásra? | |||
| Összefoglalás: 2 óra | A hatékony, önálló tanulás kompetenciaterület fejlesztési szintjének és feladatmintáinak figyelembevételével történik. Önreflexiók. Folyamat és kimenet értékelése. | |||
11. évfolyam
Az alapképzés utolsó időszakában és a szakképzés alapozó szakaszában fontos szerepe van a munka világával való ismerkedésnek. Az én vállalkozásom című projekt célja egyrészt mindazon kompetenciák "élesben való kipróbálása", amelyek fejlesztésére az alapképzésben sor került, másrészt ezek kreatív alkalmazása. A projekt kerete, hogy önkéntesen szerveződő csoportok önálló vállalkozást hoznak létre, és ezek valóban bemutatkoznak egy iskolai rendezvényen (iskolanap, szakmák napja stb.).
Óraszám: 18 óra
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. A munka világa - az én vállalkozásom 18 óra | a) Milyen a jó vállalkozó? 1 óra | A vállalkozói attitűd. | Csoportmunka: a tanulók 4-5 fős csoportokat alakítanak, és különböző vállalkozók sikertörténeteit olvasva össze gyűjtik azokat a tulajdonságokat, amelyek a sikeres embereket jellemezték. Közös beszélgetés arról, hogy mihez kell értenie egy vállalkozónak, és mit tehet, ha nem mindenhez ért. Önismereti játék: kérjük meg a csoportokat, hogy 2-2 dolgozzon ezután együtt, és egy üres borítékba külön papírokra írják föl, hogy ők mit tudnának vinni a közös vállalkozásba (tudás, tulajdonság, képesség stb.), majd együtt szedjék ki a borítékból, vitassák meg, és gondolkozzanak azon, mit tudnak kezdeni ezzel a képesség- és tudáshalmazzal. Csoportmunka: a 8-10 fős csoportok együtt dolgoznak, és összeírják az ötleteiket arról, hogy milyen vállalkozást kezdhetnének. | Kiemelt kompetenciák A társadalmi és szakmai életben való hatékony és építő részvétel. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetés- mentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekben. Empátia. |
| b) Mi kell egy | A vállalkozás feltételei - az ötlet. | Minden ötletről külön lapotvezetnek, és | A stressz és a frusztráció | |
| vállalkozáshoz? | előnyök-nehézségek-feltételek táblázatot | kezelése. | ||
| 2 óra | készítenek róluk. | Változások iránti fogékonyság. | ||
| Együttműködés. | ||||
| Házi feladat: a tanulók nézzenek utána, hogy | Magabiztosság. | |||
| milyen tevékenységekben van a jövő | A személyes előítéletek | |||
| (fenntartható fejlődés, lokális közösség | leküzdése. | |||
| erősítése, helyi erőforrások kiaknázása, | Kompromisszumra törekvés. | |||
| energiatakarékos eljárások, | A helyi és a tágabb közösséget | |||
| hulladékhasznosítás). | érintő problémák megoldása | |||
| iránti szolidaritás és érdeklődés. | ||||
| Csoportmunka: a vállalkozói csoportoknak el | A közösségi tevékenységek és a | |||
| kell dönteniük, melyik vállalkozásba fognak | különböző szinteken hozott | |||
| bele, és írásba kell foglalniuk, hogy miért. | döntések kritikus és kreatív | |||
| elemzése. | ||||
| Csoportmunka: a vállalkozói csoportok | A kínálkozó lehetőségek | |||
| összeírják, hogy egy vállalkozásban milyen | megragadásának képessége, | |||
| típusú feladatok vannak, milyen | tervek készítése és végrehajtása | |||
| tulajdonságokkal kell rendelkeznie annak, aki | az egyéni célkitűzések | |||
| alkalmas e feladatok ellátására, és ennek | érdekében. | |||
| alapján eldöntik, ki a legjobb az adott feladat | Az egyén személyes, szakmai | |||
| elvégzésére. Abban is megállapodnak, amit | és/vagy üzleti tevékenységeihez | |||
| c) Ki legyen az | A vállalkozás szereplői - a felelősség | közösen végeznek majd el. | illeszthető lehetőségek, | |
| igazgató? | kérdése. | kihívások felismerése, | ||
| 4 óra | Csoportmunka: a vállalkozói csoportok egy | értelmezése. | ||
| olyan tervet/táblázatot készítenek, amelyben | A gazdaság működésének | |||
| a bemutatkozás időpontjától visszaszámolva | átfogóbb megértése. | |||
| összeírják a feladatokat lépésről lépésre, a | A pénz világában való | |||
| lépések mellé a szükséges feltételeket (pl. | tájékozódás. | |||
| megnézni, mennyibe kerül, beszélni Pista | Tervezés, szervezés, irányítás, | |||
| bácsival, hogy hol szerzi be a fát, beenged-e a | vezetés, delegálás, elemzés, | |||
| műhelyébe, tudunk-e annyi fodrászmodellt | kommunikálás, a tapasztalatok | |||
| Az üzleti terv. | szerezni, kapunk-e az iskolától használt | értékelése. | ||
| papírt); egyelőre a határidő és költségek | Kockázatfelmérés és -vállalás. | |||
| rubrika még üresen marad. | Egyéni és csapatmunkában | |||
| történő munkavégzés. | ||||
| Csoportmunka: a vállalkozói csoportok | Függetlenség, kreativitás és |
| véglegesítik az üzleti tervet; már tisztázták a | innováció. | |||
| feltételeket, így kiszámíthatók a költségek és a | ||||
| határidők. A tervezett nyereségre vonatkozó | Kulcskompetenciák | |||
| számításokkal is kiegészítik azt. | Anyanyelvi kommunikáció: | |||
| hallott és olvasott szöveg | ||||
| Önálló csoportmunka: a vállalkozói csoportok | értése, | |||
| önállóan dolgoznak, tárgyakat készítenek, | szövegalkotás, | |||
| megbeszéléseket tartanak. A tanár | helyes és kreatív nyelvhasználat, | |||
| Az üzleti terv elfogadása. | tanácsadóként segít, a vállalkozást az | különféle típusú szövegekben | ||
| igazgatók irányítják, a pénzügyi kimutatásokat | lévő információk feldolgozása, | |||
| a könyvelők folyamatosan vezetik. | különböző segédeszközök | |||
| FONTOS! A szakmai és más, a vállalkozást | használata, | |||
| támogatni tudó órákat is be kellene kapcsolni | érvek helyzetnek megfelelő, | |||
| a projektbe. | meggyőző megfogalmazása és | |||
| d) Működik a | A vállalkozás működtetése. | kifejezése, | ||
| vállalkozás | kritikus és építő jellegű | |||
| 8 óra | Csoportmunka: a vállalkozói csoportok | párbeszédre törekvés, | ||
| utoljára végiggondolják, hogy minden meg | az esztétikai minőség tisztelete, | |||
| van-e a bemutatkozáshoz, vásárhoz (plakát, | mások megismerésének az | |||
| szórólap, nyugta, rendelésfelvétel, aprópénz, | igénye. | |||
| berendezés stb.) Megállapodnak a | ||||
| feladatokban: ki mutatja be a vállalkozást, ki | Matematikai kompetencia: | |||
| kezeli a kasszát stb. | matematikai modellek | |||
| (képletek, modellek, struktúrák. | ||||
| Csoportmunka: a vállalkozói csoportok a | grafikonok/táblázatok) | |||
| vásár/bemutató után elszámolást készítenek. | alkalmazása, | |||
| Ez részben pénzügyi elszámolás, részben a | számok, mértékek és struktúrák, | |||
| tapasztalatok összesítése. Összevetik az üzleti | az alapműveletek és alapvető | |||
| tervvel, megvitatják, hogy a felelősök hogyan | matematikai reprezentációk | |||
| dolgoztak stb. A tapasztalatokat beszámoló | fejlődő ismerete, | |||
| e) Előkészületek a | Vásár, bemutató. | keretében írásba foglalják, | alapvető matematikai elvek és | |
| bemutatkozásra | folyamatok alkalmazása az | |||
| 1 óra | Közös beszélgetés ♦ Megkérjük a vállalkozói | ismeretszerzésben és a | ||
| csoportokat, mondják el röviden a | problémák megoldásában. | |||
| tapasztalataikat, és beszélgessünk a hibák | a matematika nyelvén történő | |||
| okairól, mire kell majd figyelni stb. | kommunikáció, valamint a | |||
| megfelelő segédeszközök |
| Önismereti játék ♦ Egy kis lapra mindenki írja | alkalmazása, | |||
| f) A vállalkozás | A vállalkozás tapasztalatai. | fel magának, milyen tulajdonságokat vitt a | a dolgok logikus okának és | |
| mérlege | vállalkozásába, egy másikra azokat, amelyeket | érvényességének a keresése. | ||
| 2 óra | a munka közben szerzett, a harmadikra, hogy | |||
| mire lenne még szüksége. | Digitális kompetencia: | |||
| információ felismerése, | ||||
| Közös beszélgetés ♦ A "cetliket" vittem | visszakeresése, értékelése, | |||
| - szereztem - meg kell szereznem feliratok | tárolása, előállítása, bemutatása | |||
| alatt összesítsük, és közösen beszélgetünk | és cseréje, | |||
| Az én "vállalkozásom". | róla. | kommunikáció és hálózati | ||
| együttműködés az interneten | ||||
| Közös ötletbörze és listakészítés Minek kell | keresztül, | |||
| Lesz-e önálló vállalkozásom? | utánanéznem és hol, ha vállalkozást akarok | |||
| indítani a vállalkozási formától a | A hatékony, önálló tanulás: | |||
| nyugdíjpénztárig? | előzetes tanulási és | |||
| Minek kell utánanéznem és hol, ha | élettapasztalatok felhasználása, | |||
| alkalmazott leszek a munkaszerződéstől a | motiváció és magabiztosság, | |||
| nyugdíjpénztárig? | munkavégzés másokkal | |||
| együttműködve, a tudás | ||||
| megosztása, | ||||
| saját munka értékelése, szükség | ||||
| esetén tanács, információ és | ||||
| támogatás kérése. | ||||
| Esztétikai-művészeti tudatosság | ||||
| és kifejezőképesség: | ||||
| a művészi kifejezés sokfélesége | ||||
| iránti nyitottság, az esztétikai | ||||
| érzék fejlesztésére való | ||||
| hajlandóság. | ||||
| Kiemelt fejlesztési feladatok | ||||
| Énkép, önismeret | ||||
| Aktív állampolgárságra, | ||||
| demokráciára nevelés | ||||
| Gazdasági nevelés | ||||
| Környezettudatosságra nevelés |
| A tanulás tanítása Felkészülés a felnőttlét szerepeire Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Matematika Ember és társadalom Földünk - környezetünk Művészetek Informatika Életvitel és gyakorlati ismeretek |
Kulcsfogalmak
9. évfolyam
Kultúrák változatossága térben és időben, a történeti idő fogalma, a történeti forrás fogalma, emberi ösztönök és tanult viselkedés, agresszió, együttműködés, az erőszakmentesség politikája, környezetátalakítás, környezetszennyezés, ipari forradalom, a munkakörülmények biztonsága, nemi szerepek, nemek egyenjogúsága, család, családi szerepek, családon belüli erőszak, értékrend, iskola, diákönkormányzat, diákjogok és kötelességek, házirend, erkölcs, jog, törvény, lelkiismeret, vallási törvények, jogegyenlőség, normakövetés, média, médiaerőszak, reklám, példaképek, identitás, nemzeti érzés, etnikum, nemzetiség, soknemzetiségű ország, betelepedés, modern nemzettudat, európaiság, athéni demokrácia, kettéosztottság, berlini fal, Európai Unió.
10. évfolyam
20. századi történelem, diktatúra, demokrácia, versailles-i békerendszer, gazdasági válság, nácizmus, Hitler, kirekesztés, holokauszt, embermentők, Don-kanyar, szovjet megszállás, Rákos-korszak, Kádár-korszak, 1956-os forradalom, személyes történelem, rendszerváltás, társadalom, társadalmi rétegződés, térszerkezet, migráció, szegénység, kisebbség, etnikai kisebbség, sztereotípia, előítélet, diszkrimináció, szubkultúra, deviancia, szenvedélybetegség, emberi jogok, jogállam, polgári állam, alkotmány, közjogi helyzet, választási rendszer, önkormányzatiság, polgármester, civiltársadalom.
11. évfolyam
Vállalkozás, vállalkozó, alkalmazott, üzleti terv, reklám, költségvetés, felelősség, határidő, önértékelés, elszámolás.
Mintamodul
Az emberi természet - Hitek és tévhitek az emberről Történelmi, állampolgári, szociális/9. évfolyam/Kik vagyunk, és honnan jövünk?
A modul célja: A témakör célja az érdeklődés felkeltése és annak megtapasztalása, milyen sokszínű és változatos az emberi kultúra térben és időben, ugyanakkor az ember mint társadalmi lény mennyire azonos. S megpróbáljuk magunkat ebben - most csak időben - elhelyezni.
Időkeret: 6 óra
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | Kultúrák térben... A kultúrák térben való változatossága, a kulturális találkozások és félreértések okának keresése. | Kiemelt kompetenciák A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az | ||
| Ráhangolódás ♦ Bevezető beszélgetés arról, hogy találkoztunk-e valaha olyan szokásokkal, furcsaságokkal, amelyek meghökkentettek, szokatlanok voltak számunkra, és arról, hogy miért éreztük furcsának azokat. Majd vezessük be a témakört: arra a kérdésre keresünk választ, hogy miben vannak közöttünk különbségek és vajon miért. | egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése. Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. A társadalommal és a kultúrával | Közös beszélgetés | Székek körbe rendezve (ha lehet) | |
| A sokszínű világ A tanár 4-5 fős csoportokat hoz létre. Arra kérjük a diákokat, hogy válasszanak egy helyet a világon, ahová el szeretnének jutni, és magyarázzák el, miért és mit gondolnak arról, hogy milyenek az ott élő emberek. Miután a csoport tagjai erről beszélgettek, az előre behozott és felakasztott világtérképre helyezzék el kis post-it papírokon a választott helyet és itt az emberek... mondatot. | kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Különböző nézőpontok figyelembevétele és megértése. Empátia. A stressz és a frusztráció kezelése. | Csoportmunka | Világatlasz - falitérkép Post-it papírok | |
| Kulturális találkozások A Mesés kelet c. anyagot vetítsük ki vagy kinyomtatva olvassuk el együtt, és a tanulók válaszoljanak a kérdésekre (milyen szokatlan dolgokkal találkozik a magyar turista a török bazárban), időt hagyva, hogy a válaszokat először megbeszéljék a csoportban. | Együttműködés. Magabiztosság. A sokféleség elismerése. A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti | Csoportmunka Közös megbeszélés | nyomtatott vagy kivetített formában |
| 2. | ...és időben A kultúrák és értékrend történeti időben való változatosságának szemléltetése és okainak keresése | érdeklődés. A személyes előítéletek leküzdése. | ||
| Ráhangolódás Sokan szeretnénk részt venni időutazásban. Kérjük meg a diákokat, hogy üljenek csoportokba, és mindegyikük gondolja el, hová | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), helyes és kreatív nyelvhasználat, különféle típusú szövegek megkülönböztetése és felhasználása, információk keresése, összegyűjtése és feldolgozása, kritikus és építő jellegű párbeszédre törekvés. A hatékony, önálló tanulás: információgyűjtés és -feldolgozás, figyelem- összpontosítás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret A tanulás tanítása Felkészítés a felnőttlét szerepeire Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés | Csoportmunka | Csomagoló papír, ragasztó, rajzszög, filctoll. | |
| szeretne csöppenni és miért, majd állapodjanak meg egy korszakban a múltban és jövőben is. Csomagolópapíron gyűjtsük össze a válaszokat. A | ||||
| jövőt tegyük félre (ezzel is fogunk majd a Gépesített | ||||
| világ téma kapcsán beszélni). | ||||
| A történeti idő | Közös megbeszélés | Időszalag a falon | ||
| Készítsünk előre egy időszalagot, és helyezzük el a teremben, majd kérjük meg a csoportokat, hogy a választott korszakot helyezzék el az időszalagon. Ehhez | ||||
| használjanak történelmi atlaszt. Jelöljük be, azt is, mi | ||||
| hol vagyunk most. Majd számolják ki, hány | ||||
| generációval mennének vissza az időben (30 évvel | ||||
| számolva), hányadik felmenőjükkel találkoznának. | ||||
| A történeti múlt rekonstruálása. A történeti források | Csoportmunka - | |||
| általában c. sdt szöveget részekre bontjuk, és mozaik | szakértői mozaik | |||
| módszerrel elolvastatjuk, majd arra kérjük a csoportokat, írják össze közösen, hogy milyen "forrás" maradhatott attól/arról az ősről, akinek a korába | ||||
| szívesen visszamentek volna, és azt is, vajon róluk mi | ||||
| marad az unokáik számára. | ||||
| Házi feladat | ||||
| Gyűjtőmunka: igyekezzenek minél több történetet | ||||
| megtudni gyerekkorukról, esetleg tárgyakat gyűjteni, | ||||
| családfát összeállítani. | ||||
| 3. | Az én történetem Életük történeti "dokumentumainak" összegyűjtése. | |||
| Ráhangolódás Emlékeztessük a diákokat a házi | Közös beszélgetés | |||
| feladatra, és kérjük meg, hogy számoljanak be arról, hogy könnyű volt-e a feladat, mi okozott nehézséget. | ||||
| Források, emlékek | Kiállítás összerakása és | Diákok behozta tárgyak | ||
| Tárgyi és írott források ♦ Rögtönözzünk egy | megnézése |
| kamarakiállítást, és kérjük meg a diákokat, hogy mutassák be a tárgyakat, iratokat. | Műveltségi területek Magyar nyelv és irodalom Ember és társadalom Életvitel és gyakorlati ismeretek Ember a természetben | |||
| Oral history Mindenki a saját csoportjával ossza meg a történeteit, majd a csoport válasszon egyet, amelyet együtt elmesélnek. Összegezzük közösen, vajon hogyan dolgoznak azok, akik a múlt felderítésén munkálkodnak. Hogyan dolgozik a régész, történész? | Csoportmunka | |||
| Üzenetek a múltból Előre összegyűjtünk néhány képet, rekonstrukciós rajzot, képes könyvet stb. azokból a korokból, amelyeket választottak, és megkérjük, válasszanak abból egyet, amelyet nagyon különbözőnek tartanak a mai kortól és egy olyat, amely hasonló, majd mutassák be a többieknek néhány szóban. | Közös megbeszélés csoportmunka | Képanyag (fotók, könyvek) a diákok kedvenc történeti korszakaiból | ||
| 4. | Ami nehezen változik - az emberi természet Az emberiséggel egyidős társadalmi jellemzők, tulajdonságok | |||
| Ráhangolódás A táblán közösen összegyűjtjük az előző órán végiggondoltakból, hogy időben és térben mi változott (ízlés, tárgyi világ, értékrend, törvények, illem, szokások stb.). | Közös beszélgetés | |||
| Az emberi természet Elmondjuk, hogy most az emberi természetről lesz szó, arról, hogy az idők során változott-e. Megnézzük a Volt egyszer az ember sorozatból a cro- magnoniról szóló részletet, és arra kérjük a csoportokat, hogy a film alapján gyűjtsék össze azokat az emberi tulajdonságokat, amelyek most is jellemzőek. (Segítségül mondjunk példákat: az ember testfelépítése döntően nem változott, a gyerekeknek tanulniuk kell, megvédjük a családunkat, közösen dolgozunk.) | Csoportmunka Közös megbeszélés | lejátszó |
| 5. | Értékelés | |||
| A csoportok szóforgó segítségével írják össze, hogy mit tudtunk meg mi, emberek magunkról, majd közösen beszéljük meg. A legfontosabb megállapítások kerüljenek egy csomagolópapírra és az osztály falára. | Csoportmunka, szóforgó | Csomagolópapír |
Mintaprojekt
Mi a dolgunk?
Történelmi, állampolgári, szociális/10. évfolyam/Civil kurázsi, civilszervezetek szerepe, állampolgári kezdeményezés
A projekt célja: A civiltársadalom és a civilszervezetek szerepének megértése, szervezési képességek fejlesztése
A projekt produktuma: Egy civilszervezet alapítása
Időkeret: 2 óra
Módszertani ajánlás
A diákoknak már vannak ismereteik a civilszervezetekről. Tudják, milyen jellegű célok megvalósítása érdekében jönnek létre. A feladat kézhez adása előtt elevenítsük fel, hogy milyen társadalmi problémákkal találkoztunk a szűkebb és tágabb környezetünkben.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | A csoportok megkapják a feladat leírását Hozzatok létre a településen egy civilszervezetet, amely a felsorolt problémák valamelyikének megoldására, a kérdésre való figyelmeztetésre stb. alakul. A civilszervezetnek készüljön el a "szóróanyaga", amelyet a "Civilek napja" rendezvények mutatnak be. | Kiemelt kompetenciák Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése. Hatékony kommunikáció különféle területeken. Empátia. Együttműködés. Magabiztosság. A sokféleség elismerése. A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák | Csoportmunka | A feladat leírása, a kész anyag paraméterei, határidők |
| 2. | Kidolgozás | |||
| A diákok csoportokban dolgoznak, az internetet használják a tájékozódásra. Civilszervezetek honlapjainak a tartalmát vizsgálják. | Csoportmunka | Internet-hozzáférés | ||
| A példák alapján nevet választanak, döntenek a célokról, programról és akciók tervezéséről. | Csoportmunka |
| A csoportok megszövegezik a civilszervezet programját, eddigi akcióit és adatait, és szórólapot készítenek belőle. | közötti kommunikáció iránti érdeklődés. A személyes előítéletek leküzdése. Kompromisszumra való törekvés. A demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete. A társadalmi és politikai mozgalmak céljainak, értékeinek és politikáinak ismerete. A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés. A közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése. | Csoportmunka | Internet-hozzáférés, nyomtatási és sokszorosítási lehetőség | |
| 3. | "Civilek napja" Civilszervezetek bemutatkoznak, közzéteszik "szóróanyagaikat", és igyekeznek meggyőzni egymást a civilszervezet fontosságáról. Minden csoportnak/civilszervezetnek ugyanannyi idő áll a rendelkezésére. | Közös bemutató | Terem sajtótájékoztató helyszínné való átrendezése, néhány felirat | |
| Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: fogalmak, gondolatok, érzések, tények és vélemények kifejezése és értelmezése szóban és írásban (hallott és olvasott szöveg értése, szövegalkotás), helyes és kreatív nyelvhasználat, képes megkülönböztetni és felhasználni különféle típusú szövegeket, megkeresni, összegyűjteni és feldolgozni információkat, törekszik a kritikus és építő jellegű párbeszédre | ||||
| Digitális kompetencia: információkeresés, -gyűjtés, -feldolgozás, kritikus alkalmazás, komplex információ-előállítást, -bemutatást és -megértést segítő eszközök használata. |
| A hatékony, önálló tanulás: információgyűjtés és -feldolgozás, figyelem-összpontosítás. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: elemzés és értékelés. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Gazdasági nevelés A tanulás tanítása Felkészítés a felnőtt lét szerepeire Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés. |
Értékelés
A történelmi, szociális és állampolgári kompetencia területén elért fejlődés értékelésére az írásbeli értékelési forma tűnik a legalkalmasabbnak.
A tanulmányok során fejlesztett kompetenciákhoz megfelelt és kiválóan megfelelt minősítést csatoltunk. A kiválóan megfelelt tartalma évfolyamonként változó.
Az egyes témakörök feldolgozása sokféle kompetencia fejlesztését teszi lehetővé. De az egyes résztémák másra fókuszálnak, és maga a feldolgozás formája is különböző irányba vihet. Ugyanígy, más-más kompetenciák fejlesztése kerülhet előtérbe egy-egy tanulócsoportnál, diáknál. Az alábbi kompetenciaértékelés lehetővé kívánja tenni, hogy a tanár az aktuális témára, annak feldolgozására, a tanulócsoportra és a diákra is tekintettel lehessen akkor, amikor különböző szempontokat értékel. Az aktualitásnak megfelelően 4-7 kompetenciát emeljünk mindig csak ki az alábbi listából.
9. évfolyamon fejlesztett kompetenciák
| A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése | ||
| Megfelelt | Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvető ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával. | |
| Kiválóan megfelelt | Törekszik a fizikai és mentális egészségre való ismeretek alapján az egészséges életvitelre. | |
| Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése | ||
| Megfelelt | Ismeri a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályokat. | |
| Kiválóan megfelelt | Az általánosan elfogadott magatartási szabályoknak megfelelően igyekszik viselkedni. | |
| Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete | ||
| Megfelelt | Fogalma van az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókról. | |
| Kiválóan megfelelt | Ismeri az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókat. | |
| Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióiban | ||
| Megfelelt | Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és időben változnak. | |
| Kiválóan megfelelt | Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és időben változnak, és érzékeli, hogy e mögött történeti, társadalomfejlődési és gazdasági okok húzódnak meg. | |
| A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése/A településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás | ||
| Megfelelt | Tisztában van a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás fogalmával. Érti, hogy egyszerre többfajta identitása is van az egyénnek. | |
| Kiválóan megfelelt | Érti a nemzeti kultúra és nemzeti identitás fogalmát, tudja, hogy az európai identitás nincs ellentétben a nemzetivel, sem a helyivel. | |
| Hatékony kommunikáció különféle területeken | ||
| Megfelelt | Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatására | |
| Kiválóan megfelelt | Gondolatait világosan fejezi ki, figyelemmel hallgat másokat. | |
| Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatására | ||
| Megfelelt | Képes felfogni, hogy különböző nézőpontok léteznek. | |
| Kiválóan megfelelt | Felfogja, hogy a különböző nézőpontok kialakulása mögött különböző tapasztalatok vannak. | |
| Empátia | ||
| Megfelelt | Képes együttérzést tanúsítani. | |
| Kiválóan megfelelt | Érzi, hogy az empátia az emberi kapcsolatok fontos eleme. | |
| A stressz és a frusztráció kezelése | ||
| Megfelelt | Tudomásul veszi a stressz és a frusztráció kialakulásának alapjaként, hogy nem lehet mindig, minden igényt kielégíteni. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes a stressz- és a frusztrációt okozó helyzetek felismerésére. | |
| A változások iránti fogékonyság | ||
| Megfelelt | Tisztában van azzal, hogy a változás az élet része. | |
| Kiválóan megfelelt | A változások lényegét felismeri, nem menekül el az új kihívásoktól. | |
| Együttműködés | ||
| Megfelelt | Felfogja, hogy a másokkal való együttműködés előnyös lehet. | |
| Kiválóan megfelelt | Megtapasztalta a másokkal való együttműködés előnyeit, és képes társaival együtt hatékonyan együttműködni. | |
| Magabiztosság | ||
| Megfelelt | Felismeri saját értékeit, képességeit. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudatosan használja a képességeit, és ismeri saját hiányosságait. | |
| A sokféleség elismerése/Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása/A társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete | ||
| Megfelelt | Érzékeli a sokféleség meglétét és jelentőségét. | |
| Kiválóan megfelelt | Tisztában van azzal, hogy a sokféleség érték, és az élet szerves része. | |
| A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés/A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínűségének megértése | ||
| Megfelelt | Tudomásul veszi, hogy a társadalmi-gazdasági fejlődés terén és az egyes kultúrák között különbségek léteznek. | |
| Kiválóan megfelelt | Érdeklődést tanúsít más kultúrák és társadalmi-gazdasági szintek iránt. | |
| A személyes előítéletek leküzdése | ||
| Megfelelt | Ismeri az előítélet fogalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri az előítéletes gondolkodás elemeit. | |
| Kompromisszumra törekvés | ||
| Megfelelt | Érti a kompromisszum fogalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri, hogy a kompromisszumkeresés a problémamegoldás fontos eleme. | |
| Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak ismerete | ||
| Megfelelt | Nyitott a világ eseményeinek megismerésére - a múltban és jelenben. | |
| Kiválóan megfelelt | Ismeri a múlt legfontosabb eseményeit, és tájékozódik a napi dolgokban. | |
| Az európai integráció, az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és értékeinek ismerete | ||
| Megfelelt | Ismeri az EU-val kapcsolatos legfontosabb fogalmakat | |
| Kiválóan megfelelt | Ismeri az EU legfontosabb alapelveit. | |
| A közügyekben való hatékony együttműködés | ||
| Megfelelt | Megérti a "közügy"fogalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri, hogy az egyénnek is szerepe van a közügyek alakításában. | |
| A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés/A közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése | ||
| Megfelelt | Tisztában van a közösség fogalmával. | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri, hogy az egyénnek is szerepe van a közösség alakításában. | |
| Az emberi jogok teljes körű tisztelete | ||
| Megfelelt | Tisztában van az emberi jogok fogalmával. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudja, hogy az alapvető emberi jogok tiszteletben tartása rá is vonatkozik. | |
| A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása/A részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén | ||
| Megfelelt | Ismeri a közömbösség és állásfoglalás közötti különbséget. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudja, hogy bizonyos esetekben, kérdésekben az egyénnek is állást kell foglalnia. | |
| A fenntartható fejlődés támogatása | ||
| Megfelelt | Felismeri a fejlődés, a természet és a fogyasztás összefüggéseit. | |
| Kiválóan megfelelt | Tisztában van az egyéni és társadalmi felelősséggel a fenntarthatóság terén. | |
10. évfolyamon fejlesztett kompetenciák
| A fizikai és mentális egészségre vonatkozó ismeretek, az egészséges életvitel meghatározó szerepének megértése | ||
| Megfelelt | Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvető ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudatosan törekszik a fizikai és mentális egészségre való ismeretek alapján az egészséges életvitelre, és felismeri ebben saját felelősségét. | |
| Normatudat, a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályok megértése | ||
| Megfelelt | Ismeri a viselkedési és az általánosan elfogadott magatartási szabályokat. | |
| Kiválóan megfelelt | Normatudata kialakult, az általánosan elfogadott magatartási szabályoknak megfelelően viselkedik. | |
| Az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciók ismerete | ||
| Megfelelt | Fogalma van az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókról. | |
| Kiválóan megfelelt | Igyekszik tartani magát az egyénnel, a csoporttal, a munkaszervezettel, a nemek közti egyenlőséggel, a megkülönböztetésmentességgel, a társadalommal és a kultúrával kapcsolatos alapvető koncepciókhoz. | |
| Tájékozódás az európai társadalmak multikulturális és társadalmi-gazdasági dimenzióiban | ||
| Megfelelt | Tisztában van azzal, hogy az európai társadalmak térben és időben változnak. | |
| Kiválóan megfelelt | Érti, hogy az európai társadalmak térben és időben változatosságot mutatnak, képes ezeket összekötni a történeti, társadalmi és gazdasági fejlődés különbségeivel. | |
| A nemzeti kulturális identitás és az európai identitás kapcsolatának megértése/A településhez, az országhoz, az EU-hoz és általában Európához való tartozás | ||
| Megfelelt | Tisztában van a nemzeti kulturális identitás és az európai identitás fogalmával. Érti, hogy egyszerre többfajta identitása is van az egyénnek. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudja, hogy az identitás és értékrendszer tartalma történetileg változik. Képes elhelyezni a helyi, a nemzeti kultúrát és a nemzeti identitást az európai értékrendbe. | |
| Hatékony kommunikáció különféle területeken | ||
| Megfelelt | Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatására | |
| Kiválóan megfelelt | Gondolatait világosan fejezik ki, értően hallgat másokat, képes mások gondolataira értelmesen, előrevivően reagálni. | |
| Gondolatait érthetően fejezi ki, és képes mások meghallgatására | ||
| Megfelelt | Képes felfogni, hogy különböző nézőpontok léteznek. | |
| Kiválóan megfelelt | Elfogadja a nézőpontok sokféleségét, és tiszteletben tartja mások különböző nézőpontjait. | |
| Empátia | ||
| Megfelelt | Képes együttérzést tanúsítani. | |
| Kiválóan megfelelt | Empátiás készsége lehetővé teszi, hogy segítsen másoknak. | |
| A stressz és a frusztráció kezelése | ||
| Megfelelt | Tudomásul veszi a stressz és a frusztráció kialakulásának alapjaként, hogy nem lehet mindig, minden igényt kielégíteni. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudatos lépéseket tesz a stressz és a frusztráció társadalmi normáknak megfelelő módon való kezelésére. | |
| A változások iránti fogékonyság | ||
| Megfelelt | Tisztában van azzal, hogy a változás az élet része. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes a változások lényegét felismerni, és igyekszik kreatívan alkalmazkodni az új kihívásokhoz. | |
| Együttműködés | ||
| Megfelelt | Felfogja, hogy a másokkal való együttműködés előnyös lehet. | |
| Kiválóan megfelelt | Nemcsak hatékonyan képes együttműködni, hanem kezdeményezője is a közös munkának. | |
| Magabiztosság | ||
| Megfelelt | Felismeri saját értékeit, képességeit. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudatosan használja képességeit, és igyekszik továbbfejleszteni azokat. | |
| A sokféleség elismerése/Az európai sokféleség és a kulturális identitás tudatosítása/A társadalmi sokféleség és kohézió tisztelete | ||
| Megfelelt | Érzékeli a sokféleség meglétét és jelentőségét. | |
| Kiválóan megfelelt | Tisztában van a sokféleség fontosságával, és törekszik a megőrzésére. | |
| A társadalmi-gazdasági fejlődés, a kultúrák közötti kommunikáció iránti érdeklődés/A vallási és etnikai csoportok kulturális sokszínűségének megértése | ||
| Megfelelt | Tudomásul veszi, hogy a társadalmi-gazdasági fejlődés terén és az egyes kultúrák között különbségek léteznek. | |
| Kiválóan megfelelt | Érdeklődik más társadalmi-gazdasági szintek és kultúrák iránt, és nyitott a velük való párbeszédre. | |
| A személyes előítéletek leküzdése | ||
| Megfelelt | Ismeri az előítélet fogalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri az előítéleteit, és cselekedeteiben igyekszik azokat leküzdeni. | |
| Kompromisszumra törekvés | ||
| Megfelelt | Érti a kompromisszum fogalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudja, hogy a kompromisszumkeresés a saját érdekek háttérbe helyezését is jelenti. | |
| Az aktuális események, valamint a nemzeti, az európai és a világtörténelem fő eseményeinek és tendenciáinak ismerete | ||
| Megfelelt | Nyitott a világ eseményeinek megismerésére - a múltban és jelenben. | |
| Kiválóan megfelelt | Megfelelő ismeretekkel rendelkezik a múlt és a jelen eseményeiről, és látja az események közötti ok-okozati összefüggéseket. | |
| Az európai integráció, az EU struktúráinak, főbb célkitűzéseinek és értékeinek ismerete | ||
| Megfelelt | Ismeri az EU-val kapcsolatos legfontosabb fogalmakat | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri, hogy számára milyen lehetőségeket kínál az EU. | |
| A közügyekben való hatékony együttműködés | ||
| Megfelelt | Megérti a "közügy" fogalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes hangot adni saját és mások véleményének a közügyekben is. | |
| A helyi és a tágabb közösséget érintő problémák megoldása iránti szolidaritás és érdeklődés/A közösségi tevékenységek és a különböző szinteken hozott döntések kritikus és kreatív elemzése | ||
| Megfelelt | Tisztában van a közösség fogalmával. | |
| Kiválóan megfelelt | Felismeri, hogy a közösséghez tartozás felelősséggel jár, és tisztában van a saját közösségét/közösségeit érintő problémákkal | |
| Az emberi jogok teljes körű tisztelete | ||
| Megfelelt | Tisztában van az emberi jogok fogalmával. | |
| Kiválóan megfelelt | Tudja, hogy az alapvető emberi jogok betartása és betartatása minden ember felelőssége. | |
| A közösségi összetartást megalapozó közös értékek elfogadásának és tiszteletben tartásának kinyilvánítása/A részvétel iránti nyitottság a demokratikus döntéshozatal valamennyi szintjén | ||
| Megfelelt | Ismeri a közömbösség és állásfoglalás közötti különbséget. | |
| Kiválóan megfelelt | Hajlandó és képes állást foglalni a közös értékek elfogadása és tiszteletben tartása mellett | |
| A fenntartható fejlődés támogatása | ||
| Megfelelt | Felismeri a fejlődés, a természet és a fogyasztás összefüggéseit. | |
| Kiválóan megfelelt | Saját életvitelében törekszik a fenntarthatóság érdekében cselekedni. | |
| Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekben | ||
| Megfelelt | Tisztában van a párbeszéd alapvető szabályaival. | |
| Kiválóan megfelelt | Betartja a normáknak megfelelő kommunikáció alapvető szabályait. | |
| A demokrácia, az állampolgárság fogalma, állampolgári jogok ismerete | ||
| Megfelelt | Ismeri az állampolgári lét témájába tartozó legfontosabb alapfogalmakat. | |
| Kiválóan megfelelt | Érti az állampolgári lét lényegét, ismeri az ebből adódó legfontosabb jogokat és kötelességeket. | |
| Az egyenlőség és a demokrácia tisztelete | ||
| Megfelelt | Ismeri az egyenlőség és a demokrácia fogalmát, tartalmát. | |
| Kiválóan megfelelt | Igyekszik tiszteletben tartani a demokratikus normákat. | |
| Mások értékeinek, magánéletének a tisztelete | ||
| Megfelelt | Érti a magánélet fogalmát, tudja, hogy a társadalmi értékrendszerek bizonyos elemei idetartoznak. | |
| Kiválóan megfelelt | Különbséget tud tenni a magánélet területei és a közélet között. Felismeri, ha valaki ezt nem teszi. | |
Döntően a 11. évfolyamon fejlesztett kompetenciák
| Bizalomkeltés a tárgyalópartnerekben | ||
| Megfelelt | Tisztában van a fizikai és mentális egészségre vonatkozó alapvető ismeretekkel és az egészséges életvitel fontosságával. | |
| Kiválóan megfelelt | ||
| Az egyén személyes, szakmai és/vagy üzleti tevékenységeihez illeszthető lehetőségek, kihívások felismerése, értelmezése | ||
| Megfelelt | Törekszik a szakmai és/vagy üzleti tevékenységek megismerésére és az egyéni út keresésére. | |
| Kiválóan megfelelt | Tájékozott szakmai és/vagy üzleti tevékenységek területén, keresi a lehetőségeket. | |
| A gazdaság működésének átfogóbb megértése | ||
| Megfelelt | Érti, hogy a gazdaság működése soktényezős, és különböző szintjei vannak. | |
| Kiválóan megfelelt | Tisztában van a gazdaság működésének különböző szintjeivel (globális, nemzeti, helyi) és az annak megfelelő legfontosabb tényezőkkel. | |
| A pénzvilágában való tájékozódás képessége | ||
| Megfelelt | Tisztában van a pénz és az alapvető banktevékenység fogalmával. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes mérlegelni a banki tevékenységből és pénzforgalomból adódó kötelezettségeket. | |
| A vállalkozások pénzügyi és jogi feltételeinek ismerete | ||
| Megfelelt | Különbséget tud tenni egy vállalkozás és egy háztartás működtetése között. | |
| Kiválóan megfelelt | Ismeri a népszerű vállalkozási formák jogi és pénzügyi feltételeit. | |
| Tervezési képesség | ||
| Megfelelt | Látja a különbséget a rövid és középtávú célok között. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes rövid és középtávú stratégia kialakítására. | |
| Szervezési képesség | ||
| Megfelelt | Tudja csoportosítani a különböző típusú feladatokat, és reális határidőket képes megszabni. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes csoportosítani a feladatokat és akár megtalálni a végrehajtásra alkalmas személyeket, időbeosztásnak megfelelően. | |
| Irányítási képesség | ||
| Megfelelt | Képes felismerni a legfontosabb célokat. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes a célok pontos megfogalmazására, és a célok megvalósítása érdekében képes másokat motiválni. | |
| Elemzési képesség/A tapasztalatok értékelése | ||
| Megfelelt | Érti, hogy a problémák felismerésére szükség van. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes folyamatok felmérésére és egyes elemeinek a mérlegelésére | |
| Kockázatfelmérés és -vállalás | ||
| Megfelelt | Érti, hogy bizonyos döntések kockázattal járnak. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes számolni a döntések kockázatával, és vállalja a kockázattal járó felelősséget. | |
| Függetlenség | ||
| Megfelelt | Képes a megállapodásoknak megfelelően az önálló munkavégzésre. | |
| Kiválóan megfelelt | Képes az önálló munkavégzésre és döntéshozatalra. | |
| Kreativitás | ||
| Megfelelt | Vannak önálló ötletei. | |
| Kiválóan megfelelt | Önálló ötleteit az adott feladathoz tudja kapcsolni. | |
| Innováció | ||
| Megfelelt | Tisztában van az újítás szükségességével. | |
| Kiválóan megfelelt | Nyitott az újítások alkalmazására. | |
| A célok elérését segítő motiváció és elhatározottság | ||
| Megfelelt | Képes célokat meghatározni önmaga számára. | |
| Kiválóan megfelelt | Saját céljai vannak, és ezek megvalósítása érdekében tudatosan cselekszik. | |
ESZTÉTIKAI-MŰVÉSZETI TUDATOSSÁG ÉS KIFEJEZŐKÉPESSÉG
Bevezetés
A program legfontosabb céljai:
• Olyan művészeti élményeket nyújtani a tanulóknak, amelyek képesek személyiségformáló hatást gyakorolni rájuk.
• Elősegíteni, hogy többféle részterületen képessé váljanak a művészetek nyelvén kódolt üzenet befogadására, és örömet találjanak ebben.
• Elősegíteni és ösztönözni, hogy a művészetek eszköztárára építve, minél többféle módon ki tudják fejezni saját érzéseiket, gondolataikat.
• Hozzájárulni ahhoz, hogy a művészetek formanyelvére épülő befogadás és alkotás folyamatában növekedjen kreativitásuk, fejlődjön önismeretük, épüljön identitásuk és gyarapodjanak társas készségeik.
• Megalapozni bennük az alkotó életet értéknek tekintő világszemléletet.
A tantervben megjelenő művészeti problémák megközelítése alapvetően induktív jellegű, feldolgozásuk a tanulók közvetlen tapasztalataira támaszkodik. A program nem a diákok korábbról hozott ismereteire, hanem elsősorban kíváncsiságukra, önkifejezési igényükre és kísérletező kedvükre épít. Jellemzője az aktuális tanulási helyzetben létrejövő találkozások és felfedezések, valamint az alkotó próbálkozások ösztönzése, illetve a frissen szerzett élményekre való egyéni és közös reflektálás s az új tudás elemeinek ilyen úton való beépítése a személyes műveltségbe.
Tartalmi szempontból a nem verbális kommunikáció eszköztára és a vizualitás áll a tanterv középpontjában - sok ponton kitekintést adva azonban a zene és a mozgásművészetek absztraktabb világára, és építve a dramatikus nevelés eszköztárára is. A választás okai a következők voltak.
a) A verbális kommunikáció eszközei - hétköznapi és művészi nézőpontból is - kielégítő módon jelennek meg az anyanyelvi fejlesztés programjában.
b) Képi jellegük miatt a vizuális művészetek állnak a legközelebb ahhoz a hétköznapi valósághoz, amely a gyerekeket körülveszi - így a művészi alkotások befogadása és maga az alkotás is talán ezen a részterületen ütközik a legkevesebb korlátba.
c) A képi világ befogadása és újrateremtése az a részterület, amelyhez a legkönnyebben kapcsolhatók a digitális eszközök használatára épülő és a korosztály átlaga számára magas motivációs szintet képviselő gyakorlatok.
d) Az általános tapasztalatok alapján feltételezhető, hogy ezen a művészeti területen jelent legkevésbé gondot a szaktanár biztosítása.
e) A vizuális művészetek világára épülő programhoz - és az ennek keretében szerzett pozitív élményekhez - számos ponton könnyen hozzáilleszthetők a társművészetekre kitekintő olyan foglalkozáselemek, amelyek megvalósíthatók abban az esetben, ha van rá helyi (vagy meghívott) szakember. Ugyanakkor azonban a lényeg sérelme nélkül el is hagyhatók, ha az iskolában nem állnak rendelkezésre a személyi feltételek.
A tematika felépítése nem történeti jellegű. Az anyag - a művészi kifejezésmód lehetőségeinek és eszköztárának a bemutatására koncentrálva - egymás mellett villantja fel különböző korszakok műveit, valamint ugyanazon terület klasszikus, népi, illetve populáris alkotásait. Tekintettel a tanulói célcsoport gyakorlati orientációjára, a programban számos technikai megoldás bemutatása és kipróbálása is helyet kap. A tanterv egyúttal lehetőséget kínál önkéntes tanulói munkák végzésére, előre konkrétan nem tervezhető, aktuális szituációra való reflektálásra, valamint a helyi társadalom által kínált különféle lehetőségek tanulási folyamatba való beemelésére is. Mindez lehetővé teszi, hogy a tantervnek - ugyanazon logikára épülő, de - a helyi igényeket és sajátosságokat figyelembe vevő, egyedi változatai alakuljanak ki.
9. évfolyam
Óraszám: 36 óra
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. A hétköznapi és a művészi kommunikáció 10 óra | a) Hétköznapi helyzetek, hétköznapi közlések 2 óra | Hogyan mondom el általában? A hétköznapi személyközi kommunikáció általános sémája. | Szituációs gyakorlat páros munka keretében Egyszerű szándékok, hangulatok, érzések kifejezése hétköznapi formában, kártyán húzott instrukciók alapján. Osztályszintű beszélgetés. Melyek a kommunikációs helyzetek alapelemei? Miért értjük meg, ha valaki hétköznapi módon közöl velünk valamit? Mi minden zavarhatja meg az ilyen üzenetek adásvételét? | Kiemelt kompetenciák A világ felfogása különböző érzékszerveken keresztül. Különféle művészeti ágakhoz tartozó alkotások értő befogadása. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: a verbális és nem verbális kommunikáció általános szabályainak ismerete és alkalmazása, a különféle kommunikációs szándékok és eszközök azonosítása. Szociális és állampolgári kompetencia: érzelmek felismerése és kifejezése, együttműködés csoportban, empátia. Matematikai kompetencia: általánosítás, rendszerezés. |
| Hogyan fejezhetem ki szavak nélkül? A nonverbális kommunikáció jelrendszere és a megértés nehézségei. | Csoportmunka. Érzelmeket és indulatokat kifejező fényképek üzeneteinek megfejtése. Az azonos képekkel dolgozó csoportok megoldásainak összevetése. Osztályszintű beszélgetés. Miért voltak hasonlók az értelmezések? Miből adódtak a különbségek? Szituációs gyakorlat csoportmunka keretében. Helyzetkártyákon kihúzott szituációk szerepeinek megformálása mimikával és gesztusokkal. A látott jelenetek értelmezése. Osztályszintű beszélgetés. Melyek a szavak nélküli kommunikáció legfontosabb eszközei? Csoportmunka. Digitális fényképek készítése |
| Hogyan mondom el sok embernek? A nyilvánosság hatása a személyközi kommunikációra. | egymásról - különböző érzelmeket tükröző arckifejezések, testtartások, gesztusok rögzítése. Egyéni munka. Egy bemutatásra alkalmas minőségű közös érzelemképtár kialakítása az elkészült képekből az iskolai médiatár számára. Fantáziagyakorlat. Olyan helyzet elképzelése és megjelenítése tanári instrukció vagy képek alapján, amelyekben nagy térben elhelyezkedő sok emberhez kell szólni. Osztályszintű beszélgetés. Hogyan befolyásolja a nyilvánosság a kommunikációt? | Digitális kompetencia: képek és hangok rögzítése és szerkesztése. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önkéntes feladatvállalás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Műveltségi területek Művészetek (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kultúra) | ||
| b) Az érzékelhető világ 4 óra | Miről tudósítanak az érzékszerveink? | Ötletbörze osztályszinten Olyan élmények és tapasztalatok azonosítása, amelyekhez egyik vagy másik érzékszerv segítségével juthatunk hozzá. Az érzékelhető világ elemeinek rögzítése egy nagy közös gondolattérképen. | ||
| A látás és a látható világ. | Észlelési gyakorlat osztályszintű munka keretében ♦ Hétköznapi tárgyak képeinek felismerése egy-egy részletük alapján. Képszerkesztő programmal eltorzított, átszínezett képek eredetijének felismerése. Osztályszintű beszélgetés Milyen szerepet játszanak a korábbi tapasztalatok a látott dolgok észlelésében? Koncentrációs gyakorlat csoportmunka keretében A környezet hangjainak megfigyelése teljes csendben. Beszámoló a tapasztalatokról. | |||
| A hallás és a hallható világ. | Fantáziagyakorlat csoportmunka keretében ♦ Történetek kitalálása hangok és zörejek egymás után lejátszott sorozatához. |
| Egyéni munka Zajok és zörejek gyűjtése az iskola és a lakóhely környékén. Osztályszintű munka tanári segítséggel ♦ Egy jól megszerkesztett zörejtár összeállítása az iskolai médiatár számára. | ||||
| Miről informál a tapintás? | Érzékelési gyakorlat osztályszintű munka keretében Zacskóból kihúzott tárgyak felismerése csukott szemmel. Társak arcának felismerése csak érintéssel. Különböző érdességű felületekhez kapcsolódó érzések megfogalmazása. A tapintással szerzett élmények megosztása. | |||
| Mi lesz más, ha valamelyik érzékszerv megsérül? | "Vakjátékok" önként jelentkezés alapján Csukott szemű társak vezetése a mutató ujjak egymáshoz érintésével vagy a vállra tett kézzel. Csukott szemmel való mozgás zsúfolt térben. Akadályok között való áthaladás látás segítsége nélkül. A gyakorlatok során szerzett élmények megosztása. | |||
| Kooperatív csoportmunka. Látás- és hallássérült fiatalok gondolatainak megismerése egy-egy személyes vallomás alapján, és ezek egymással való megismertetése. | ||||
| c) A művészet eszközeivel... 4 óra | Mi az, hogy művészet? Személyes vélekedések. | Osztályszintű munka. A művészet szóhoz kapcsolódó asszociációk rögzítése kis lapokon. A papírok struktúrába rendezése és egy nagy közös gondolattérkép készítése belőlük. Az osztály közös művészet-definíciójának megfogalmazása a kirajzolódó kép alapján. | ||
| Milyen területei vannak a művészetnek? A legfontosabb művészeti ágak és műfajok. | Csoportmunka. Kártyákon szereplő elnevezések (műfajok, műnemek) és műalkotásokat, illetve művészeket (festményeket, szobrokat, balett-táncost, énekest stb.) ábrázoló képek rendszerezése - először az alkotó- és előadó-művészet két nagy kategóriája. |
| majd ezeken belül saját elképzelés szerint. | ||||
| A megoldások szóforgóval való bemutatása és | ||||
| indoklása. | ||||
| Csoportmunka. Festmények elemzése az üzenetek és a | ||||
| kifejezőeszközök szempontjából. (Ki a közlő? Ki a | ||||
| Vajon ez is kommunikáció? | befogadó? Mi az üzenet? Milyen eszközök közvetítik? | |||
| Művészi alkotások és | Stb.) A csoportban megfogalmazott gondolatok | |||
| tevékenységek kommunikációs | megosztása egymással. | |||
| nézőpontú megközelítése. | ||||
| Egyéni munka. Tájékozódás a diákok között. Annak | ||||
| kiderítése, hogy melyik a jelenleg legnépszerűbb | ||||
| könnyűzenei együttes, illetve zeneszám a körükben. | ||||
| A javaslatok osztályszintű gyűjtése, döntés szavazással. | ||||
| A megszavazott szám szövegének kinyomtatása és | ||||
| klippjének megkeresése az interneten az órai | ||||
| feldolgozás előkészítése érdekében. | ||||
| Csoportmunka. A közösen kiválasztott könnyűzenei | ||||
| szám szövegének, zenei eszközeinek és | ||||
| előadásmódjának elemzése kommunikációs | ||||
| nézőpontból megadott szempontok szerint. | ||||
| Egy mindenki által ismert népdal hasonló módon való | ||||
| elemzése és a vizsgált könnyűzenei számmal való | ||||
| összevetése. | ||||
| Osztályszintű munka Egy modern táncetűd közös | ||||
| megnézése az internet segítségével. Személyes | ||||
| reflexiók megfogalmazása a látottakhoz kapcsolódóan. | ||||
| Mi mindenben más ez? | Osztályszintű beszélgetés Mi mindenben különbözik a | |||
| A művészi és a hétköznapi | művészi kifejezésmód a hétköznapi kommunikációtól? | |||
| kommunikáció közötti fő | ||||
| különbségek. |
| 2. A befogadás | a) Szívvel és | Mi az, ami könnyen utat talál | Zenehallgatás osztályszinten. Egyéni vélemények, | Kiemelt kompetenciák |
| folyamata | ésszel | hozzánk, és mi az, ami nem? Milyen | személyes érzések megfogalmazása különböző típusú | Művészeti alkotások érzelmi |
| 10 óra | 2 óra | okai lehetnek ennek? | klasszikus zenei részletekhez kapcsolódóan - értékelő | befogadása. |
| Érzelmi elfogadás és elutasítás. | lapocskák segítségével. | Nyitottság a művészi kifejezés | ||
| sokfélesége iránt. | ||||
| Osztályszintű beszélgetés. Mi az, ami általában tetszett, | Művészi értékek keresése a | |||
| illetve nem tetszett? Milyen okai lehetnek a | környezetben, törekvés ezek | |||
| vélemények közötti különbségeknek? | megóvására. | |||
| Törekvés a művészi alkotások | ||||
| Tárlatlátogatás. A terem falára kitett | értelmezésére, tudatos | |||
| festményreprodukciók nézegetése. Személyenként | befogadására. | |||
| egy-egy olyan kép kiválasztása, amelyet szívesen | Kreativitás és önkifejezés a | |||
| kitennének a szobájuk falára, illetve amelyet biztosan | művészet különféle területein. | |||
| nem tennének ki. A választások bemutatása és | ||||
| indoklása osztályszinten. | Kulcskompetenciák | |||
| Anyanyelvi kommunikáció: | ||||
| Beszélgetések párban. Szép emlékként rögzült | szóbeli és írásbeli önkifejezés. | |||
| személyes emlékek megosztása egymással. Annak | ||||
| átgondolása, hogy mi a közös a szép emlékekben. | Matematikai kompetencia: | |||
| kategóriák alkotása. | ||||
| Belső képalkotás. Az adott pillanatban legcsúnyábbnak | ||||
| érzett kép elképzelése. A képen "látható" dolgok | Szociális és állampolgári | |||
| (jelenet, tárgyak, színek stb.) tömör leírása. A kis | kompetencia: együttműködés | |||
| papírok egymás mellé ragasztása és a "csúnyaság" | csoportban, nyitottság, | |||
| jellemzőinek megbeszélése. | tolerancia. | |||
| Miért látjuk szépnek? Miért érezzük | Csoportmunka. A korábban megnézett | Kezdeményezőképesség és | ||
| csúnyának? | festményreprodukciók csoportosítása aszerint, hogy | vállalkozói kompetencia: | ||
| A legalapvetőbb esztétikai | melyeket milyen mértékben választották, illetve | önkéntes feladatvállalás, | ||
| minőségek. | utasították el a diákok. Az azonos halmazba került | jelenetek kitalálása, kreatív | ||
| képek közös jellemzőinek megkeresése. Vajon milyen | képalkotás. | |||
| okai lehettek a tetszésnek és a nem tetszésnek? | ||||
| b) A művészet | Mit ad hozzá az ember életéhez a | Osztályszintű munka: beszélgetőkör Olyan gyerekkori | Kiemelt fejlesztési feladatok | |
| helye az ember | művészeti tevékenység? | emlékek felidézése, amelyek valamilyen művészeti | Énkép, önismeret | |
| életében | Személyes tapasztalatok. | tevékenységhez (rajzszakkör, tánccsoport, énekkar. | Európai azonosságtudat - | |
| 2 óra | színjátszó kör stb.) kapcsolódnak. Egy-egy pozitív | egyetemes kultúra | ||
| állítás megfogalmazása. |
| Osztályszintű munka. A különféle művészeteknek otthont adó legfontosabb helyszínek (színház, koncertterem, kiállítóterem stb.) azonosítása. Annyi csoport alakítása, ahány helyszínt meghatározott az osztály. Csoportmunka. Gondolatok és kifejezések kapcsolása az egyes helyszínekhez. A felvetődő ötletek fogai mi hálóba rendezése, és gondolati térkép formájában való lerajzolása. Személyes emlékek, élmények felidézése az elkészült plakátok segítségével. | Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Testi és lelki egészség Műveltségi területek Földünk - környezetünk Ember és társadalom Művészetek (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) | |||
| Művészi alkotások a környezetünkben. | Páros terepmunka. Művészi értékek (épületek, kapuk, kertek, kerítések, köztéri szobrok stb.) azonosítása az iskola vagy a lakóhely közelében. Ezek lefényképezése és egy térképvázlaton való bejelölése. A képek bemutatása, és annak megfogalmazása, hogy miért találták szépnek a dokumentált részletet. | |||
| Osztályszintű beszélgetés. Mi mindent tehetünk a környezet szépségéért, és kulturális örökségünk védelméért? | ||||
| c) Kultúrához kötött forrná kés jelképek 6 óra | Miről szólnak az európai műalkotások? A nyugati-keresztény művészet legfontosabb témái | Csoportmunka. Európai országokat bemutató képes útikönyvek nézegetése. A meglátogatásra ajánlott épületek típusainak (templomok, középületek stb.) összegyűjtése. Osztályszintű beszélgetés. Milyen közösségi tevékenységek kapcsolódnak ezekhez az épülettípusokhoz? Csoportmunka. Európai művészeti alkotásokat bemutató albumok nézegetése. A képeken legnagyobb gyakorisággal megjelenő témák összegyűjtése. |
| Osztályszintű beszélgetés. A legfontosabbnak tűnő öt- | ||||
| hat téma kiválasztása és annak közös átgondolása, | ||||
| hogy miért értjük ezeket mindannyian nagyjából | ||||
| Hogy látják más kultúrák képviselői | azonos módon. | |||
| a mi világunk alkotásait? | ||||
| Szituációs gyakorlat csoportmunka keretében. | ||||
| Keresztény templomi képek, mozaikok és szobrok | ||||
| értelmezése a világ távoli részeiről érkező turisták | ||||
| szerepébe bújva - kártyán kapott utasításoknak | ||||
| Hogyan látjuk mi más kultúrák | megfelelően. | |||
| alkotásait? | ||||
| Vetítés osztályszinten, majd csoportmunka. A nyugati- | ||||
| keresztény kultúrkörökön kívül született alkotásokat | ||||
| bemutató képek nézegetése és a származási terület | ||||
| találgatása. A vetítés során megismert képek kisebb | ||||
| változatainak és a hozzájuk kapcsolódó információs | ||||
| kártyáknak (hely és leírás) az egymáshoz rendelése. A | ||||
| megoldások közös ellenőrzése a képek ismételt | ||||
| levetítése során. | ||||
| Zenehallgatás osztályszinten. Jellemző részletek közös | ||||
| meghallgatása különböző népek zenéből. A származási | ||||
| helyek kitalálása. Személyes érzések megfogalmazása | ||||
| az egyes zenékhez kapcsolódóan. | ||||
| Filmnézés osztályszinten. Távol-keleti színpadi | ||||
| előadásokról és afrikai törzsi táncokról készült rövid | ||||
| videorészletek közös megnézése és kísérlet a látott | ||||
| Mi az, amit könnyen értünk, és mi | jelenetek értelmezésére. | |||
| az, amit nem? | ||||
| Osztályszintű beszélgetés. Mi minden nehezíti a tőlünk | ||||
| távoli kultúrák művészi alkotásainak, illetve | ||||
| előadásainak befogadását. Mi teheti mindezt | ||||
| Miért változnak a művészet | könnyebbé? | |||
| kifejezési módjai? | ||||
| Művészi formák az időben. | Osztályszintű, majd egyéni munka. A nyugati világ | |||
| történetének különböző korszakaiban keletkezett |
| épületek képeinek kihúzása egy sorozatból, tanári segítséggel időrendbe állítása, majd felerősítése a falra. Azoknak a jellemzőknek a leírása, amelyek az egyes diákok által húzott épületeket megkülönböztetik a sorban előttük állótól. Az észlelt újítások felolvasása. Osztályszintű beszélgetés. Milyen okai lehetnek az építészeti formák változásainak? Filmnézés osztályszinten. Néhány részlet megtekintése az elmúlt száz év különböző időszakaiban készült magyar filmekből. A megfigyelt stílusbeli változások lejegyzése és a többiekkel való megosztása. Osztályszintű beszélgetés. Vajon milyen okai lehetnek a stílus változásainak a filmek esetben? | ||||
| Milyen tárgyak és ábrázolások jelenítik meg legjobban a mai világot? Napjaink globális jelképei. | Csoportos gyűjtőmunka és szituációs gyakorlat. Képek gyűjtése a mai világ globális jelképeinek tekinthető tárgyakról. Dramatikus etűd rögtönzése az egyik kiválasztott tárgyra építve. Annak megbeszélése, miért értették mindannyian nagyjából azonos módon a látott jeleneteket. Csoportos gyűjtőmunka. Világszerte azonos jelentésű grafikai ábrázolások (közlekedési táblák, gyorséttermek, autómárkák, technikai eszközök, filmstúdiók stb. logói) gyűjtése és tematikus csoportosítása. Egyéni kreatív munka. Az egyik szabadon választott globális jelkép elhelyezése valamilyen szokatlan környezetben a montázstechnika felhasználásával. Osztályszintű és egyéni munka. Kiállítás rendezése az elkészült munkákból. Tárlatlátogatás és reflexiók megfogalmazása a kiállítás ”vendégkönyve" számára. |
| 3. A művészi alkotások építőelemei 8 óra | a) A legkisebb alkotórészek 1 óra | Milyen elemekből épülnek fel a műalkotások? Miben különböznek ezek a hétköznapi ábrázolás eszközeitől? | Vetítés osztályszinten. Különböző műfajokhoz tartozó művészeti alkotásokat (festményeket, szobrokat, zenekari műveket, bábjátékot, balettot, színdarabot, filmet stb.) megidéző képek, illetve videorészletek megnézése és a műfajok közös azonosítása. Ötletbörze csoportban. Egy-egy kiválasztott műfajhoz tartozó alkotások építőelemeinek feltérképezése és bemutatása a többieknek. A legkisebb (tovább nem bontható) elemek közös azonosítása. Osztályszintű beszélgetés. Vajon hogy viszonyulnak ezek a listák a hétköznapok ábrázolási-kommunikációs eszköztárának elemeihez? Ha nincs köztük különbség, akkor mégis miben ragadható meg a művészi alkotások lényege? | Kiemelt kompetenciák Képesség a művészi élmények komplex átélésére s ezzel egyidejűleg a tudatos elemzésre, értelmezésre is. A művészet különféle nyelvi elemeinek, alapvető kifejezőeszközeinek ismerete. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli kifejezőkészség. Matematikai kompetencia: rész-egész viszonyok elemzése, besorolás, kategóriaalkotás. Digitális kompetencia: egy rajzoló, egy képszerkesztő és egy szövegszerkesztő program alkotó módon való használata. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés csoportban. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kísérletezés, önálló tapasztalatszerzés, önkéntes munka. |
| b) Pontok és vonalak 2 óra | Mitől függ, hogy két pontot összetartozónak érzünk-e vagy sem? | Képnézegetés osztályszinten. Digitális képek nagyítása addig a mértékig, amikor a kép pontokra kezd szétesni. Annak megbeszélése, hogy az ilyen képek képpontokból (pixelekból) állnak. Pointillista festők néhány kivetített képének közös értelmezése, személyes benyomások megfogalmazása. Beszélgetés osztályszinten. Mitől függ, hogy pontok sorozatát összetartozónak érezzük-e vagy sem? Egyéni vagy csoportos alkotás. Önállóan felvázolt vagy készen kapott kontúrokkal megadott formák kitöltése pointillista technikával - toll, filctoll vagy vízfesték és vékony ecset használatával. A kész munkák kiállítása és közös megtekintése. | ||
| Hogyan hatnak ránk a vonalak? | Ötletbörze osztályszinten. A vonalak lehetséges tulajdonságainak összegyűjtése. Egyéni kifejezési gyakorlatok. Kártyán kihúzott érzelem, indulat, hangulat ábrázolása csak vonalak | Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Testi és lelki egészség |
| segítségével számítógépes rajzoló program felhasználásával. A kész munkák bemutatása kivetítőn és az eredeti feladatok kitalálása. | Műveltségi területek Művészetek (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) | |||
| Mit tud "elmondani" egy vonal? | Rajzfilmnézés osztályszinten. Egy epizód megtekintése a Menő manó című olasz animációs sorozatból - a változásoknál megállítva a vetítést és értelmezve az adott jelenetet. Annak megbeszélése, mi teszi egyértelművé a néző számára a történetet. Egyéni alkotó munka. Szituációs kártyán megadott eseményhez kapcsolódó meghívó készítése szövegszerkesztő programmal - a témához illő betűtípus és nagyság, illetve formázások, színek és grafikai elemek kiválasztásával. A kész munkák bemutatása egy kis kiállítás keretében. | |||
| c) Színek - fények - árnyékok 2 óra | Hányfélék a színek? Alapszínek, kevert színek | Kísérletezés. A fehér fény részekre bontása prizmával. A szivárvány színeinek azonosítása. Színkeverés az alapszíneket (sárga, kék, vörös) képviselő áttetsző fóliák segítségével. | ||
| Hogyan jönnek létre az színárnyalatok? | Kísérletezés. Különféle színű tárgyak különböző erővel való megvilágítása. A színek változásának és az árnyékok (vetett és önárnyék) kialakulásának megfigyelése. Csoportmunka. A fő színek árnyalatait megjelenítő csíkok kivágása magazinokból. A csíkok felragasztása egy-egy lapra úgy, hogy a világostól a sötétig haladó skálát alkossanak. A lapok egységes méretre vágása és a szivárvány színeinek megfelelő sorrendben való felerősítése a terem falára. Egyéni kísérletezés. Egy-egy tetszés szerint kiválasztott szín árnyalatainak előállítása sötétítéssel és világosítással, festékek használatával. |
| Hogyan hatnak ránk a színek? A színek érzelmi hatása. A hideg és a meleg színek világa. | Kísérletezés páros munkában. Adott képek (terített asztal, lakószoba, közösségi terek, öltözékek, tájképek stb.) színeinek megváltoztatása számítógépes képszerkesztő programmal. A legérdekesebb képek bemutatása egymásnak. A színváltozás hatásainak közös elemzése. Vetítés osztályszinten. Impresszionista festők képeinek közös nézegetése és beszélgetés arról, hogyan kísérleteztek ők a fényekkel és a színekkel. Egyéni alkotó munka. Színkompozíciók készítése szabadon választott vershez vagy dalhoz festékkel, krétával vagy a számítógépes grafikai program festékszóró funkciójának segítségével. Kiállítás rendezése a képekből. | |||
| d) Forma és felület 2 óra | A minket körülvevő természetes és geometrikus formák síkban és térben. | Gyűjtőmunka csoportban. Természetes és mértani formák gyűjtése az iskolában és a lakókörnyezetben. Ezek lerajzolása vagy lefényképezése. Az összegyűjtött formák rendszerezése. | ||
| Mikor és miért ismerjük fel a kontúrokkal jelölt formákat? A térbeli formák nézetei. | Kísérletezés páros vagy csoportmunkában. Egymás árnyképeinek (alakjának és portréjának) felismerése különböző oldalról való megvilágítások esetén. Beszélgetés osztályszinten. Mikor ismerünk fel könnyen egy kontúrokkal megrajzolt formát, és mikor nehéz a felismerés. | |||
| Összetett formák részekre bontása. | Csoportmunka. Az elemi (geometrikus) formák bejelölése egy-egy tárgy képén. A megoldások szóforgóval való bemutatása. | |||
| A felület mintázatai. | Gyűjtőmunka páros munkában. A saját környezetben talált különféle mintázatok gyűjtése a felületükre tett selyempapír vagy fémfólia átdörzsölésével. A minták eredeti helyének kitalálása. A mintázatok csoportosítása vizuális jellemzőik szerint. |
| e) A hangok világa 1 óra | Mi minden ad hangot? Milyenek ezek a hangok? | Ötletbörze osztályszinten. Mi minden ad hangot a világban? Milyenek lehetnek a természet hangjai, az emberi hangok, a technika hangjai és a zenei hangok? | ||
| Mi a különbség a zaj és a zene között? | Beszélgetés osztályszinten. Vajon mi minden különbözteti meg a zenét a természet hangjaitól, illetve a zajoktól és zörejektől? | |||
| A hangszerek világa. | Csoportmunka. Hangszerek hangjainak társítása a hozzájuk tartozó hangszer képével és nevével. | |||
| A hangokhoz és a hangszerekhez való személyes viszonyulásunk. | Egyéni választás. A hangzásban lelkileg legközelebb álló hangszer kiválasztása és a döntés indoklása. Kísérletezés. Különféle hangszerek megszólaltatása önként vállalkozás alapján. Az élmények szóbeli megfogalmazása. Ugyanazon hangszerek hangjának meghallgatása igazi előadóművész tolmácsolásában. Beszélgetés osztályszinten. Van-e, aki játszik valamilyen hangszeren? Vajon mit jelent az embernek, ha meg tud szólaltatni valamilyen hangszert? Milyen érzés lehet együttesben játszani? | |||
| 4. Az összkép és a kompozíció 4 óra | a) Térkitöltés és ritmus 2 óra | Mi az, ami első pillantásra megragadja az embert? Az összkép hatása. | Egyéni- és osztályszintű munka: kísérletezés. Rövid időre felvillanó kivetített fényképek befogadása. Az egyéni emlékezetben megragadó részletek összevetése. Beszélgetés osztályszinten. Mik azok a látható részletek, amelyek a legkönnyebben észlelhetők az ember számára? | Kiemelt kompetenciák Nyitottság a világ kulturális örökségének befogadására. Fogékonyság a művészi kifejezésmódok befogadására és alkalmazására. A művészet különféle ágaiban megjelenő legfontosabb kompozíciós szabályok ismerete. A művészi és a hétköznapi kommunikáció közötti legfontosabb különbségek gyakorlati ismerete. |
| A tér és az idő egyenletes kitöltése. | Osztályszintű munka. A rendelkezésre álló tér egyenletes kitöltése szabadon mozogva. Tetszőleges mozgások végzése a kiválasztott helyen a metronóm lassú, majd fokozatosan gyorsuló egyenletes ütemére. A gyakorlat során szerzett személyes élmények megosztása. |
| Ritmusok és ritmikus tevékenységek körülöttünk. | Egyéni alkotás. Közepes méretű lap egyenletes kitöltése egy vonalas rajzzal. Az elkészült munkák felerősítése a falra és a kiállítás közös megnézése. Gyűjtőmunka csoportban. Egyenletes lüktetésű és ritmikus tagolású látvány- és hangzáselemek gyűjtése. Mozgás- és életmódbeli ritmusok keresése. A külön- külön talált példák összesítése osztályszinten. Osztályszintű munka. Különböző ritmusú tánczenei részletek meghallgatása, és a zenei ritmusok mozgásos improvizációval való megjelenítése. Rongyszőnyegeket bemutató képek nézegetése. A színritmusok hangzó ritmusokká való átalakítása egyéni munkában. Néhány munka osztályszintű bemutatása. | A művészi kifejezőeszközök kreatív használata. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Matematikai kompetencia: ellentétpárok felismerése és keresése. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés csoportban. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kísérletezés, alkotás. | ||
| A ritmus szerepe az életünkben. | Egyéni munka. Rongyszőnyeg tervezése ritmikus színhasználattal - papírcsíkok felragasztásával vagy festéssel. Annak elképzelése, hogy ki hová tenné az elkészülő szőnyeget. Osztályszintű beszélgetés. Milyen szerepe van a ritmusnak az életünkben? Mi történik, ha valami miatt felborulnak a megszokott ritmusaink? | Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Testi és lelki egészség Műveltségi területek Művészetek (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kultúra) | ||
| b) A szerkezet és az egyensúly 2 óra | Miért sugároz nyugalmat? A statikus egyensúly. | Vetítés osztályszinten. Statikus elrendezésű, szimmetrikus vagy háromszög kompozíciójú festmények és szobrok közös nézegetése és annak megfejtése, hogy miért sugárzik nyugalom belőlük. Csoportmunka. Nyugalmat sugárzó "élő szobrok" kialakítása tetszés szerinti formákban összekapaszkodva. A "szobrok" átalakítása olyan módon, hogy elveszítsék ezt a nyugalmat. |
| A szerkezet és a látvány tagolása. | Csoportmunka. Különféle épületek homlokzati képeinek tagolása szerkezeti elemek (tartó, áthidaló, elválasztó, lezáró) szerint. Az egyes elemek berajzolása a képekre. A megoldások ismertetése. | ||||
| A dinamikus egyensúly. | Ötletbörze osztályszinten. Vizuális ellentétek gyűjtése (kicsi-nagy, hosszú-rövid, folyamatos-szaggatott, pozitív-negatív, átlátszó-átlátszatlan stb.). Akusztikus és mozgásos ellentétek gyűjtése (hangos-halk, gyors- lassú, harsány-szelíd stb.) Vizuális rejtvény. Olyan képek csoportmunkában történő megvizsgálása, amelyeknek hiányzik az egyik fele. A kompozíciót egyensúlyba hozó másik oldal tartalmának kitalálása. Az ötletek összevetése a valósággal. Vizuális párbeszéd. Egy rajzolt vagy papírból kivágott forma elhelyezése egy üres lap egyikfelén. Egy olyan új elem elhelyezése a lapon, amely a másik oldalra billenti a látvány egyensúlyát. A közös kép újabb és újabb színekkel, illetve formákkal való váltott gyarapítása mindaddig, amíg a pár mindkét tagja úgy nem érzi, hogy kész a "mű". Akusztikus párbeszéd önként vállalkozó párokkal. Dobolás váltott hangadással - egymásnak felelgetve, egy-egy perces etűdök keretében. Az élmények megbeszélése. Mozgásos párbeszéd önként vállalkozó párokkal. Egymásnak felelgető gesztusokból felépített rövid rögtönzések bemutatása. A látott jelenetek közös értelmezése. | ||||
| 5. Ábrázolás és | a) Képi illúziók | Mitől függ, hogy mit látunk? | Vizuális rejtvény megfejtése osztályszinten. Kétféle | Kiemelt kompetenciák |
| valóság | 2 óra | Trükkös ábrák | módon észlelhető, trükkös ábrák közös elemzése. Az | Képesség a művészi alkotások |
| 6 óra | észleléssel kapcsolatos személyes élmények | több nézőpontból való | ||
| megosztása. | megközelítésére. | |||
| Nyitottság az európai és a | ||||
| Hogyan ábrázolható a három | Csoportmunka. Épületrészleteket is ábrázoló | magyar kulturális örökség | ||
| dimenzió két dimenzióban? | reneszánsz freskók reprodukcióinak elemzése. A képek | befogadására. | ||
| Perspektíva és mélység. | mélység szerinti síkokra bontása. A perspektívát jelölő | Fogékonyság a művészi | ||
| vonalak berajzolása a képre. | kifejezésmódok befogadására. | |||
| Képesség a művészeti | ||||
| Egyéni alkotó munka. Többmélységű, takarásos és | alkotások elemzésére. | |||
| színperspektívára épülő képek összemontírozása régi | A művészet különféle ágaiban | |||
| naptárképekből. | megjelenő legfontosabb | |||
| kompozíciós szabályok | ||||
| Egyéni alkotó munka. Épület látszati képének | ismerete. | |||
| megrajzolása önállóan tervezett vagy készen kapott | A művészi kifejező eszközök | |||
| perspektivikus vonalhálóba illesztve. | kreatív használata. | |||
| Hogyan ábrázolható a mozgás a | Vetítés osztályszinten. Az elmozdulás előtti pillanatot | Kulcskompetenciák | ||
| mozdulatlanságban? | sűrítő szobrok elemzése. | Anyanyelvi kommunikáció: | ||
| szóbeli önkifejezés, kreatív | ||||
| Egyéni gyakorlatok önkéntes alapon. Annak | szövegalkotás. | |||
| bemutatása, hogyan mozdulnának meg az egyes | ||||
| szobrok, ha hirtelen megelevenednének. | Szociális és állampolgári | |||
| kompetencia: együttműködés | ||||
| Vetítés osztályszinten. A mozgás élményét képen | csoportban. | |||
| megragadni akaró futurista festmények közös | ||||
| nézegetése. A képekkel kapcsolatos személyes | Matematikai kompetencia: | |||
| reflexiók megfogalmazása. | relációk és szabályszerűségek | |||
| megfogalmazása, ábrázolási | ||||
| Dramatikus gyakorlat osztályszinten. Különböző | szabályok követése, rész és | |||
| egyszerű mozgások elemeikre való felbontása és | egész viszonyának elemzése. | |||
| szaggatott formában való bemutatása. | ||||
| Kezdeményezőképesség és | ||||
| Egyéni alkotás. Valamilyen élőlény vagy dolog | vállalkozói kompetencia: | |||
| mozgásfázisainak egy képen való ábrázolása szabadon | önálló tervezés és alkotás. | |||
| választott technikával. | tapasztalatszerzés. |
| Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Hon- és népismeret Testi és lelki egyészség Műveltségi területek Művészetek (dráma és tánc, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) | ||||
| b) Kiemelés és sűrítés 4 óra | Mikor ismerjük fel biztonsággal, mit ábrázol a kép, és mikor nem? A dolgok jellemző nézetei. | Csoportmunka. Fényképek készítése ugyanazon dolgokról vagy személyekről többféle nézetből. A képek olyan sorrendben való bemutatása a többieknek, amelyben előbb lehet látni a kevéssé és csak később a jellemző nézetek szerinti ábrázolást. A különbségek közös átgondolása. Vetítés osztályszinten. A legjellemzőbb felületek törvénye szerint készült óegyiptomi festmények elemzése. A dolgok különböző nézeteit egy képen ábrázoló kubista festmények elemzése. Csoportos alkotómunka. Emberi alakok, tárgyak több nézetének egy képen való megjelenítése montázs- technikával a korábban készült fényképek vagy újságokból kivágott képek felhasználásával. | ||
| A lényeg kiemelése. | Egyéni kísérletezés. Összetett felületű formák egyszerűsítése a részletek elhagyásával és a lényegi elemek pauszpapírra való átrajzolásával. Az egyszerűsített rajzok bemutatása egymásnak, és az eredeti képek tartalmának kitalálása. Beszélgetés osztályszinten. Hogyan lehet megállapítani, hogy melyek a látvány lényegi elemei? | |||
| Sűrítés. | Beszélgetés osztályszinten. Hogyan mutatható be egy kétórás filmben egy ember teljes élete? Mit hagy el és mit őriz meg a film a valóság szövetéből? Miért teheti meg ezt? Csoportmunka. Írott történet filmjelenetekre bontása és az elhagyható részletek kihúzása a szövegből. Gyűjtőmunka csoportban. Organikus formákat |
| Stilizálás. | ábrázoló képek gyűjtése újságokból vagy az internetről. A képek közösen meghatározott szempontok szerinti csoportosítása és felragasztása a terem falára. Egyéni alkotás. Sokszorozható motívumok tervezése egy-egy kiválasztott organikus forma leegyszerűsítésével (a részletek elhagyása és tagolt felületek összesimítása révén). A motívum kivágása többszörösen összehajtott színes papírból. Dekoratív minta kirakása az egyforma elemekből. A mintalapok felerősítése a falra, majd egymás munkájának megtekintése. Vetítés osztályszinten A magyar népművészet motívumkincsét bemutató képek nézegetése. Annak közös mérlegelése, hogy mik lehettek az egyes motívumok kiindulási formái. Terepmunka csoportban. Dekoratív motívumok gyűjtése a lakókörzetben. A motívumok felhasználása különféle tárgyak díszítésére. Beszélgetés osztályszinten. Vajon a zene milyen módon áll kapcsolatban a valósággal? | |||
10. évfolyam
Óraszám: 72 óra
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. A művészet születése 6 óra | a) Mióta létezik művészet? 2 óra | Mióta rajzol és fest az ember? | Diavetítés osztályszinten. Őskori barlang- és szikrajzok. Ősi kéznyomatok a barlangok falán. Beszélgetés osztályszinten. Mi mindenre gondolhattak az őskori rajzolók, amikor a látott műveket készítették? Milyen anyagokat, milyen eszközöket használhattak a képekhez? | Kiemelt kompetenciák Az egyetemes kulturális örökség őrzése és ápolása. Belső késztetés az alkotásra és a művészetek eszközeivel való önkifejezésre. A szépség és a funkció közötti kapcsolat megértése. Kreativitás, önálló tervezés és tárgyformálás. Személyes érzések gondolatok kifejezése a művészetek eszközeivel. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Matematikai kompetencia: rendszerezés, kategóriaalkotás. Szociális és állampolgári kompetencia: empátia, együttműködés csoportban. |
| Mióta táncol és zenél az ember? | Filmvetítés osztályszinten. Különféle természeti népek körében felvett szertartási zenék és táncok megnézése. Beszélgetés osztályszinten. Vajon milyen hangszerekkel és milyen alkalmakkor zenéltek az ősi társadalmakban? Osztályszintű munka. Valamilyenfajta körtánc (pl. délszláv zenére) megtanulása - a csoport ügyességének megfelelő lépéskombinációkkal. A tánchoz kapcsolódó személyes élmények megfogalmazása. | |||
| Mióta alkot tárgyakat az ember? | Diavetítés osztályszinten. Ősi plasztikák és őskori kerámiák képeinek közös megnézése. Annak találgatása, hogy melyiknek mi volt a szerepe az emberek életében, és melyik hogyan készült. |
| Egyéni tapasztalatszerzés. A lábbal hajtott fazekaskorong használatának kipróbálása. Egy-egy kis edény felrakása agyaghurkákból, kézi korong használatával. Az egyéni tapasztalatok megbeszélése. | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek (ének- zene, dráma és tánc, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) | |||
| b) Miért alkot az ember? 4 óra | ...mert nyomot akar hagyni a világban. | Csoportmunka. Olyan képsorozatok alkotók szerinti szétválogatása a stílusjegyek alapján, amelyekben minden művészt legalább három alkotása képvisel. Az egyes alkotók egyedi sajátosságainak megfogalmazása. Beszélgetés osztályszinten. Ki milyen módon szeretne nyomot hagyni a világban? Ki milyen jeleket választana magának, amelyekről úgy érzi, hogy kifejeznek valamit az ő személyiségéből? Egyéni alkotó munka. Személyes pecsétek tervezése és linómetszéssel való elkészítése. Egy-egy sorozat színes pecsét kinyomtatása mindenki számára. | ||
| ...mert el akar mesélni valamit. | Páros, majd osztályszintű munka. A legkedvesebb gyerekkori mesék felidézése egy-egy percben. A beszélgetőtárs által említett történet egy-két mondatos felidézése az osztály egésze előtt. Beszélgetés osztályszinten. Milyen művészeti formák alkalmasak a leginkább történetek elmesélésére? | |||
| ...mert ki akar fejezni valamit. | Beszélgetés osztályszinten. Mi minden fejezhető ki a művészet eszközeivel? Milyen művészeti formák alkalmasak a leginkább az érzések, hangulatok és indulatok megjelenítésére? Csoportmunka. Valamely kártyán kihúzott érzelmi állapot kifejezése többféle művészeti eszközzel - vizuális ábrázolással, énekes-zenei formában, illetve mozgással. Az alkotások bemutatása egymásnak. |
| ...mert befolyásolni akarja a dolgok alakulását. | Ötletbörze osztályszinten. Milyen feltételei vannak annak, hogy a művészetek nyelvén megfogalmazódó üzenetek hatást gyakoroljanak az emberek mindennapjaira? A felvetődő gondolatok rögzítése a táblán. Csoportmunka. Az előzőekben azonosított szempontok gondolati térkép formájában való rendszerezése. Azoknak a művészi kifejezési formáknak az azonosítása, amelyek a csoport véleménye szerint a leginkább képesek hatást gyakorolni az emberekre? Szimbólumok tervezése a kiválasztott formákhoz, majd ezek rárajzolása a plakátra. Az elkészült munkák bemutatása egymásnak. | |||
| ...mert szebbé akarja tenni a környezetét. | Egyéni interjúkészítés. Szülők vagy barátok megkérdezése arról, hogy számukra mi minden tud hozzájárulni ahhoz, hogy szépnek érezzék a világot. Személyenként 3-4 különféle elem összegyűjtése. Páros, csoport- és osztályszintű munka. A külön-külön kapott válaszok párokban, majd négyes csoportokban való összegzése s végül egy nagy közös csomagolópapíron való összefoglalása olyan módon, hogy minden lehetőség csak egyszer szerepeljen a plakáton. Egyéni alkotó munka. A személyesen legfontosabbnak érzett szépségforrás kiválasztása az előzőleg készült plakátról. Az adott elemet szimbolizáló ikon készítése színes filctollakkal. Az ikonok ráragasztása a közös lap megfelelő részeire. Beszélgetés osztályszinten. Milyen kép rajzolódik ki az osztály tagjainak személyes vonzódásairól? Kiben milyen gondolatokat indított el a feladat? |
| 2. Történetek | a) Színjátékos | Hétköznapi történeteink. | Páros, majd osztályszintű munka. Olyan hétköznapi | Kiemelt kompetenciák |
| 14 óra | történetek | helyzetek párokban való felidézése, amikor | Képek és filmek értő | |
| 2 óra | történeteket szoktunk elmondani egymásnak. Az | befogadása. | ||
| ilyen helyzetek közös összegzése, majd beszélgetés | Szerepvállalás a művészi | |||
| arról, hogy milyen szerepet töltenek be életünkben a | értékek és a kulturális örökség | |||
| történetek. | közvetítésében. | |||
| Fogékonyság az európai | ||||
| Ünnepi történeteink. | Csoportmunka. A hazánkban honos és helyben is | kultúra értékeinek | ||
| ápolt ünnepek (Karácsony, Húsvét, Pünkösd, Mikulás, | befogadására. | |||
| Szent Márton napja stb.) történeteinek felidézése | Nyitottság a művészeti világ | |||
| egy-egy hívókép segítségével. A történetek | képviselőivel való | |||
| elmondása a többieknek. | kommunikációban. | |||
| Tevékeny részvétel a | ||||
| Vetítés osztályszinten. Karácsonyi pásztorjátékba, | közösségért végzett művészi | |||
| húsvéti misztériumjátékba bepillantó filmrészletek | alkotó munkában. | |||
| közös megtekintése és a látottak értelmezése. | Nyitottság a művészi kifejezési | |||
| módokkal való | ||||
| Osztályszintű munka. A karácsonyi vagy a húsvéti | kísérletezésben. | |||
| történetet megidéző ünnepi előadás megtervezése | Kreativitás és bátorság a | |||
| és megvalósítása az iskolában vagy egy olyan külső | művészi önkifejezésben. | |||
| helyszínen, ahol a diákok örömet okoznak a | ||||
| szereplésükkel. | Kulcskompetenciák | |||
| Anyanyelvi kommunikáció: | ||||
| Csoport-, majd osztályszintű munka. A diákokat | szóbeli önkifejezés. | |||
| Hogyan jön létre egy színházi | érdeklő kérdések gyűjtése a színházvilágával és a | |||
| előadás? | színészi munkával kapcsolatban - előbb kisebb | Matematikai kompetencia: | ||
| csoportokban, majd az összes kérdést rendszerezve | rendszerezés, kategóriaalkotás. | |||
| és egy közös listán egyesítve. | ||||
| Digitális kompetencia: | ||||
| Vendéglátás. Osztályszintű beszélgetés egy | szöveg- és képszerkesztő | |||
| meghívott színésszel, színházi rendezővel vagy | programok használata, | |||
| drámatanárral - az előzőleg összegyűjtött kérdések | prezentáció készítése. | |||
| felhasználásával arról, miként születik meg egy | ||||
| színházi előadás. | Szociális és állampolgári | |||
| kompetencia: | ||||
| b) Mesélő képek | Hogyan "olvashatjuk" a képeket? | Osztályszintű munka. Egy nagyon mozgalmas kép | empátia, együttműködés | |
| 2 óra | (pl. Brueghel vagy Bosch valamelyik táblaképe, a |
| reneszánsz vagy a barokk mestereinek egy falképe) | párban és csoportban, reflektív | |||
| reprodukciójának kivetítése s annak találgatása, hogy | gondolkodás. | |||
| miről szól a kép. | ||||
| Kezdeményezőképesség és | ||||
| Csoportmunka. Az előzőleg egyben látott kép egy- | vállalkozói kompetencia: | |||
| egy részletének tanulmányozása és mindannak | kreativitás, önállóság, egyéni | |||
| leírása, ami a képen látható. A kép újbóli összerakása | feladatvállalás. | |||
| és az elemenkénti történések elmesélése, majd annak | ||||
| megbeszélése, van-e kötött sorrendje a képfejtés | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| irányának, az elemek "összeolvasásának". | Énkép, önismeret | |||
| Hon- és népismeret | ||||
| Csoportmunka. Történetet elmesélő hosszú | Európai azonosságtudat - | |||
| Régi "képregények". | képsorozat (pl. a bayeuxi falikárpit vagy Traianus | egyetemes kultúra | ||
| oszlopának domborműve) egységekre tagolása. A | Aktív állampolgárságra, | |||
| képeken megjelenő történetek megfejtése. A | demokráciára nevelés | |||
| képekről kiolvasott események megfelelő sorrendben | Testi és lelki egészség | |||
| való elmondása a többieknek. A csoportos | Felkészülés a felnőttlétre | |||
| bemutatók vetített képekkel való illusztrálása, az | ||||
| elbeszélések szükség szerinti kiegészítése a tanár | Műveltségi területek | |||
| által. | Ember és társadalom | |||
| Művészetek (ének-zene, dráma | ||||
| Egyéni munka. A diákok körében ismert | és tánc, vizuális kultúra, | |||
| Modern képregények. | képregényfigurák egy-egy jellegzetes ábrázolásának | mozgóképkultúra és | ||
| összegyűjtése, s a lapok kinyomtatása az órán való | médiaismeret) | |||
| felhasználásra, illetve az iskolai médiatár számára. | ||||
| Páros vagy csoportmunka. Egy-egy képregényfigura | ||||
| kiválasztása az elkészült képsorozatból, és néhány | ||||
| mondatban való bemutatása. A leírások felolvasása, | ||||
| szükség esetén közös kiegészítése. A végső | ||||
| változatként elfogadott jellemzések leírása | ||||
| szövegszerkesztő programmal, majd kinyomtatása. A | ||||
| kis szövegek ráragasztása a hozzájuk tartozó lapokra. | ||||
| A kész lapok fóliázása, majd ragasztógyurmával való | ||||
| felerősítése a terem falára. | ||||
| Csoportmunka. Képregénytörténetből vett azonos |
| lapok üres szövegbuborékjainak kitöltése a rajzokhoz illő mondatokkal. A csoportonkénti megoldási javaslatok egybevetése és a választások indoklása. Végül a képekhez tartozó eredeti szövegek megismerése. Beszélgetés osztályszinten. Kinek milyen személyes emlékei, élményei vannak a képregényekkel kapcsolatban? Ki szereti, ki nem szerei őket, és miért? | ||||
| c) Életre keltett tárgyak és képek 4 óra | Átlelkesülő tárgyak. | Beszélgetés osztályszinten. Mi minden lehetséges a mesében? Mi minden lehetséges az írói fantáziával kitalált történetekben? Frontális tanári bemutatás. Egy olyan színpadi előadás történetének, képeinek és zenéjének megidézése, amelyben tárgyak kelnek életre (pl. Csajkovszkij Diótörő című mesebalettje). Egyéni fantáziagyakorlat. Egy-egy zsákból csukott szemmel kihúzott tárgy "legszebb emlékeinek" elmesélése. Csoportos tárgyjáték. Kártyán kihúzott jelenetek eljátszása az előző gyakorlatban szereplő tárgyak mozgatásával, beszéltetésével. Filmnézés osztályszinten. Érdekes, egyedi animációs technikát alkalmazó művészek egy-egy munkájának bemutatása (pl. Cakó Ferenc homok-animációs előadásai). Személyes reflexiók megfogalmazása. | ||
| Feléledő árnyak. | Egyéni kísérletezés. Árnyalakok - állatok és emberi figurák - árnyként való megjelenítése kézjátékkal, képes útmutatók alapján. A legjobban sikerült megoldások bemutatása. Páros improvizáció. Mozgásos kapcsolatok létesítése |
| a kézjátékkal előállított különböző árnyfigurák között - önként vállalkozó játékosokkal. Vetítés osztályszinten. Tradicionális (pl. török vagy jávai) árnyjátékokból vett jelenetek közös megtekintése, majd annak találgatása, hogyan néznek ki, illetve miként mozognak az árnyjátékfigurák. Osztályszintű munka. Ismerkedés különféle árnybábokkal. Egy némajátékkal eljátszható történet közös döntés alapján való kiválasztása, majd jelenetekre bontása. Szereplőinek és díszleteinek árnyfiguraként való elkészítése; Zenék és zörejek választása a történethez. Az előadás bemutatása az iskolában vagy valamilyen külső helyszínen. Prezentációval kísért tanári bemutatás. Mikor és hogyan készültek az első rajzfilmek? Walt Disney világa. Néhány híres rajzfilmfigura megismertetése. Azoknak a változásoknak az érzékeltetése, amelyeket a számítógépes technika megjelenése hozott a rajzfilmgyártásba. Egyéni kísérletezés. "Mozgó" pálcikafigurák rajzolása kis blokkfüzetek átpörgethető lapjaira, a mozgásfázisok egyszerű ábrázolásával. Egymás munkáinak megtekintése. Egyéni munka. Közreműködés egy rajzfilmtörténeti összeállítás készítésében az interneten található képek és rövid videofelvételek segítségével, a filmek legfontosabb adatainak megadásával és a történetek vázlatos leírásával az iskolai médiatár számára. Páros kísérletezés. Ismerkedés különféle | |||||
| Megmozduló rajzok | |||||
| számítógépes animációs eljárásokkal. Szabadon választott mozgássorok rögzítése valamilyen animációs programmal. Az eredmények egymással való megosztása a kivetítőn. | ||||
| d) Népszerű filmes történetek 4 óra | Televíziós szappanoperák. | Ötletbörze osztályszinten. Annak találgatása, mit jelent és honnan származik a szappanopera kifejezés. A szappanoperák műfaji jellemzőinek közös összegyűjtése. Differenciált csoportmunka. Egy aktuálisan futó és a diákok többsége által ismert televíziós sorozat elemzése. Az állandó szereplők képeinek összegyűjtése, alakjuk bemutatása egy-egy rövid jellemzéssel. A történet fő helyszíneinek bemutatása egy-egy képpel illusztrálva. A történet főbb szálainak rekonstruálása. A külön csoportokban összegyűjtött információk összefoglalása egy nagy közös poszteren. Beszélgetés osztályszinten. Vajon miért szeretik olyan sokan a vizsgált szappanoperát és általában a hosszú televíziós sorozatokat világszerte? Vajon miről lehetne a diákok által ismert környezetben játszódó szappanoperát írni? Csoport-, majd osztályszintű munka. Jelenetek kitalálása az előzőleg elképzelt szappanoperához. A megszületett ötletek ismertetése a többiekkel. A jelenetek egymáshoz fűzése - amennyire ez lehetséges. Közös gondolkodás arról, milyen elemekkel kellene kiegészíteni a történetet annak érdekében, hogy jó story alakuljon ki belőlük. Egyes jelenetek filmre vétele önként jelentkező szereplőkkel, a közösen kidolgozott ötletek megformálásával. A felvett jelenetek közös megnézése és értékelése. |
| 3D-s mozifilmek. | Egyéni tájékozódás. Az adott időszakban futó 3D-s mozifilmek azonosítása. A legérdekesebbnek tűnő film kiválasztása, az erre vonatkozó alapvető információk megszerzése és egy kritika megismerése az adott filmhez kapcsolódóan. A külön-külön szerzett ismeretek egymással való megosztása a témát feldolgozó tanórán. Beszélgetés osztályszinten. Mi jellemzi a 3D-s mozifilmeket? Milyen vizuális és akusztikus élmények érik a nézőket? Milyen technikai titkaik vannak ezeknek az élményeknek? Osztályszintű munka. Egy közösen kiválasztott 3D-s film megnézése a moziban. Képekkel illusztrált ismertető poszter készítése a filmről az iskola egyik faliújságjára a többi diák számára - a történet, a főbb szereplők és helyszínek bemutatásával, valamint a személyes véleményeket megfogalmazó gondolatok lejegyzésével. | |||
| e) Egy opera keresztmetszete 2 óra | Személyes előképek. | Beszélgetés osztályszinten. Kinek mi jut eszébe az opera szó hallatán? Ki látott/hallgatott már végig egy operát? Kinek milyen élményei, érzései, vélekedései fűződnek az opera műfajához? | ||
| Ismerkedés egy operával. | Zenehallgatás osztályszinten. Egy olyan népszerű opera nyitányának megismerése, amelyik zeneileg viszonylag könnyen befogadható, történetét tekintve pedig lekötheti a diákokat (pl. Bizet Carmen vagy Puccini Tosca című műve). Annak találgatása, vajon miről szólhat az opera, amelynek bevezető dallamait hallották. Vetítés osztályszinten. A kiválasztott opera nyitó színpadképének közös megtekintése, és annak találgatása, vajon hol játszódhat a darab, és kik |
| lehetnek a fő szereplői. A valós információk tanári megerősítése. Zenehallgatás és beszélgetés osztályszinten. Az opera történetének lépésről lépésre való megismerése, egy-egy népszerű zenei betét, illetve ária meghallgatásával, színenként találgatva, vajon merre halad tovább a történet - egészen a végkifejletig. Egyéni látványtervezés. Színpad- vagy jelmezterv, illetve színvázlat készítése az opera szabadon választott részletéhez, ceruzával vagy krétával - az előzőleg megismert zenei részletek ismételt meghallgatása közben. | ||||
| 3. Álomvilágok 6 óra | a) Furcsa képzettársítások 2 óra | Ők tényleg így látják a világot? | Csoportmunka. Egy-egy szürreális látásmódú festő (pl. Dali, Chagall, Bosch) képeinek tanulmányozása. A vizsgált képen látható részleteket magában foglaló fantasztikus történet kitalálása a képhez. A képek kivetítése és a történetek egymással való megosztása. Beszélgetés osztályszinten. Vajon milyen belső képek jelennek meg ezeknek a festőknek az alkotásain? Az álmaikat festették meg? Vagy tényleg így látják a világot? Csoportmunka. Újságokból kivágott képek átalakítása olyan módon, hogy a létrejövő új képek valamilyen furcsaságot ábrázoljanak. A képek kiállítása és egymás munkáinak értelmezése. Az alkotók reflektálása a társak vélekedéseire. Az eredeti szándékok és a befogadói értelmezések egybevetése. Beszélgetőkör osztályszinten. Valamikor látott, megélt különös emlékképek, álmok megosztása egymással - önkéntes alapon. | Kiemelt kompetenciák Nyitottság és képesség az európai kultúra értékeinek befogadására. Kreativitás és bátorság a művészi önkifejezésben. Képesség a műalkotások üzeneteinek befogadására. Saját érzések, gondolatok különféle eszközökkel való kifejezése. Nyitottság a művészi kifejezési módokkal való kísérletezésben. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Matematikai kompetencia: rendszerezés, kategóriaalkotás. |
| Személyes látomások. | Egyéni alkotás. Egy furcsa saját álom vagy egy lírai | Digitális kompetencia: | ||
| látomás ábrázolása rajzzal vagy papírkivágásos - | zenei és videoszerkesztő | |||
| ragasztásos montázstechnikával. | programok használata. | |||
| b) Egymásra úszó | A montázs fogalma. | Ötletbörze osztályszinten. Mit jelent az a szó, hogy | Szociális és állampolgári | |
| formák | montázs? Kinek mi minden jut az eszébe róla? Mit | kompetencia: | ||
| 2 óra | jelenthet ez a szó a képek, a filmek és a hangok | empátia, együttműködés | ||
| esetében? | párban és csoportban, reflektív | |||
| gondolkodás. | ||||
| Film- és hangmontázsok. | Vetítés osztályszinten. Különféle korszakokból való, | |||
| montázstechnikával készült filmrészletek közös | Kezdeményezőképesség és | |||
| megtekintése (pl. Eizenstein vagy Bódy Gábor | vállalkozói kompetencia: | |||
| filmjeiből), majd a látottak értelmezése. | kreativitás, önállóság, egyéni | |||
| feladatvállalás. | ||||
| Csoportmunka. Montázstechnikára épülő, egy-két | ||||
| perces videoklipek tervezése szabadon választott | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| könnyűzenei számokhoz. A klipforgatókönyvének | Énkép, önismeret | |||
| leírása és bemutatása a többieknek. Ötletek, tanácsok | Európai azonosságtudat - | |||
| hozzáfűzése egymás terveihez. | egyetemes kultúra | |||
| Aktív állampolgárságra, | ||||
| Egyik-másik videoklipterv gyakorlati megvalósítása | demokráciára nevelés | |||
| számítógépes szerkesztő program segítségével. Az | Testi és lelki egészség | |||
| elkészült munkák megtekintése. A legjobban sikerült | Felkészülés a felnőttlétre | |||
| alkotások elhelyezése az iskola belső számítógépes | ||||
| hálózatán. | Műveltségi területek | |||
| Ember és társadalom | ||||
| Csoportmunka. Álomszerű történet hangjainak | Művészetek (ének-zene, dráma | |||
| elképzelése - kártyán kihúzott leírás alapján. | és tánc, vizuális kultúra, | |||
| Szürrealista hangmontázs készítése zajok, | mozgóképkultúra és | |||
| hangfoszlányok, zenei betétek összevágásával. A | médiaismeret) | |||
| felvételek bemutatása. Egymás munkájának | ||||
| értelmezése. Az eredeti szándékok és a vélekedések | ||||
| összevetése. | ||||
| Egyéni alkotás. Önálló montázsok készítése | ||||
| Személyes emlékek. | "Gyermekkorom világa" címmel saját fényképekből | |||
| és különböző forrásokból származó képekből. |
| c) Előtűnő részletek, | Hogyan használjuk? | Önálló alkotás. Egyéni választás szerinti színfoltok | ||
| elmosódó kontúrok | Ismerkedés a festékekkel, | elhelyezése sűrű temperával, félbehajtott papírlap | ||
| 2 óra | papírokkal és ecsetekkel. | egyik oldalán. Szimmetrikus "festmények" | ||
| létrehozása a lapok két oldalában egymásra | ||||
| simítással. A képek továbbfejlesztése egyéni | ||||
| elképzelések szerint - egy-egy további, kisebb | ||||
| kiegészítés ráfestésével. Az elkészült munkák | ||||
| címadása. A száradó képek felerősítése a falra. | ||||
| Egyéni kísérletezés. Tetszés szerinti módon | ||||
| összehajtogatott itatós papírok sarkainak, oldalainak | ||||
| finom bemártogatása különböző, vízfestékkel erősen | ||||
| megszínezett oldatokba - egészen addig, amíg már | ||||
| alig marad fehér rész a lapon. Az így létrejött színes | ||||
| lap kiterítése és megszárítása. Álomszerű képek | ||||
| létrehozása a színes foltokra építve. | ||||
| Egyéni kísérletezés. Festés vékony és vastag ecsettel | ||||
| nedves lapra, a színek egymásba folyatásával. Festés | ||||
| száraz lapra, és a megszáradt korábbi rétegekre. A | ||||
| próbálkozások tapasztalatainak megfogalmazása. | ||||
| Vetítés osztályszinten. Akvarell technikával készült, | ||||
| festői hatású tájképek közös nézegetése (pl. a holland | ||||
| kismesterek vagy Egry József alkotásai közül), a | ||||
| A mi tájaink. | képekkel kapcsolatos személyes benyomások | |||
| megfogalmazása. | ||||
| Egyéni alkotó munka. Olyan álombeli táj festése saját | ||||
| fantázia alapján, nedves vagy száraz festési | ||||
| technikával, ahová szívesen elmenne az alkotója. | ||||
| Osztályszintű munka. Az elkészült képek felerősítése | ||||
| a falra. Egymás munkáinak megnézése, majd annak | ||||
| közös megfogalmazása, hogy milyen táji elemek, | ||||
| milyen hangulatok jelennek meg az elkészült | ||||
| képeken. |
| Szabadon választott egyéni alkotó munka. Festés a természetben. Az elkészült képek bemutatása kis kiállítás keretében az iskolában. | ||||
| 4. Hangulatok, érzések és indulatok 10 óra | a) A tánc mint kifejezőeszköz 4 óra | Milyen szerepet tölt be a tánc az ember életében? | Vetítés osztályszinten. Különféle helyeket, korokat és stílusokat megidéző fényképek és reprodukciók közös nézegetése. Beszélgetés osztályszinten. Kinek a számára mit jelent a tánc? Fontos-e egy mai ember számára, hogy tudjon táncolni vagy sem? Személyes gondolatok, érzések megfogalmazása. A tánctanulással kapcsolatos emlékek felidézése. | Kiemelt kompetenciák A művészetek társadalmi funkcióinak megértése. Nyitottság a művészi kifejezési módokkal való kísérletezésben. Önkéntes szerepvállalás a közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Képesség a művészi alkotások hatásainak tudatosítására. Képesség a saját érzelmek művészi eszközökkel való kifejezésére. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés. Digitális kompetencia: zenei és videoszerkesztő programok használata. Szociális és állampolgári kompetencia: empátia, együttműködés párban és csoportban, reflektív gondolkodás. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: kreativitás, önállóság, egyéni feladatvállalás. |
| Régi társastáncok - régi hangulatok. | Osztályszintű gyakorlat. Ismerkedés különböző típusú régebbi társasági táncok (pl. keringő, tangó, twist) zenéivel. Annak próbálgatása - ráhangolódva a tempóra -, hogy miként lehet mozogni az adott zenékre. Az egyes zenék hangulatának megragadása. A mozgásos találgatást követően az adott táncokat bemutató filmrészletek közös megnézése. Retró klubdélután szervezése, amelynek célja valamelyik közösen kiválasztott régi társastánc alaplépéseinek a megtanulása. (Rendszerré tehető úgy, hogy a szervezést és tánctanítást mindig más- más csoport végzi.) | |||
| A magyar nép táncai. | Vetítés osztályszinten. ízelítő a magyar nép különböző típusú, eltérő élethelyzeteket idéző táncaiból. Annak megbeszélése, melyik zene és tánc milyen hangulatú, s milyen élethelyzeteknek volt a részese az egykori paraszti világban. Tánctanulás osztályszinten. A filmek alapján kiválasztott egyik tánc alaplépéseinek a megtanulása |
| - szükség esetén meghívott külső szakember vezetésével. Beszélgetés osztályszinten. Szükséges-e, hogy egy mai városi fiatal ismerje saját kultúrája paraszti világának legfontosabb táncait s e táncok alaplépéseit? Hol a helye a néptáncnak egy modern nép kultúrájában? Táncház szervezése alkalomszerűen vagy rendszeresen magyar, illetve más népek táncainak tanulására, gyakorlására. Csoportmunka. Képekből, zenékből és videofelvételekből álló prezentáció összeállítása az osztály és az iskolai médiatár számára, amely keresztmetszetet ad a mai fiatalok körében népszerű táncokról. | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Hon- és népismeret Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) | |||
| Hogyan mondom el a tánc nyelvén? | Vetítés osztályszinten. Néhány modern táncjelenetet bemutató rövid filmrészlet közös megnézése, majd a mozgások kommunikációs szempontú elemzése. Mi mindent mondanak el a táncos gesztusok? Osztályszintű improvizáció. Táncos mozgások rögtönzése tanári instrukciók alapján, különböző hangulatú zenékre. A gyakorlatot követően az átélt személyes élmények megbeszélése. | |||
| b) A kép mint kifejezőeszköz 4 óra | Hogyan hatnak ránk a képek? | Vetítés és beszélgetés osztályszinten. Expresszív hatású festők (pl. Munch, Nolde, Derkovits) képeinek közös nézegetése, majd a képeken megjelenő, általuk sugárzott érzelmek azonosítása. Játékos, vidám hangulatú képek (pl. Miro alkotásai közül) megismerése. Az ezeken megjelenő vonalak, színek, formák és kompozíciós eljárások hatásainak közös elemzése. |
| Vetítés és beszélgetés osztályszinten. A tibeti | ||||
| homokmandalák készítését bemutató kisfilm közös | ||||
| megnézése. Beszélgetés arról, vajon miért szánnak | ||||
| annyi időt a szerzetesek egy nem maradandó alkotás | ||||
| létrehozására. | ||||
| Csoportmunka. A diákok lelkében megjelenő | ||||
| Milyenek az érzéseink? | különféle érzelmek (félelem, öröm, fájdalom, derű. | |||
| bánat, ijedtség stb.) minél gazdagabb tárházának | ||||
| összegyűjtése. Az érzelmek csoportosítása. Az azonos | ||||
| csoportokba sorolt érzelmek sorba rendezése | ||||
| intenzitásuk szerint. | ||||
| Kísérletezés különféle színű tusokkal csoportmunka | ||||
| Ismerkedés néhány technikával. | keretében. Mi történik, ha a tushoz vizet teszünk, | |||
| illetve ha a vízbe tust cseppentünk? Minták | ||||
| formázása a víz tetején úszó tusfoltokból s ezek | ||||
| száraz papírral való levétele. | ||||
| Egyéni kísérletezés fekete tussal. A sűrű és a hígított | ||||
| tus, valamint metszett lúdtoll, fapálcika, rajztoll és | ||||
| puha ecset használatának kipróbálása különféle | ||||
| típusú papírokon. Az így szerzett tapasztalatok | ||||
| megosztása egymással. | ||||
| Egyéni kísérletezés égetett és préselt szénnel. Milyen | ||||
| papírra érdemes rajzolni a szénnel? Hogyan lehet | ||||
| foltokká alakítani a szénnel húzott vonalakat? Hogyan | ||||
| lehet világosítani a fekete foltokat gyurmaradírral? | ||||
| Hogyan lehet térbeli hatásokat elérni? Hogyan kell | ||||
| rögzíteni a szénrajzot a lapon? | ||||
| Egyéni kísérletezés a por- és az olajpasztellel. A | ||||
| kétfajta kréta sajátosságainak megismerése. Színek | ||||
| keverése. Világosítás, sötétítés. |
| Hogyan mondom el képekkel? | Egyéni alkotás. A közösen összeállított listából kiválasztott érzelmi állapot kifejezése levelezőlap méretű, figuratív vagy nonfiguratív tusrajzzal. A kis rajzok felerősítése egy nagy közös lapra. Annak találgatása, hogy ki milyen érzelmi állapotot akart megjeleníteni. Egyéni alkotás. A technika sajátosságaira építő, szabadon választott témájú vagy előnyomott vázlatot felhasználó rajz készítése szénnel vagy krétával. A megőrzendőnek minősített rajzok fixálása és kitűzése a terem falára. Egyéni alkotás. Az egyéni hangulatnak megfelelő átmenetes színkompozíció készítése tetszés szerinti méretű papírlap felhasználásával. A színek befedése fekete tussal. Száradás után egy saját érzéseket kifejező kép rajzolása kaparótűvel az így előkészített alapra. Egyéni vagy csoportos tevékenység. Mandala tervezése és/vagy színezése ceruzával, temperával vagy olajpaszetellel. | |||
| c) A zene mint kifejezőeszköz 2 óra | Hogyan születik a dal? | Beszélgetés osztályszinten. Mit jelentenek az életünkben a dalok? Ki az, aki már írt verset vagy dalt? Mi ösztönözte erre, kikkel osztotta meg? Osztályszintű munka. Kérdések összegyűjtése azzal kapcsolatban, hogy milyen módon születik meg a dal egy alkotóban. Vendéglátás osztályszinten. Találkozás egy olyan meghívott vendéggel, aki hivatásosként vagy műkedvelőként szokott dalokat írni. Beszélgetés a vendéggel az előzőleg megfogalmazott kérdések segítségével. |
| Hogyan mondom el zenével? | Osztályszintű munka. A táblára felírt egy-két soros ritmikus versrészlet felolvasása tanári instrukciók alapján, különböző érzelmi állapotokat kifejező módon (haragosan, vidáman, talányosan, döbbenten, ingerülten stb.) Osztályszintű munka. Rövid, szöveg nélküli dallamimprovizációk alkotása tanári instrukciók alapján, különböző érzelmeket kifejezve. Egyéni kísérletezés. Egy szabadon választott lelki állapotot tükröző rövid hangszeres szóló tervezése valamilyen számítógépes zenei szerkesztő programmal. Az elkészült etűdök (dallamok és/vagy ritmusok) bemutatása egymásnak. Annak kitalálása, hogy ki mit szeretett volna kifejezni a zenével. | |||
| A mi dalaink. | Beszélgetés osztályszinten. Kinek mi a kedvenc zeneszáma és miért? Ha az osztály összeállítana egy közös CD-t, amelyre mindenki csak egy számot javasolhatna, akkor ki mit ajánlana a gyűjteménybe? Választható önkéntes munka. Az osztály közös gyűjteményébe ajánlott dalok összegyűjtése, szükség szerinti megszerkesztése és CD-re írása mindazoknak, akik kérik. | |||
| 5. Hatáskeltés és befolyásolás 8 óra | a) Az utca művészete 4 óra | Élőszobrok és utcazenészek. | Vetítés osztályszinten. Európai nagyvárosok turisták által látogatott helyein látható "élő szobrokról" készült képek és videofelvételek közös megtekintése. Beszélgetés arról, vajon hogy érzik magukat ezek az emberek a szerepükben. Szituációs gyakorlat csoportban. Élő szobrok alkotása kártyán kapott utasítás alapján. A mások által megformált alak, illetve jelenet értelmezése. | Kiemelt kompetenciák A művészi kifejezési formák és a társadalomra gyakorolt hatások kapcsolatának átlátása. Önkéntes szerepvállalás a közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Nyitottság az európai kulturális örökség befogadására. |
| Csoportmunka. Csoportalakítás az utcai zenészek | Bátorság a művészi | |||
| tevékenységét megítélő véleményekkel való | eszközökkel való | |||
| egyetértés alapján. Érvek felsorakoztatása a választott | önmegmutatásban. | |||
| vélemény alátámasztására. Az érvek ütköztetése, | A művészi kifejezőeszközök | |||
| majd az osztály közös álláspontjában megjelenő | tudatos használata. | |||
| árnyalatok rögzítése. | Reflektálás a környezetben | |||
| megjelenő művészeti | ||||
| Aszfaltrajzok a nagyvárosi | Csoportmunka. Aszfaltrajzok keresése az interneten. | alkotásokra. | ||
| utcákon. | A legszebbnek, legötletesebbnek tartott rajzok | |||
| vetített bemutatása a többieknek. | Kulcskompetenciák | |||
| Anyanyelvi kommunikáció: | ||||
| Választható önkéntes munka. Egy igényesen | szóbeli kommunikációs és | |||
| megszerkesztett prezentáció összeállítása a | önkifejezés. | |||
| csoportok által gyűjtött aszfaltrajzokból az osztály, | ||||
| illetve az iskolai médiatár számára. | Digitális kompetencia: | |||
| prezentációkészítés, zenei és | ||||
| Beszélgetés osztályszinten. Kinek mi a véleménye az | videoszerkesztő programok | |||
| utcai rajzokról és alkotóikról? | használata. | |||
| Plakátok - az utca | Ötletbörze osztályszinten. Kinek mi jut eszébe arról a | Szociális és állampolgári | ||
| képeskönyvének lapjai. | szóról, hogy plakát? | kompetencia: | ||
| empátia, együttműködés | ||||
| Diavetítés osztályszinten. Különféle tematikájú 19. és | párban és csoportban, reflektív | |||
| 20. századi plakátok nézegetése. Annak közös | és kritikai gondolkodás. | |||
| megfogalmazása, hogy melyek a látott plakátok | ||||
| legfontosabb témái és kifejezésbeli sajátosságai. | Kezdeményezőképesség és | |||
| vállalkozói kompetencia: | ||||
| Választható önkéntes munka. Az iskola vagy a | kreativitás, önállóság, egyéni | |||
| lakóhely környékén látható óriásplakátok | feladatvállalás. | |||
| lefényképezése és prezentációba illesztése órai | ||||
| használatra, illetve az iskolai médiatár számára. | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| Énkép, önismeret | ||||
| Csoportmunka. Az osztály által közösen kiválasztott | Európai azonosságtudat - | |||
| egyik óriásplakát üzeneteinek és eszközeinek | egyetemes kultúra | |||
| elemzése a következő három szempont valamelyike | Aktív állampolgárságra, | |||
| szerint: Mire akar rávenni a plakát? Milyen képi | demokráciára nevelés | |||
| eszközökkel? Milyen nyelvi eszközökkel? Az azonos | Testi és lelki egészség |
| szempont szerint megfogalmazott gondolatok összegzése és megosztása a többiekkel. Csoportos alkotó munka. Utcai plakát tervezése és elkészítése valamilyen közösen meghatározott akcióhoz, rendezvényhez kapcsolódóan. | Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek (ének-zene, dráma és tánc, vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) | |||
| b) A média- üzenetek világa 4 óra | Hogyan hatnak ránk a reklámok? | Beszélgetés osztályszinten. Hol és milyen formákban találkozunk reklámokkal a mindennapokban? Mi mindent akarnak eladni nekünk és milyen sikerrel? Ki tudunk-e bújni a reklámok hatásai alól? Vita osztályszinten. Vajon szükség van-e reklámokra, vagy működne-e a világ nélkülük is? Melyek a reklámok pozitív, illetve negatív hatásai a gazdaság és az egyén szempontjából? | ||
| Nyomtatott reklámok. | Egyéni gyűjtőmunka. Reklámoldalak keresése olyan újságokban, amelyek az egyes diákoknak valamilyen forrásból a kezébe jutnak. Csoportmunka. Újságokból és magazinokból kivágott reklámoldalak elemzése. Az üzenetek megfejtése és mondatokká alakítása. A közvetítő képi-tipográfiai eszközök azonosítása. A reklámüzenetekkel kapcsolatos személyes reflexiók megfogalmazása. Páros munka. Interjú készítése olyan emberekkel, akiknek a háztartásába rendszeresen kerülnek különféle üzletláncok és szolgáltatók által küldött reklámújságok. Mi történik ezekkel a nyomtatványokkal? Hogyan befolyásolják a vásárlásaikat? Beszélgetés osztályszinten. Ki milyen tapasztalatokat szerzett az interjúk során? Vajon mennyi pénzbe kerül az, amíg egy-egy reklámújság eljut a postaládákig? Ki fizeti meg ennek a költségeit? |
| Rádióreklámok. | Választható önkéntes munka. Egy sorozat rögzítése az aktuálisan futó rádióreklámokból, az anyag megszerkesztése és adathordozón való rögzítése az osztály, illetve az iskolai médiatár számára. Osztályszintű munka. Néhány különböző hatásokkal dolgozó rádióreklám közös meghallgatása és elemzése. A hatásgyakorló eszközök kelléktárának (zene, hangszín, tempó, stílus, szóhasználat stb.) azonosítása. Csoportos alkotó munka. Félperces rádióreklám tervezése valamilyen termék vagy társadalmi szándék népszerűsítésére. A felvételek elkészítése és megszerkesztése. A kész munkák közös meghallgatása és értékelése. | |||
| Televíziós reklámok. | Választható önkéntes munka. Felvételek készítése az aktuálisan futó tévéreklámokból, az anyag megszerkesztése és adathordozón való rögzítése az osztály, illetve az iskolai médiatár számára. Egyéni megfigyelés és csoportos feldolgozás. Egy szabadon választott televíziós reklám megadott szempontok szerinti írásbeli jellemzése. Az azonos reklámot választó diákok meglátásainak egyeztetése csoportmunka keretében. A kiválasztott reklámfilmek közös megnézése és a hozzájuk kapcsolódó személyes gondolatok megosztása egymással. |
| 6. A környezet | a) Tájalakítás és | Az ember és a természet | Beszélgetés osztályszinten. Kinek mit jelent a | Kiemelt kompetenciák |
| formálása | kertépítészet | kapcsolata. | természet? Ki az, aki szereti, ha a lakásból egy kertbe | Nyitottság az európai kulturális |
| 16 óra | 2 óra | léphet ki? Ki az, aki szeret kirándulni? Milyen az a kert, | örökség befogadására. | |
| milyen az a táj, amelyik a legkedvesebb a számára? | A környezet esztétikai | |||
| szempontok mentén való | ||||
| Vetítés osztályszinten. Az ember tájgondozó | alakításáért érzett | |||
| munkáját bemutató képek nézegetése. Ismerkedés a | felelősségérzet és igény a | |||
| legfontosabb történetileg kialakult kerttípusokkal | környezeti szépségre. | |||
| (pl. angol- és francia-kert, japánkert stb.). Személyes | Reflektálás a környezetben | |||
| vélekedések megfogalmazása az egyes | megjelenő művészeti | |||
| megoldásokkal kapcsolatban. | alkotásokra. | |||
| Belső késztetés és igény az | ||||
| Egyéni vagy páros alkotó munka. Egy saját álomkert | alkotásra. | |||
| megrajzolása számítógépes kerttervező programmal. | Kreativitás és bátorság a | |||
| Egy saját álomkert. | Az elkészült tervek bemutatása egymásnak és a | művészi önkifejezésben. | ||
| választott megoldások indoklása. | A művészet egyéni és | |||
| közösségi életben játszott | ||||
| b) Képek a falakon | Milyenek az épületek falain | Ötletbörze osztályszinten. Milyen fajta épületeken | szerepének megértése. | |
| 4 óra | látható képek? | találhatók képek? Hol vannak ezek: a belső vagy a | A művészi alkotásra épülő | |
| külső terekben? Milyen fajtáit ismerjük ezeknek a | közösségi szerepvállalás. | |||
| képeknek? | Nyitottság a művészi | |||
| eszközökkel való | ||||
| Vetítés osztályszinten. A dekoratív festészet legszebb | kísérletezésben. | |||
| példáiból vett freskók (válogatás az ókori egyiptomi, | Önkéntes szerepvállalás az | |||
| a knósszoszi, a thérai, az etruszk és a pompeji | iskolai és a helyi közösség | |||
| falfestményekből, az európai reneszánsz templomok | kulturális értékeinek | |||
| képeiből és a modern mexikói falfestményekből). | gyarapításában. | |||
| mozaikok (pl. római és bizánci alkotások) és | ||||
| üvegfestmények (pl. gótikus és szecessziós | Kulcskompetenciák | |||
| üvegablakok) gyűjteményének nézegetése. A | Anyanyelvi kommunikáció: | |||
| nagyméretű képek közös ábrázolásbeli jellemzőinek | szóbeli kommunikáció és | |||
| felismerése. | önkifejezés. | |||
| Beszélgetés osztályszinten. Minek tekinthetők a | Digitális kompetencia: | |||
| nagyvárosi falakon látható graffitik? Művészetnek | prezentációkészítés, zenei, | |||
| vagy rongálásnak? Mitől függ a megítélésük? | kép- és videoszerkesztő | |||
| programok használata. |
| Hová kerülhetnének falképek a | Páros terepmunka. Fényképek készítése az iskola | |||
| környezetünkben? | környékén olyan épületekről, amelyek | Szociális és állampolgári | ||
| megszépíthetők lennének azzal, ha valamilyen díszítő | kompetencia: | |||
| festés kerülne a falaikra. A fényképek bemutatása | empátia, együttműködés | |||
| egymásnak, majd minden kiválasztott épület | párban és csoportban, reflektív | |||
| legjobban sikerült képének kinyomtatása fekete- | gondolkodás. | |||
| fehérben. A képek felerősítése a terem falára. | ||||
| Kezdeményezőképesség és | ||||
| Egyéni vagy páros alkotás. Graffitik tervezése egy | vállalkozói kompetencia: | |||
| Stílusgyakorlatok. | elképzelt építési területet körülvevő, "legál-falnak" | kreativitás, önállóság, egyéni | ||
| minősített betonkerítés egy-egy szelvényére A/3-a | feladatvállalás. | |||
| méretben, figuratív vagy nonfiguratív stílusban, | ||||
| tetszőleges technika felhasználásával. A képek | Kiemelt fejlesztési feladatok | |||
| bemutatása egymásnak és folyamatos csíkban való | Énkép, önismeret | |||
| felragasztása a terem falára. | Európai azonosságtudat - | |||
| egyetemes kultúra | ||||
| Csoportos alkotó munka. A dekoratív ábrázolásmód | Aktív állampolgárságra, | |||
| jegyeire épülő közös képek készítése falemez, | demokráciára nevelés | |||
| ragasztó és többféle színű dekorációs homok | Testi és lelki egészség | |||
| felhasználásával. Annak elképzelése, hogy egy-egy | Felkészülés a felnőttlétre | |||
| kép nagyméretű változatát a fényképeken szereplő | ||||
| melyik környékbeli épületen helyezné el | Műveltségi területek | |||
| legszívesebben a csoport. | Ember és társadalom | |||
| Művészetek (ének-zene, dráma | ||||
| Csoportos alkotó munka. Mozaik tervezése | és tánc, vizuális kultúra, | |||
| valamilyen elképzelt, de konkrét funkciójú helyszínre | mozgóképkultúra és | |||
| A/3-as méretben. A kép elkészítése mozaikhatást | médiaismeret) | |||
| keltő, pecsételő technikával vagy színes | ||||
| papírnégyszögek és papírragasztó használatával, | ||||
| Egyéni vagy páros alkotó munka. Dekoratív képek | ||||
| készítése átlátszó fóliára lehúzható üvegfestékkel, | ||||
| közösen meghatározott tematika szerint. A jól sikerült | ||||
| képek elhelyezése az iskola kiválasztott üvegablakain. |
| c) Szobrok és | Miből és hogyan készülhetnek | Csoportmunka. Kis- és nagyméretű plasztikákról | ||
| kisplasztikák | szobrok? | készült képek rendszerezése - először aszerint, hogy | ||
| körülöttünk | mintázással vagy faragással jöttek-e létre, majd e | |||
| 4 óra | kategóriákon belül egyéni elgondolás szerint. | |||
| Beszélgetés osztályszinten. Hogyan készülnek a | ||||
| szobrok? Milyen módon és milyen anyagokból | ||||
| jöhetnek létre? Mitől függ, hogy egy térbeli alakzatot | ||||
| szobornak tekintünk vagy sem? | ||||
| Vetítés osztályszinten. A mintázás és a faragás | ||||
| alapkategóriáiba be nem sorolható modern alkotások | ||||
| nézegetése. Reflektálás a látottakra. Ki hol, milyen | ||||
| térben felállítva tudná elképzelni az adott szobrokat? | ||||
| Páros terepmunka és közös feldolgozás. Különféle | ||||
| Szobrászok munkái a | szobrászati technikákkal készült épületrészletek és | |||
| környezetünkben. | köztéri szobrok lefényképezése a lakókörzetben vagy | |||
| az iskola környékén. Közös, nyomtatott album | ||||
| szerkesztése az elkészült képekből. | ||||
| Egyéni gyűjtőmunka. Különféle típusú pénz- és | ||||
| egyéb érmék összegyűjtése és rajzolataik, felirataik | ||||
| megvizsgálása, ha szükséges, nagyítóval. (Ha | ||||
| túlságosan értékes darabról van szó, az érem | ||||
| mintájának levétele grafitos vagy alumínium fóliás | ||||
| satírozással.) | ||||
| Egyéni kísérletezés. Változatos felület kialakítása | ||||
| fülönféle formák (tengeri kagylók, geometrikus | ||||
| alakzatok, érdekes nyomot hagyó tárgyak stb.) sima | ||||
| Ismerkedés a szobrászat | agyaglapba való nyomkodásával. Az így | |||
| hagyományos anyagaival és | megmintázott lap körbe kerítése és gipsszel való | |||
| eszközeivel. | kiöntése. A pozitív gipsz domborművek letisztítása és | |||
| a felület patinázása szabadon választott módon. | ||||
| Egyéni kísérletezés. Kőfaragó és fafaragó eszközök |
| kipróbálása - egy-egy felületrész megmunkálása egy nagyobb kőtömbön, illetve kivágott fatörzsön. Beszélgetés osztályszinten. Ki milyen tapasztalatokat szerzett a próbálkozások során? Mi volt nehéz, és mi okozott jó érzést? Kinek lenne kedve komolyabban is foglalkozni az egyes szobrászati technikákkal? | ||||
| Éremkészítés. | Egyéni tapasztalatszerzés. Agyaglenyomatok készítése egy-egy kiválasztott éremről, a negatív formák jellemzőnek tanulmányozása. Különböző típusú bemélyedések vágása kisméretű sima gipszlapokba. A negatív mintázatok pozitív párjainak megvizsgálása a formára simított puha agyag segítségével. Egyéni alkotó munka. Szabadon választott témájú plakett készítése kisméretű gipsz korongokba való negatív faragással és a pozitív kép agyagba való lenyomtatásával. A jól sikerült munkák kiégetése. Szabadon választható kiegészítő tevékenység. Kisméretű érmek készítése negatív faragással, a legszebb munkák bronzba való kiöntetése. | |||
| d) Belső tereink és berendezési tárgyaink 4 óra | Terek, ahol jól érezzük magunkat. | Belső képalkotás. Egy olyan ideális belső tér elképzelése, ahol az adott pillanatban mindenki a lehető legjobban érezné magát. Az elképzelt tér megmutatása a többieknek - önkéntes alapon. Beszélgetés osztályszinten. Mi minden szükséges ahhoz, hogy egy zárt térben jól érezzük magunkat? Mi mindentől függ, hogy milyen környezetre vágyunk? Mit tudunk saját magunk megtenni azért, hogy a környezetünk a lehető legkomfortosabb legyen? |
| Stílusgyakorlatok. | Csoportmunka. Otthonos belső terek tervezése különböző korú emberek számára különféle áruházi katalógusokból és újságokból kivágott képek felhasználásával. Egyéni munka. Fekete-fehér kontúros rajzokkal megjelenített ifjúsági szobabelső színekkel való életre keltése és olyan hangulatúvá alakítása, amilyet ki-ki szívesen elfogadna a maga számára. Csoportos alkotás. Puritán jellegű, csak néhány bútorral berendezett belső tereket ábrázoló képek kiegészítése megfelelően elhelyezett textíliák, képek, növények és dekorációk jelzéseivel. A változtatások bemutatása egymásnak és azok indoklása. Választható kiegészítő tevékenység. Az iskola klubszobájának vagy más közösségi sarkainak szebbé tétele kisebb átalakításokkal, illetve kiegészítőkkel. | |||
| Sokszor apróságok is számítanak... | Vetítés osztályszinten. Különböző jellegű ünnepi terítékeket bemutató képek nézegetése. Beszélgetés arról, hogy számít-e, milyen külsőségek között fogyasztunk el egy vacsorát. Mikor igen, mikor nem? Osztályszintű munka. Különböző szalvétahajtogatási formák megtanulása. Választható önkéntes munka ♦ Ünnepi terítékeket bemutató képek gyűjtése. Kiegyensúlyozott elrendezésű lapok szerkesztése a képekből, majd azok füzet formájában való összefűzése az iskolai könyvtár számára. Vetítés osztályszinten. Különböző alkalmakra készült virágkompozíciókat ábrázoló képek nézegetése. Annak találgatása, hogy melyiket milyen helyzetben |
| használhatták. Beszélgetés a virágok szerepéről az életünkben. Egyéni alkotás. Virágkompozíciók készítése szivacs alapra az idénynek megfelelő élő vagy száraz virágokból. Választható kiegészítő tevékenység. Annak megfelelően, hogy melyik évszakban zajlik, illetve melyik ünnepkörhöz esik időben legközelebb az adott foglalkozás, őszi, karácsonyi vagy húsvéti lakásdekorációk készítése délutáni műhelyfoglalkozás keretében. | ||||
| e) Önmagunk "dekorálása" 2 óra | Testfestés. | Diavetítés osztályszinten. A világ különféle részein megtalálható, növényi festékekre épülő testdíszítő eljárások és motívumok közös tanulmányozása. Személyes benyomások megfogalmazása. Egyéni alkotó munka. Hennatetoválás tervezése fiatal nő vagy férfi részére színes növényi tinta és vékony ecset használatával. A motívumok közös füzetbe való beragasztása. | ||
| Öltözködés. | Egyéni gyűjtőmunka és csoportos feldolgozás. Divatos öltözeteket bemutató képek kivágása fiataloknak szóló színes magazinokból. A képek csoportosítása néhány szempont szerint (pl. férfi vagy női; sportos, hétköznapi vagy alkalmi ruha). Az azonos csoportban sorolt képek felragasztása egy- egy tablóra. Választható önkéntes munka. Egész alakos, egyszerű világos ruhájú fényképek készítése az osztály tanulóiról. Az egyes képek kinyomtatása két példányban, fekete-fehérben mindenki számára. |
| Egyéni tervezőmunka. Az előzőleg készül fényképek sa- ját "öltöztető babaként" való használata. Egy-egy olyan, az egyéni ízlésnek megfelelő sportos, illetve alkalmi öltözet tervezése, amilyet ki-ki szívesen viselne, ha nem kellene arra gondolni, hogy mennyi az ára. A figurák "felöltöztetése" a ruhákba ragasztással, majd a képek sorba állítása a terem falán mint képzeletbeli kifutón. Diavetítés osztályszinten. Régi egyiptomi zománcékszereket, népvándorlás kori germán és magyar csatokat és ékszereket, európai koronaékszereket, különféle természeti népek díszeit és mai modern ékszereket ábrázoló képek nézegetése. Beszélgetés osztályszinten. Mi a közös a bemutatott ékszerekben? Vajon miért fontos az embereknek minden korban és a világ minden részén, hogy ékszerekkel díszítsék magukat? Ki milyen fajta ékszereket visel szívesen? Választható kiegészítő tevékenység. Nyakláncra fűzhető tűzzománc medálok tervezése és elkészítése. | ||||
| Ékszerek. | ||||
| 7. Alternatív kiegészítő tevékenységek 12 óra | a) Ahol a művek születnek (lehetőség és igény szerint) | Bepillantás az alkotók műhelyébe. | Látogatás a helyi lehetőségek függvényében: • egy festő vagy egy szobrász műtermében, • egy zenekari vagy egy színházi próbateremben. | Kiemelt kompetenciák Nyitottság az európai kulturális örökség befogadására és a közösségi életben való részvételre. Önkéntes szerepvállalás az iskolai és a helyi közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli önkifejezés |
| b) Ahol a művek megtekinthetők (lehetőség és igény szerint) | Ahogy a közönség találkozik a kész alkotásokkal. | Részvétel egy helyben megtekinthető vagy kevés utazással elérhető • kiállításon, • hangversenyen és/vagy • színházi előadáson. | ||
| c) A kísérletező tevékenységekből kinövő projektek (lehetőség és igény szerint) | Egy igazi "nagy mű" létrehozása. | Részvétel egy közös élményt nyújtó, valódi alkotási folyamatban. • Az egyik megismert technikára épülő képző- vagy iparművészeti projekt megvalósítása. • Egy színpadi előadás megvalósítása. |
| Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés csoportban, nyitottság | ||||
| Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önálló célok megvalósítása | ||||
| Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Felkészülés a felnőttlétre | ||||
| Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek |
11. évfolyam
Óraszám: 18 óra
| Témakör | Téma | Tartalom | Tevékenységek, tanulásszervezési eljárások, módszerek, eszközök | Kiemelt kompetenciák, kapcsolódások (kulcskompetenciák, kiemelt fejlesztési feladatok, műveltségi területek) |
| 1. Tekintsünk vissza! 6 óra | a) Személyes emlékeink | Mi hagyott leginkább nyomot bennünk? | Beszélgetőkör osztályszinten. Közös felidézése annak, hogy milyen művészeti tevékenységekkel találkoztak az elmúlt két év során és kinek milyen személyes élményei fűződnek ezekhez. | Kiemelt kompetenciák A műalkotásokhoz való személyes viszony tudatossága. Önkéntes szerepvállalás az iskolai és a helyi közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Kreativitás és bátorság a művészi önkifejezésben. |
| Mi mindent rögzített a vendégkönyv? | Osztályszintű munka. Közös lapozgatás az osztály vendégkönyvében, amelybe az órai kiállítások kapcsán született megjegyzések kerültek. Annak felelevenítése, hogy melyiket ki írta és miről. |
| Kedvenc zenéink. | Osztályszintű munka. Az elmúlt két év során használt zenék felidézése - az azokat rögzítő CD-k között válogatva. A CD-k sorba állítása szavazással aszerint, hogy milyen sorrendben kerüljenek majd a lejátszóba a következő manuális munkák ideje alatt. | Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli kommunikációs és önkifejezés. Matematikai kompetencia: rendszerezés. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés csoportban. | ||
| b) Az osztály kiállítása 4 óra | Hogyan adhatnánk képet az elmúlt két év munkájáról? | Osztályszintű munka. Azoknak a munkáknak az előkeresése a személyes mappákból és az iskolai médiatárból, illetve a fényképes dokumentumok közül, amelyek a megelőző két év művészeti óráin születtek vagy azokhoz kapcsolódóan jöttek létre. A rendelkezésre álló anyagok tematikus rendszerezése. | ||
| Mi az, amit szívesen megmutatnánk belőle másoknak? | Beszélgetés osztályszinten. Mit érdemes mindebből megmutatni egy iskolai kiállítás keretében? Hogyan kell előkészíteni a munkákat a bemutatásra? Csoportmunka. A kiválasztott alkotások és fényképek megfelelő alapra helyezése, majd aláírásokkal való ellátása a bemutatáshoz. Osztályszintű munka. Az osztály kiállításának megrendezése az iskola folyosóján vagy valamely közösségi terében. | Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önállóság, kreativitás, a saját alkotások vállalása. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek | ||
| 2. Az alkotó ember 10 óra | a) Alkotás a munkában 6 óra | Lehet-e valami jó és csúnya, szép és rossz egyszerre? A funkció és a forma kapcsolata a tárgyalkotásban. | Egyéni gyűjtőmunka. Egy-egy olyan tárgy összegyűjtése, amely besorolható a következő kategóriákba: szép és jól használható; szép, de nem jól használható; jól használható, de csúnya; csúnya és nem is használható jól. A tárgyak bemutatása egymásnak. Csoportmunka. Igaz állítások megfogalmazása a funkció és a forma kapcsolatáról a tárgyak világában. A gondolatok közös poszteren való összegyűjtése. | Kiemelt kompetenciák Belső késztetés és igény az alkotásra. A funkció és a forma kapcsolatának megértése. A környezet esztétikai szempontok mentén való alakításáért érzett felelősségérzet, és igény a környezeti szépségre. Reflektálás a környezetben |
| Szituációs gyakorlat csoportban. Olyan jelenetek | megjelenő művészeti | |||
| rögtönzése szerepkártyák alapján, amelyekben egy | alkotásokra. | |||
| ügynök tetszetős, de kevéssé használható terméket | ||||
| akar eladni valakinek. | ||||
| Kulcskompetenciák | ||||
| Az ipari formatervező és a designer | Szakértői mozaik csoportmunkában. A formatervezői | Anyanyelvi kommunikáció: | ||
| munkája. | tevékenységet bemutató szövegek és képek | szóbeli önkifejezés. | ||
| megismerése s a megszerzett ismeretek továbbadása | ||||
| másoknak. | Matematikai kompetencia: | |||
| rendszerezés, általánosítás. | ||||
| Vetítés osztályszinten. Igényesen tervezett tárgyak | ||||
| képeinek közös megnézése, majd személyes | Digitális kompetencia: | |||
| gondolatok fűzése a látottakhoz. | tájékozódás az interneten. | |||
| Mikor jó egy alkotás/termék a saját | Páros munka. Minőségi elvárások megfogalmazása a | Szociális és állampolgári | ||
| szakmánkon belül? | saját szakterülethez kapcsolódó egyes termékekre | kompetencia: | ||
| vonatkozóan. Az elvárások közös poszteren való | empátia, nézőpontváltás, | |||
| összegzése. | véleményalkotás, | |||
| együttműködés csoportban. | ||||
| Hogyan lesz szép is az, ami jó? | Egyéni tervezőmunka. Formatervek készítése | |||
| szabadon választott technikával valamelyik tárgyhoz, | Kezdeményezőképesség és | |||
| amely előzőleg a csúnya, de jól használható | vállalkozói kompetencia: | |||
| kategóriába sorolódott. | önálló alkotás, egyéni | |||
| tájékozódás. | ||||
| Milyen lehetőségeket kínál | Egyéni gondolkodás. A saját szakmán belüli kreativitás | |||
| számomra az alkotó élethez a | lehetőségeire vonatkozó gondolatok felírása kis | Kiemelt fejlesztési feladatok | ||
| választott szakmám? | cédulákra. Az egyéni gondolatok közös poszteren való | Aktív állampolgárságra és | ||
| egyesítése. | demokráciára nevelés | |||
| Testi és lelki egészség | ||||
| Beszélgetés osztályszinten. Milyen lehetőségeink | Felkészülés a felnőttlétre | |||
| lesznek a munkán belüli kreativitásra? Várhatók-e | ||||
| esetleg ezzel kapcsolatban nehézségek? Ha igen, | Műveltségi területek | |||
| hogyan lehet ezeket leküzdeni? | Ember és társadalom | |||
| b) Alkotás a | Milyen kapcsolatban vagyunk a | Filmnézés és beszélgetés osztályszinten. Fiatalokat | Életvitel és gyakorlati | |
| magánéletben | világunkkal? | bemutató rövid filmrészletek megtekintése. A | ismeretek | |
| 4 óra | Az értékekhez való viszonyunk. | szereplők csoportosítása aszerint, hogy az adott | Művészetek (dráma és tánc, | |
| jelenetekben fogyasztói, rombolói vagy alkotói- | vizuális kultúra, |
| gyarapítói az őket körülvevő világnak. Beszélgetés a különféle magatartási módokról. | mozgóképkultúra és médiaismeret) | |||
| Milyen lehetőségei vannak az embernek az alkotó életre a munkáján kívül? | Csoportmunka. A fiatal felnőttek élettereinek feltérképezése (munka, család, szabadidő). Annak átgondolása, hogy melyik területen mi kell a boldogsághoz. A külön-külön született gondolatok összegzése. Beszélgetés osztályszinten. Milyen kapcsolatban van a személyes boldogság a kreatív-alkotó tevékenységekkel? Önálló, egyéni tájékozódás. Olyan személy keresése a saját környezetben, aki boldog és alkotó életet élő embernek tekinthető. A kiválasztott személy bemutatása a többieknek. Szakértői mozaik csoportmunkában. A világ különböző részein élő hobbiművészek tevékenységének megismerése és bemutatása a többieknek. | |||
| Milyen lehetőséget kínál a helyi társadalom az alkotótevékenységekhez? | Páros munka. Tájékozódás az iskola vagy a lakóhely környékén. Annak felderítése, hogy milyen művészeti csoportok működnek a közelben. Információgyűjtés ezek tagságáról és tevékenységéről helyszíni beszélhetéssel vagy az internet segítségével. Az egyik csoport toborzó plakát formájában való bemutatása. | |||
| 3. Személyes filozófiák - saját utak 2 óra | Mit ad nekem a világ? És mit adok én a világnak? Önvizsgálat. | Egyéni munka. Annak átgondolása és az eredmény kis papírokon való rögzítése, hogy kinek mit ad a jelenlegi világ, illetve ő mivel teszi többé a mai világot. A válaszok két oszlopban való felragasztása. Beszélgetés osztályszinten. Milyen tételek szerepelnek az egyik, illetve a másik oszlopban? Mi a diákok véleménye minderről? | Kiemelt kompetenciák Belső késztetés és igény az alkotásra. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli és írásbeli önkifejezés. |
Kulcsfogalmak
9. évfolyam
Kommunikáció. A kommunikációs helyzet alapelemei: adó, üzenet, kód, csatorna, vevő. Érzelem, indulat, hangulat. Arcjáték (mimika), testtartás, gesztus. Érzékelés, érzékszervek. Művészet.
Befogadás. Pont. Vonal. Forma. Szín, alapszín, kevert szín. Árnyalat. Árnyék. Vetett árnyék és önárnyék. Kompozíció. Ritmus. Szerkezet. Egyensúly. Szimmetria, ellentét. Perspektíva. Előtér, háttér. Nézet. Lényegkiemelés, egyszerűsítés. Motívum. Reprodukció.
10. évfolyam
Történet. Színház, színész, rendező. Képregény. Tárgyjáték, árnyjáték. Rajzfilm. Kifejezés, hangulat, érzelem, indulat. Hatáskeltés. Film, szappanopera, 3D-s film, montázs. Opera. Rajz. Tus, ecset. Rajztoll. Égetett szén, préselt szén, kréta. Linómetszet, akvarell. Plakát. Freskó, graffiti, mozaik, üvegfestészet. Tájkép. Szobrászat, mintázás, faragás, érem. Tánc, társastánc, néptánc. Zene, dallam, ritmus. Reklám.
11. évfolyam
Kiállítás. Funkció és forma, formatervezés. Művészeti csoport. Hobbiművészet.
| Mit tehet egy mai fiatal azért, hogy jobb és szebb legyen a világ? | Csoportmunka. A munkához és a magánélethez kapcsolódó lehetőségek számbavétele. Valamilyen vizuális szimbólum keresése vagy tervezése, amely jól jelképezi a közösen megfogalmazott gondolatokat. A szimbólum bemutatása és a gondolatok megosztása a többiekkel. | Digitális kompetencia: a szövegszerkesztő és az e-mail használata. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés csoportban. | ||
| Milyen nyomot szeretnék hagyni a világban? Személyes perspektívák. | Egyéni munka. Személyes válaszok megfogalmazása a feltett kérdésre. A gondolatok e-mailben való elküldése a tanárnak egy azokhoz illeszkedő kép kíséretében. A tanár közös, képekkel illusztrált albumot készít a kapott anyagokból, és azt búcsúzáskor nyomtatott és összefűzött formában átadja minden diáknak. | Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Művészetek Életvitel és gyakorlati ismeretek |
Mintamodul
10. évfolyam/Hatáskeltés és befolyásolás/A médiaüzenetek világa
A modul célja: A nyomtatott és az elektronikus médiában megjelenő különféle reklámok értelmezésének gyakorlása, a reklámok hatásai által kiváltott pszichés kiszolgáltatottság csökkentése az eszközök tudatosítása és az eszköztár alkotó módon való használata révén.
Időkeret: 2 dupla tanóra (+ az előzetes gyűjtőmunka, illetve a szabadon választható önkéntes munka időtartama)
Módszertani ajánlás
A modul megvalósítása során ügyelni kell arra, hogy senki ne kerüljön hátrányba amiatt, ha esetlegesen kevesebb információforráshoz tud hozzájutni, mint a társai. A külön-külön gyűjtött újságreklámokat ezért célszerű egy nagy közös halomba tenni, és érdemes az elemzésre kerülő rádiós és televíziós reklámokat is - az előkészítés fázisában - közös gyűjteményekben egyesíteni. Tekintettel arra, hogy az alkotás során nem mindenki egyformán ötletes, a kreatív munkát érdemes kisebb csoportokban végeztetni. Így azok is sikerélményhez juthatnak, akik egyedül nehezebben oldanának meg ilyen feladatokat. Az egyéni véleményalkotás azonban mindenkitől elvárható.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| E | ELŐKÉSZTÉS 1. | |||
| E1 | Reklámoldalak az újságokban | Kiemelt kompetenciák Nyitottság a környezeti művészeti információk befogadására. A művészeti kifejezési formák befogadásának tudatossága. Képesség a reklámok üzeneteinek, eszközeinek és hatásainak tudatos elemzésére. A művészeti kifejezőeszközök tudatos használata. Önkéntes szerepvállalás az iskolai és a helyi közösség kulturális értékeinek gyarapításában. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: szóbeli kommunikációs és | ||
| Minden tanuló összegyűjt néhány reklámoldalt valamilyen általa elérhető újságból vagy színes magazinból. | Egyéni gyűjtőmunka | A tanulók által elérhető különféle újságok és magazinok | ||
| E2 | Reklámújságok a postaládákban | |||
| A tanulók párban dolgozva rövid interjúkat készítenek néhány olyan emberrel, akinek a háztartásába rendszeresen eljutnak különféle üzletláncok és szolgáltatók reklámújságjai. Megtudakolják, mi történik ezekkel a nyomtatványokkal, s befolyásolják-e azok valamilyen módon a vásárlásaikat. Az egyes interjúk tapasztalatait kis cédulákon rögzítik. | Páros interjúkészítés | Néhány kérdést tartalmazó kis lapok az interjúkhoz - megfelelő mennyiségben sokszorosítva | ||
| 1. | RÁHANGOLÓDÁS | |||
| 1a | A reklámújságok sorsa | |||
| A tanulói párok sorban beszámolnak arról, hogy milyen tapasztalatokat szereztek az interjúk készítése során. Közben a cédulákat tartalmuk jellemzői alapján csoportosítják. Végül általánosítják a reklámújságokkal kapcsolatban a válaszok nyomán kirajzolódott képet. | Osztályszintű munka - beszámoló a tapasztalatokról | A diákok által az interjúk során kitöltött lapocskák |
| 1b | Ki viseli a költségeket? | önkifejezés. Matematikai kompetencia: rendszerezés, kategóriaalkotás. Digitális kompetencia (zenei és videoszerkesztő programok használata) Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés párokban és csoportban, reflektív és kritikai gondolkodás. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önállóság, kreativitás. Kiemelt fejlesztési feladatok Énkép, önismeret Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Testi és lelki egészség Felkészülés a felnőttlétre Műveltségi területek Ember és társadalom Művészetek (vizuális kultúra, mozgóképkultúra és médiaismeret) Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||
| A tanár irányításával a diákok arról beszélgetnek, vajon mennyi pénzbe kerülhet egy-egy "ingyenes" színes áruházi reklámújság, és ki fizeti meg ennek az árát. | Osztályszintű irányított beszélgetés | |||
| 2. | REKLÁMOLDALAK AZ ÚJSÁGOKBAN | |||
| 2a | A reklámoldalak csoportosítása | |||
| A tanulók előveszik azokat a reklámokat tartalmazó lapokat, amiket különféle újságokból gyűjtöttek össze. Miközben ki-ki bemutatja a többieknek, amit talált, megpróbálnak belőlük tematikus csoportokat alkotni. Az egyformák közül kiválasztják azt, amelyik nyomdatechnikailag a legjobb, a többit pedig félrerakják. A képeket ragasztógyurmával felerősítik a falra, majd sorban megpróbálnak olyan igaz állításokat megfogalmazni róluk, amelyek valamennyi képre érvényesek. | Osztályszintű munka - gyűjtött információs anyag csoportosítása és beszélgetés | A diákok által gyűjtött újságkivágások és színes magazinoldalak Ragasztógyurma | ||
| 2b | A reklámoldalak elemzése | |||
| Minden diák húz egyet a szétvágott reklámképek darabjaiból. Azok alkotnak 3-4 fős csoportokat, akiknek a darabjai egy-egy egész képet adnak ki. Minden csoport választ magának egyet az előzőleg megnézett reklámképek közül, és elemzi azt a feladatlapon kapott kérdések szempontjai szerint. A diákok megpróbálják megfejteni, és mondatokká alakítani az adott reklám üzenetét. Azonosítják az ezt közvetítő képi-tipográfiai eszközöket, majd megfogalmazzák a vizsgált reklámoldallal kapcsolatos személyes véleményüket. A szóvivők ismertetik a csoport gondolatait a többiekkel. | Csoportalkotás Feladatmegoldás és véleményalkotás csoportmunka keretében | Kartonra ragasztott, szétvágott reklámképek a csoportalkotáshoz Csoportos feladatlap | ||
| 2c | Újságreklám tervezése | |||
| A tanár kitesz egy üres asztalra egy sorozat olyan képet, amely valamilyen éppen divatos használati tárgyat ábrázol. Minden csoport kiválaszt közülük egyet, majd egy A/4-es méretű lapon elhelyezve, reklám-környezetet tervez hozzá - tetszőleges technikát használva. A kész reklámoldalakat kiragasztják a terem falára és mindenki megnézi a többiek munkáját. | Csoportos alkotó munka Kiállítás | Divatos használati tárgyakat ábrázoló képkivágások A/4-es méretű papírlapok, ollók, ragasztók, színes ceruzák, zsírkréták, festékek Gyurmaragasztó |
| 2d | Önkéntes feladatvállalás | |||
| A tanár irányításával a diákok átgondolják, hogy milyen helyszíneken, milyen formákban találkoznak | Ötletbörze osztályszinten | Hagyományos tábla, aktív tábla vagy csomagolópapír, illetve a nekik megfelelő | ||
| még reklámokkal a mindennapjaik során. A felmerülő | írószer | |||
| ötleteket a táblán rögzítik. Ezt követően a tanár | Egyéni feladatvállalás | |||
| megkérdezi, kinek lenne kedve részt venni egy-egy | ||||
| rádiós, illetve televíziós reklámgyűjtemény | ||||
| összeállításában. Akik jelentkeznek, azokkal | ||||
| megbeszéli a feladat részleteit. | ||||
| (Itt ér véget az első dupla óra) | ||||
| E | ELŐKÉSZÍTÉS II. | |||
| E3 | Rádióreklámok közös gyűjteménye | |||
| A téma iránt érdeklődő néhány önként jelentkező diák | Szabadon | Internet, számítógép, hanglejátszó, | ||
| felvételeket készít a különféle rádiós csatornákon | választható önkéntes | hangrögzítő és hangszerkesztő program, CD | ||
| aktuálisan futó reklámokból. Ezek minőségét szükség | csoportmunka | és CD-író | ||
| szerint javítja valamilyen számítógépes szerkesztő programmal, majd jól kezelhető formában CD-n rögzíti | ||||
| az elkészült anyagot az osztály, illetve az iskolai | ||||
| médiatár számára. | ||||
| E4 | Televíziós reklámok közös gyűjteménye | |||
| Az előzőekhez hasonlóan egy másik önként jelentkező | Szabadon | Internet, számítógép, videolejátszó, | ||
| diákcsoport az aktuálisan futó televíziós reklámokból | választható önkéntes | -rögzítő és -szerkesztő program, CD és CD-író | ||
| állít össze egy gyűjteményt az osztály, illetve az iskolai | csoportmunka | |||
| médiatár számára. | ||||
| 3. | RÁDIÓREKLÁMOK | |||
| 3a | Néhány rádióreklám közös meghallgatása | |||
| A diákok egymást követően meghallgatnak néhány. | Rádióhallgatás és | Az önként vállalkozó diákok által előzőleg | ||
| különböző hatásokkal dolgozó rádióreklámot az | beszélgetés | összeállított és CD-n rögzített rádiós | ||
| előzőleg elkészült gyűjteményből. Aki kedvet érez hozzá, az egyes reklámok után megfogalmazhatja a véleményét a hallottakról. Végül kézfeltartásos | osztályszinten | reklámgyűjtemény, illetve a lejátszására alkalmas eszköz | ||
| szavazással döntenek arról, hogy melyik legyen az a | ||||
| reklám, amelyet alaposabban elemezni fognak. |
| 3b | Egy rádióreklám közös elemzése | |||
| A diákok közösen meghallgatják a kiválasztott reklámot, és megfogalmazzák, mire akarja rábeszélni a hallgatóságot. Ezután megpróbálják azonosítani, hogy milyen eszközöket (szöveg, tempó, hangszín, stílus, zene stb.) állít a cél szolgálatába. Számkártyák segítségével annyi csoport alakul az osztályban, ahány szempontot akarnak alaposabban is megfigyelni. Ezután még egyszer meghallgatják a reklámot, és minden csoport lejegyzi az észrevételeit a saját nézőpontjából. A szóvivők ismertetik a csoport megfigyeléseit, majd a tanár összegzi, amit a rádióreklámok eszköztáráról közösen megállapítottak. | Reklámhallgatás és beszélgetés osztályszinten Csoportmunka - adott szempont szerinti megfigyelés | Számkártyák csoportalkotáshoz | ||
| 3c | Rádióreklám tervezése | |||
| A diákok ugyanazokban a csoportokban dolgoznak tovább. Mindegyik csoport húz két kártyát. Az egyik egy terméket, a másik egy társadalmi szándékot mutat be. A feladat az, hogy tervezzenek meg egy félperces rádióreklámot az egyik vagy a másik kártyán szereplő dolog népszerűsítésére - az előzőleg azonosított eszközökre építve. Miután elkészültek, a szóvivők bemutatják a csoport munkáját a többieknek. | Csoportos alkotó munka | Feladatkártyák - egy-egy népszerűsítendő termék vagy társadalmi szándék leírásával | ||
| 4 | TELEVÍZIÓS REKLÁMOK | |||
| 4a | Személyes reklámélmények | |||
| Az osztály arról beszélget, hogy kiben milyen hatást kelt az a tény, hogy a televíziós filmeket gyakran reklámok szakítják félbe. | Beszélgetőkör osztályszinten | |||
| 4b | Néhány tv-reklám közös megnézése | |||
| Az osztály közösen nézi meg a gyűjteményből kiválasztott reklámfilmeket - olyan módon, hogy a tanár mindig filmhez új megfigyelési szempontokat ad. Az egyéni észrevételeket filmenként, lépésről lépésre haladva osztják meg egymással a diákok. | Filmnézés, egyéni megfigyelés és beszélgetés osztályszinten | Az önként vállalkozó diákok által előzőleg összeállított és CD-n rögzített rádiós reklámgyűjtemény, illetve a lejátszására alkalmas eszköz | ||
| 4c | A tv-reklámok eszköztára | |||
| Mindegyik diák húz egyet a kártyák közül. Azok, akikhez azonos reklámfigura képe került, csoportot | Csoportalkotás Feladatmegoldás | Reklámfigurákat ábrázoló csoportalkotó kártyák |
| alkotnak. A feladatuk a televíziós reklámok különféle (képi, szövegek, animációs stb.) eszközeinek összegyűjtése a közösen látottak és saját emlékeik alapján, egy feladatlap segítségével. Miután végeztek, a csoportok megosztják egymással a gondolataikat, a lap kérdései szerint haladva. | csoportban Szóforgó | Csoportos feladatlap a televíziós reklámok eszköztárának feltérképezéséhez | ||
| 5. | ÖSSZEGZÉS, LEZÁRÁS | |||
| 5a | Szükség van-e a reklámokra? | |||
| A tanár két feliratot helyez el a terem két egymástól távoli pontján. Az egyiken ez áll: "Reklámokra mindenképp szükség van a mai világban". A másikon: "A reklámok teljesen feleslegesek". A diákok az egyik vagy a másik állásponttal való azonosulásuk mértéke szerint helyezkednek el a térben a két pont között. Ezt követően a tanár sorban megkérdezi őket, ki mért állt épp az adott helyre. | Egyéni véleményalkotás mozgással kifejezve | |||
| 3d | Választható házi feladat | |||
| Amelyik csoport kedvet érez hozzá, a következő órára elkészítheti a tervezett rádióreklám felvételét is - saját hangokkal és számítógépes szerkesztőprogrammal. | Választható csoportos alkotó munka | Számítógép, hangfelvevő berendezés és szerkesztőprogram |
Mintaprojekt
Egy falfestmény közös elkészítése
A projekt céljai
• A dekoratív festészet egyik kifejezési módjának és technikájának megismerése a gyakorlatban.
• A tanulócsoportban esetlegesen meglévő, közösségi tulajdon rongálására irányuló hajlamok fékezése és pozitív mederbe terelése.
• Egy alkotási folyamat teljes megélése a tervezéstől a mű átadásáig.
• Az alkotóként való megbecsültség érzésének átélése.
Időkeret: minimum 8 tanóra (+ a helyszíni kivitelezéshez szükséges, önkéntes délutáni munkaidő)
Módszertani ajánlás
A projekt a 10. évfolyam anyagához, A környezet formálása című nagy tartalmi egység Képek a falakon című témaköréhez kapcsolódik. Részben magában foglalja annak tanítási anyagát, de kibővül a konkrét helyszínen való alkotómunka megtervezésére szánt kontakt iskolai órákkal, illetve a munka helyszíni megvalósításához szükséges időkerettel.
A közösen elkészítendő faliképet befogadó helyszínt - előzetes és körültekintő tanári egyeztetéssel - úgy érdemes kiválasztani, hogy a diákok tevékenysége semmilyen formában ne tehessen kárt a helyszínben, és az azt használó személyek örömmel fogadják a megszülető alkotást. Ez utóbbi szempontból jó lehetőséget kínálhatnak az iskola közelében lévő óvodák és idős otthonok, de akár a saját iskola is.
A munka egy része mindenki számára egységes, kötelező tanítási időnek tekintendő. A projekt megvalósítása során azonban számos olyan részfeladat is adódik, amely önkéntes munkaként, egyéni vállalás alapján, szabad időben valósul meg. Ezt a fajta önkéntes közösségi szerepvállalást érdemes ösztönözni, és a helyi szokásoknak megfelelő formában külön is lehet értékelni.
| Lépések, tevékenységek | Kapcsolódások | Munkaformák, módszerek | Eszközök | |
| 1. | ISMERKEDÉS A TÉMÁVAL | Kiemelt kompetenciák Önkéntes szerepvállalás az iskolai és a helyi közösség kulturális értékeinek gyarapításában. A művészeti kifejezőeszközök tudatos használata. A környezet esztétikai szempontok mentén való alakításáért érzett felelősségérzet és igény a környezeti szépségre. | ||
| 1a | Mi az, hogy falfestmény? | |||
| A diákok közös gondolattérképet készítenek a szó kapcsán eszükbejutó kifejezésekről, formákról és témákról - miközben lépésről lépésre kialakítják a téma fogalmi hálóját. | Brainstorming, gondolattérkép készítése | Csomagolópapír, cellux ragasztó és vastag színes filctollak | ||
| 1b | Falfestmények és falfirkák körülöttünk | |||
| A diákok - a technikai lehetőségektől függően - párosan vagy csoportosan körbejárják az iskola vagy a lakóhely környékét - falakat díszítő vagy csúfító rajzokat, festményeket keresve, s lefényképezik azokat. | Páros vagy csoportos terepmunka, fényképezés | Digitális fényképezőgépek, számítógép, projektor, vetítésre alkalmas falfelület |
| Az összegyűlt képekből egy-két önként jelentkező diák prezentációt készít, melyet a tanulók közösen megnéznek. A gyűjteményt a tanár kiegészíti néhány általa kiválasztott, igazán attraktív graffiti bemutatásával. Ehhez kapcsolódóan a következő kérdésekről beszélgetnek: Minek tekinthető a graffiti, művészetnek vagy rongálásnak? Milyen szempontjai lehetnek a megítélésnek? Melyek a graffiti legfontosabb stílusjegyei? | A művészet egyéni és közösségi életben játszott szerepének megértése. A művészi alkotásra épülő közösségi szerepvállalás. Kreativitás és bátorság a művészi önkifejezésben. Kulcskompetenciák Anyanyelvi kommunikáció: beszélgetés, szövegértés, szövegreprodukció, képolvasás, kérdések fogalmazása, célzott információkeresés. Matematikai kompetencia: viszonyítás, tipizálás, kategóriák alkotása. Digitális kompetencia: digitális képek készítése, szerkesztése, prezentáció készítése. Szociális és állampolgári kompetencia: együttműködés kooperatív csoportban, közös alkotás, megfelelő stílusú véleményalkotás egymás munkájáról, közös döntés meghozatala és elfogadása. Kezdeményezőképesség és vállalkozói kompetencia: önálló tervek és rajzok, festmények létrehozása, egy | Prezentáció készítése önkéntes | ||
| feladatvállalással | ||||
| Diavetítés és | Prezentáció egy különösen dekoratív, | |||
| beszélgetés | művészi értékkel rendelkező graffitisorozat | |||
| darabjaiból | ||||
| 1c | Páros alkotó munka | |||
| A diákok szimpátiaválasztás alapján párokat alkotnak. Közösen megterveznek egy olyan A/3-as méretű képet, amely általuk kedvelt formákból és színekből áll, s részét alkothatná egy építési területet körbevevő, "legál-falnak" minősített palánkkerítésen elhelyezhető graffitisorozatnak. Temperatechnikával elkészítik a műveket, melyeket száradás után lakkal fújnak le. A csoport közösen megtervezi a képek sorrendjét, és egy kerítést imitáló hosszú csíkban felerősítik azokat a terem falára. | Festés temperával páros munka | A/3-as méretű rajzlapok | ||
| keretében | A párok számának megfelelő mennyiségű | |||
| Közös | temperafesték-készlet | |||
| kiállításrendezés | Ecsetek, vizes edények, törlőrongyok és bútorvédő fóliák a szükséges mennyiségben | |||
| Munka közben közösen választott | A képek felerősítéséhez szükséges | |||
| zene hallgatása | gyurmaragasztó vagy rajzszegek | |||
| 1d | A falfestés legnagyobb mesterei | |||
| A diákok közösen megnézik a falfestés különféle korszakaiból származó diaképeket, és miközben reflektálnak rájuk, megpróbálják kitalálni, a világ melyik részéről származhatnak és milyen régiek. Végül közösen összegyűjtik a falfestés általánosnak tekinthető stílusbeli jellemzőit. | Vetítés, reflektáló | Prezentáció a falfestészet legszebb | ||
| beszélgetés és közös | alkotásaiból (pl. ókori egyiptomi, knósszoszi, | |||
| általánosítás | thérai, etruszk és pomfeji falfestmények, indiai buddhista templomképek, reneszánsz freskók és 20. századi mexikói mesterek képei) | |||
| 1e | A falra festés egyik technikája | |||
| A diákok a kivetített képek kártyányi változatai közül húznak ki egy-egy lapot. Az azonos korszakot képviselő lapok tulajdonosai 4-5 fős csoportokat alkotnak. Mindegyik csoport megkapja a száraz falfelületre készülő festmény technikáját bemutató leírás egyik részletét. A diákok aláhúzással kiemelik saját lapjuk legfontosabb információit, majd sorban megosztják tudásukat a többiekkel. Az osztály végül | Csoportmunka A tudás ellenőrzése csoportos teszttel | A kivetített képekkel megegyező tartalmú kártyacsomag A szárazfalra való festés technikáját bemutató, részekre vágott, nyomtatott segédlet | ||
| közösen meghatározza, milyen technikai lépéseket kell | teljes kivitelezési folyamat | |||
| követniük, ha időtálló falfestményt akarnak készíteni. | átlátása, megtervezése, | |||
| 2. | A KÖZÖS MUNKA MEGTERVEZÉSE | nyomon követése és | ||
| 2a | Hogy kezdjünk hozzá? | megvalósítása. | ||
| A tanár elmondja a diákoknak, hogy (az iskola | Frontális tanári | Valódi lehetőség egy nagy falfelület közös | ||
| vezetőitől, a közeli óvodától vagy bármilyen más megrendelőtől) felkérést kaptak arra, hogy egy szép, hangulatos képet fessenek egy viszonylag nagy falfelületre, és a munkához kedvet csinálva, ismerteti | Kiemelt fejlesztési feladatok Európai azonosságtudat - egyetemes kultúra | ismertetés, majd irányított tervezői beszélgetés | kifestésére | |
| velük az adott helyszín legfontosabb jellemzőit. Kérdéseket fogalmaznak, amelyekre választ kellene kapniuk a hely és az azt használók sajátosságairól, | Aktív állampolgárságra, demokráciára nevelés Felkészülés a felnőttlétre | Kérdéssor közös összeállítása | ||
| illetve a rendelkezésre álló erőforrásokról annak | ||||
| érdekében, hogy a lehető legjobban oldják meg a feladatot. | Műveltségi területek Ember és társadalom | |||
| 2b | A szükséges információk összegyűjtése | Életvitel és gyakorlati ismeretek | ||
| A diákok csoportokat alkotnak, és a kérdések alapján | Művészetek (vizuális kultúra) | Csoportos | - | |
| összegyűjtik a munkához kapcsolódó különféle információkat az alábbi szempontok szerint | információgyűjtés interjú, illetve | |||
| • A helyszín adottságai (falméret, védelemre szoruló burkolat és berendezési tárgyak stb.). | helyszíni megfigyelés formájában | |||
| • A helyszín használóinak igényei (szükségleteik és kéréseik). | ||||
| • A rendelkezésre álló erőforrások (pénz, | ||||
| eszközök, anyagok, munkaerő, idő). | ||||
| 2c | A kép megtervezése | |||
| A diákok felidézik a dekoratív falfestéssel kapcsolatban | A rendelkezésre álló | A/4-es rajzlapok a tervezéshez | ||
| korábban tanultakat. Ennek, illetve a helyszínen | ismeretek közös | Fénymásoló papír a kiválasztott vázlat | ||
| megszerzett információknak a figyelembevételével | felidézése és | sokszorosításához | ||
| közösen átgondolják, milyen motívumok kerüljenek a | rendszerezése | |||
| képre és milyen eljárást használjanak majd. Önállóan | Sokféle színt tartalmazó, jó minőségű | |||
| vagy párokban dolgozva, vonalas vázlatokat | Egyéni vagy páros | zsírkréta vagy olajpasztell-készlet - 4-5 fős | ||
| készítenek, melyeket bemutatnak egymásnak. A megrendelő képviselőjével közösen döntenek arról. | rajzos tervezés | csoportonként egy-egy doboz | ||
| hogyan nézzen ki végül a rajz, s egyvalaki elkészíti a végleges változatot. |
| Az ábrát annyi példányban fénymásolják, ahány diák van az osztályban. Zsírkréta vagy olajpasztell használatával mindenki készít egy színvázlatot a faliképhez. Zsűriként ismét bevonják a megrendelő képviselőjét, akivel közösen eldöntik, melyik változatot tekintik a "tervpályázat" győztesének. | Véleményalkotás és részvétel a közös döntéshozatalban | |||
| 2d | A folyamat megtervezése | |||
| A diákok csoportokat alkotnak, és átgondolják, milyen részfeladatai vannak a tervezett munkának, milyen esetleges problémák merülhetnek fel a megvalósítás során. Gondolataikat szóforgóval osztják meg. A körvonalazódó teendőket nagy közös poszteren rögzítik, amelyen megjelölik a határidőket. Mindenki jelzi, hogy a munka melyik fázisában szeretne leginkább részt venni, és mi az, amit vállalni tud. A tanár felírja a neveket a poszterre, amely a munka időtartama alatt kint marad a falon, és lehetővé teszi a megvalósulás nyomon követését. | Csoportos feladatelemzés, szóforgó A munka közös megtervezése | Csomagolópapír, cellux vagy gyurmaragasztó, vastag színes filctollak | ||
| 3. | A MUNKA MEGVALÓSÍTÁSA | |||
| A diákok az előzetesen közösen elfogadott tervek szerint irányítják a szükséges anyagok és eszközök beszerzését, a helyszín és a felület előkészítését. Projektor segítségével kivetítik a falra a festmény vonalas vázlatát, és halvány kontúrokkal megrajzolják azt. A technológiai normák követésével, csoportos munkával elkészítik a festményt. A munka végeztével rendbe teszik a használt eszközüket, összetakarítják a helyszínt, és előkészítik azt az ünnepélyes átadásra. | Csoportos kivitelező munka a közösen rögzített tervek szerint | A közösen elfogadott munkaterv és a vázlat Számítógép, projektor Festékek, festőeszközök, rongyok és védőfóliák | ||
| 4. | A PROJEKT LEZÁRÁSA | |||
| 4a | A kép ünnepélyes átadása a helyszínen | |||
| Az alkotódiákok képviselői kis ünnepség keretében adják át munkájukat a helyszín használóinak. | Közös ünneplés a megrendelőkkel | Az aktuális helyi szokásoknak megfelelő kellékek |
| 4b | Zártkörű ünneplés | |||
| Az osztály azon tagjai, akik kevésbé voltak részesei a manuális alkotómunkának és a folyamatot a háttérből követő tanár "zártkörű fogadást" adnak az alkotók és a közös siker megünneplésére. Ennek keretében mindenki felidézi a projekthez kapcsolódó élményeit, és kap egy olyan emléklapot, amelynek külső borítóján az elkészült közös alkotás látható. Belül a tanár köszönő sorai olvashatók, a munkafolyamatot felidéző néhány hangulatos kép kíséretében. | Zártkörű ünneplés - egybekötve a projekt közös értékelésével és lezárásával | Szendvicsek, üdítőitalok A projekt keretében született művet megörökítő emléklapok - az osztály létszámának megfelelő mennyiségben |
Értékelés
A művészeti alkotótevékenység terén a tanulói értékelés alapja nem valamilyen külső normának való megfelelés, hanem a tanulási folyamatban való részvétel minősége, a megismert művek iránti befogadói nyitottság, az alkotói próbálkozások igényessége és bátorsága. A tanév folyamán mindez jól dokumentálható és nyomon követhető egy olyan mappa segítségével, amelyben egyénenként összegyűjthetők a diákok papír alapú munkái, illetve az önálló plasztikai próbálkozásokról készült fotók, valamint az esetleges kiállítás-, színház-, hangverseny- és műterem-látogatásokhoz kapcsolódó emlékeztetők.
Az egyéni mappák mellett érdemes egy olyan közös elektronikus mapparendszert is kialakítani az osztály egésze számára, amelyben közös felületen gyűjthetők össze - és mindenki számára egyformán elérhetők - az egyéni, páros vagy kiscsoportos kutató-rendszerező munka nyomán született különféle tematikus képgyűjtemények és prezentációk.
Az értékelés megfelelő formája a művészeti tevékenységek esetében - az osztályzattal történő minősítés helyett - a különböző formákban megvalósuló önértékelés, a csoporttársak és a pedagógus szóbeli, illetve a tanár írásbeli szöveges értékelése az alábbi szempontok figyelembevételével.
| 1. | Művészi alkotások befogadása | |
| Megfelelt | A tanuló előzetes ítéletektől mentesen, nyitottan és kíváncsian tekint azokra a művészeti alkotásokra, amelyekkel a hétköznapokban, illetve kiállító- és előadóterekben találkozik. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló korábbi élményeire támaszkodva, érzékenyen tudja befogadni a különféle művészi alkotásokat, és meg tudja fogalmazni, hogy azok milyen hatást gyakorolnak rá. | |
| 2. | A művészetek nyelvének ismerete | |
| Megfelelt | A tanuló ismeri és megfelelő formában használja a művészetek egyik vagy másik részterületének néhány alapvető kifejezési formáját. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló a művészetek több részterületének számos kifejezési formáját ismeri, és képes ezeket saját gondolatai, érzései közvetítésének szolgálatába állítani. | |
| 3. | Önkifejezés a művészetek eszköztárára építve | |
| Megfelelt | A tanuló külső ösztönzésre a tanuló ki tudja magát fejezni a művészetek egyik vagy másik ágának eszközeire támaszkodva. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló szívesen használja a művészetek különféle ágainak formanyelvét saját érzései, gondolatai kifejezésére, és külső ösztönzés nélkül is él ezekkel a lehetőségekkel. | |
| 4. | A kísérletezés bátorsága és a kreativitás | |
| Megfelelt | A tanuló kipróbálja azokat az eljárásokat, amelyekre az órai tevékenység során felszólítást kap, de nem lép túl a tanári instrukciók végrehajtásán. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló szívesen és bátran kísérletezik a művészeti kifejezésmódok különféle lehetőségeivel, önálló ötletei és kreatív megoldásai vannak. | |
| 5. | Részvétel a közös alkotó munkában | |
| Megfelelt | A tanuló együttműködik a többiekkel a csoportos alkotó munka során, de nem tesz hozzá többet a közös munkához annál, ami a tanári instrukció alapján minimálisan elvárható. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló aktív, a közös munka sikeréért felelősséget érző és a többieket is alkotásra serkentő tagja a csoportnak. | |
| 6. | Esztétikai minőségek keresése és megőrzése a mindennapokban | |
| Megfelelt | A tanuló nem rongálja a környezetében lévő tárgyakat, és törekszik azok épségének megőrzésére. | |
| Kiválóan megfelelt | A tanuló törekszik arra, hogy saját környezetét a szépség és a jól használhatóság esztétikai normái szerint alakítsa, a maga és környezete örömére. | |